摘 要：要完整地理解一篇英語文章必須達(dá)到四個層次，即字面理解、推斷理解、評價(jià)理解、欣賞理解，這也是英語閱讀教學(xué)要完成的四項(xiàng)任務(wù)。英語分層教學(xué)模式將四個層次的理解分階段完成，每一階段各有其重點(diǎn)和目的。通過一個學(xué)期的嘗試，該模式的可操作性和應(yīng)用效果得到了初步的驗(yàn)證，但是也有一些問題值得注意，該模式尚需進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；教學(xué)模式；分層；三段式

作者簡介：楊蘇煜（1989.01-），女，湖南吉首人，吉首大學(xué)師范學(xué)院，講師，文學(xué)碩士，研究方向：英語教學(xué)和翻譯理論與實(shí)踐。

一、序言

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師往往把重點(diǎn)放在對詞匯的講解和對句子結(jié)構(gòu)的分析上，這不僅造成教學(xué)效率較低，而且使閱讀教學(xué)變得枯燥乏味。同時，學(xué)生的閱讀能力也得不到有效提高，這主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀速度慢，捕捉英語文章深層信息的能力很弱。多年來，廣大從事英語教學(xué)和科研的工作者就如何有效提高學(xué)生的英語閱讀理解能力不懈地探索和研究，各種教學(xué)理論和教學(xué)法層出不窮，如交際閱讀教學(xué)法、體裁教學(xué)法、流利領(lǐng)先法等。這些理論和方法為廣大英語教師提供了很好的借鑒和思路，不過每種方法都有一定的局限性，不能完全解決學(xué)生面臨的所有問題。比如，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)閱讀技巧，忽視打下扎實(shí)的詞匯功底；體裁教學(xué)法著重培養(yǎng)專業(yè)閱讀能力，不能完全滿足眾多水平不一、目的各異的英語學(xué)習(xí)者的要求；流利領(lǐng)先法則趨向于加大閱讀量，期待學(xué)習(xí)者的閱讀能力有從量變到質(zhì)變的突破，這種 “順其自然”的方式要求學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，這種方法只適合部分人群。英語閱讀分層理解教學(xué)模式從另一個角度對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索，它可以將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與新興教學(xué)理念相結(jié)合，具有很強(qiáng)的可操作性。

二、閱讀理解的四種任務(wù)

根據(jù)語言學(xué)理論， 語言含有六個層次的信息這六個層次為語義層次（Semantic Level）、詞法層次（Lexicological Level）、句法層次（Sentence Level）、篇章層次（Discourse Level）、語用層次（Pragmatic Level）和文體層次（Stylistic Level）。英語閱讀理解教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉到文章這六個層次的信息。應(yīng)該說，前三項(xiàng)屬于表層信息，對這些信息的把握主要建立在理解詞句的基礎(chǔ)上；后三項(xiàng)是深層信息，對這些信息的掌握建立在理解前三項(xiàng)的基礎(chǔ)之上。不難看出，傳統(tǒng)閱讀理解往往側(cè)重于前三項(xiàng)，停留在語義、詞法、句法層面進(jìn)行討論，所以學(xué)生只能擁有捕捉表層信息的能力；而各種新的教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)后三項(xiàng)，忽視詞句，過于強(qiáng)調(diào)篇章、語用和體裁等深層信息，而如何達(dá)到這種深度尚未找到合適路徑。

人們歸納了理解文章的四個層次，分別為字面理解（Literal Comprehension）、推斷理解（Inferential Compre-hension）、評價(jià)理解（Evaluative Comprehension）和欣賞理解（Appreciative Comprehension）。從教學(xué)的角度來看，這四個層次實(shí)際上就是閱讀教學(xué)要完成的四項(xiàng)任務(wù)，是評價(jià)學(xué)生是否真正理解一篇文章的標(biāo)準(zhǔn)。字面理解主要涉及文章表層信息，要求學(xué)生不僅理解文章的字面意義，而且能夠辨析重點(diǎn)詞義、分析句子結(jié)構(gòu)、了解文章大意，如事件的細(xì)節(jié)或討論的主題等；推斷理解需要學(xué)生從文章表層過渡到深層，如理解文章的結(jié)構(gòu)、隱含意義以及作者的寫作目的和態(tài)度等，要能夠?qū)ζ鸪醺械綇?fù)雜和模糊的信息進(jìn)行進(jìn)一步歸納和梳理。評價(jià)理解要求學(xué)生將文章的信息與自己的知識和認(rèn)知水平相結(jié)合，從而對文章進(jìn)行評價(jià)，對信息的真實(shí)性作出判斷，并表明自己的觀點(diǎn)。欣賞理解則要求學(xué)生依托自己的思想認(rèn)識、情感、態(tài)度、興趣愛好來領(lǐng)會文章的主題思想和作者的觀點(diǎn)，對文章的寫作技巧、表達(dá)方式進(jìn)行體驗(yàn)和鑒賞，通過文章闡述的觀點(diǎn)和描述的現(xiàn)象對現(xiàn)實(shí)世界有新的領(lǐng)悟，這是一種情感和認(rèn)知相交融的心理過程。上述四項(xiàng)任務(wù)中，前兩項(xiàng)是教學(xué)的基本要求，后兩項(xiàng)是教學(xué)的高級要求。

三、大學(xué)英語閱讀分層理解教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用

根據(jù)以上理論，筆者建立了大學(xué)英語閱讀教學(xué)分層理解教學(xué)模式，讓學(xué)生對文章的理解由淺入深。筆者選擇英語專業(yè)?？苾蓚€班作為實(shí)驗(yàn)班級。

（一）建立學(xué)習(xí)小組

有的學(xué)者認(rèn)為，閱讀不是簡單消極地接受，而是讀者和作者的互動和溝通。事實(shí)也是如此，人們的語言能力必須在互動的情形下才能得到發(fā)展。利用學(xué)習(xí)小組的形式可以創(chuàng)設(shè)一個語言互動的環(huán)境。班級學(xué)生以自愿組合的方式組建若干學(xué)習(xí)小組，小組一旦建立不要輕易變動。在教學(xué)中，教師可以以小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如預(yù)習(xí)、查閱資料、討論交流、練習(xí)作業(yè)等，通過讀者與讀者的互動激活讀者與作者的互動和溝通。同時教師平日要對各小組在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控和評估。

（二）分層模式

教學(xué)中，筆者以三段式模式完成四種理解任務(wù)。

1.字面理解教學(xué)。字面理解涉及對文章表層信息的獲取，學(xué)生能獨(dú)立獲取多少表層信息要看文章的難易度和學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，因此規(guī)定各個小組的預(yù)習(xí)任務(wù)尤為重要，比如要求他們解答文章中的疑難詞語、分析長難句子等屬于表層信息的內(nèi)容。此階段課堂教學(xué)模式為先互動后釋疑。先互動是指在課堂上先讓學(xué)生小組之間相互提問和回答，如有不同意見讓他們辯論，教師可以根據(jù)他們的互動判斷他們對文章表層信息的獲取是否完整和準(zhǔn)確；后釋疑是指當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章表層信息的獲取有誤或有遺漏時要及時地糾正彌補(bǔ)。確定字面理解任務(wù)已經(jīng)完成以后，就可以開始下一任務(wù)的教學(xué)。

2.推斷理解教學(xué)。推斷理解是在獲取表層信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步獲取文章的深層信息，這些信息既包括段落和篇章的主旨大意、邏輯條理、作者的觀點(diǎn)態(tài)度等宏觀問題，也包括一些特別語用方式所產(chǎn)生的特殊含義等微觀問題，例如學(xué)生常常會受到各種修辭手法干擾而只停留在字面理解，沒有探究言語所隱藏的真實(shí)意圖。此階段的教學(xué)模式為教師設(shè)疑和點(diǎn)撥。設(shè)疑的內(nèi)容和方式要根據(jù)文章的特點(diǎn)、難度、教學(xué)目的和學(xué)生英語知識水平與能力來決定，大體可分為兩個方面：一是微觀方面，使用 how、why、what 等問句對文章的疑難之處提問，讓學(xué)生推斷出語言的深層含義；二是宏觀方面，設(shè)疑讓學(xué)生思考如何對文章或段落進(jìn)行復(fù)述、歸納、總結(jié)，如何把握文章的中心思想和審視作者的觀點(diǎn)態(tài)度等，學(xué)生完成這些任務(wù)有困難時，教師要及時點(diǎn)撥他們。學(xué)生通過思考、集體討論，加上教師的點(diǎn)撥，逐漸達(dá)到獲取深層信息的目的，推斷理解的任務(wù)就此完成。

3.評價(jià)理解和欣賞理解教學(xué)。如果說前兩種理解局限于文章范圍以內(nèi)，那么評價(jià)理解和欣賞理解則是向文章范圍以外的拓展和延伸，是閱讀理解的最高階段。所獲取的文章信息通過整合、提煉、取舍等一系列處理之后，學(xué)生得到了新的知識，對客觀世界有了新的感悟和認(rèn)知。此時他們要對文章的信息真?zhèn)巍⒂^點(diǎn)是非、作品優(yōu)劣進(jìn)行評審和鑒賞，這樣閱讀才能啟迪思想、觸動心靈，才能讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴。這一階段的教學(xué)方式為激活和點(diǎn)評。首先，教師可以結(jié)合文章設(shè)計(jì)一些開放性問題讓學(xué)生思考探索，通過口頭和書面作業(yè)的方式來激活他們學(xué)習(xí)的新知識。比如，新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材《綜合教程》第三冊中的 “The wonderful lousy poem”一文講述了作者的父母對作者第一首詩的評價(jià)給他人生道路產(chǎn)生的影響，可以引出有關(guān)庭教育的問題讓學(xué)生思考討論，評價(jià)文章的觀點(diǎn)。再如，第三冊中的“Out of step”一文批評美國人出行不用自己的腿腳而過度依賴汽車，文章多處采用先歸納后例舉的寫作手法，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這一寫作手法寫一篇文章來批評社會不良現(xiàn)象。這樣做既使學(xué)生關(guān)注了社會問題，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。通過評價(jià)理解和欣賞理解鍛煉學(xué)生的英語思維，激活所學(xué)到的知識，將知識內(nèi)化為能力。另一方面，教師的身份要轉(zhuǎn)為裁判，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。

四、效果檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)該教學(xué)模式的應(yīng)用效果，筆者對參加實(shí)驗(yàn)的班級進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，并將其和正常班級進(jìn)行了對比。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與實(shí)驗(yàn)班級的全體的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、課堂參與度方面都有顯著的提高，英語閱讀能力也明顯增強(qiáng)，前后兩次期末測試結(jié)果的對比很能說明問題。見下表：

表中1、2班為實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級，3班為正常教學(xué)班級。進(jìn)行第一次期末閱讀檢測時，還未應(yīng)用閱讀分層理解教學(xué)模式。數(shù)據(jù)顯示，1班表現(xiàn)最好，3班次之，但相差不大，2班最差。進(jìn)行第二次期末閱讀檢測時，閱讀分層理解教學(xué)改革剛好實(shí)施一個學(xué)期。從上表可以發(fā)現(xiàn)，參加教改實(shí)驗(yàn)的班級學(xué)生的進(jìn)步明顯要大于正常教學(xué)的班級。尤其是深層信息的獲取方面提升幅度較大，說明通過一學(xué)期這種模式的應(yīng)用，學(xué)生對英語文章的理解、領(lǐng)悟、注意和判斷有了相當(dāng)大的改善。

五、需注意的問題

雖然英語閱讀分層理解模式能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，可操作性也很強(qiáng)，應(yīng)用效果也不錯，但以下幾方面的問題仍需要注意：

1.閱讀分層理解教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀量減少，勢必影響其閱讀能力的提高。該教學(xué)模式給學(xué)生增加了新的任務(wù)，提出了更高的要求，學(xué)生閱讀一篇文章所用時間比以前多了不少，于是無法閱讀更多文章。從教師的角度來看，使用該教學(xué)模式時教學(xué)進(jìn)度相對慢一些，一學(xué)期只能講完教材四分之三的內(nèi)容。要解決這一問題必須與其他課程，如泛讀課程相配合。

2.小組成員表現(xiàn)參差不齊，在活動中活躍者常常會替代不活躍者完成各項(xiàng)任務(wù)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面存在很大的差異，這在?？茖哟蔚膶W(xué)生身上表現(xiàn)更為突出。建立學(xué)習(xí)小組的主要目的是給學(xué)生提供一個互動和互助的平臺，但這一平臺很容易演變成只是幾個人表現(xiàn)的舞臺，相當(dāng)一部分學(xué)生變成旁觀者而無所事事，因此需要建立評估和監(jiān)控機(jī)制，督促每個學(xué)生積極參與。

3.在評價(jià)理解和欣賞理解層面，教師可能根據(jù)文章引出一些超出文章的話題，學(xué)生對其有較高的興趣，于是就沒完沒了地爭論下去。如果大部分學(xué)生的英語思維和語言能力達(dá)不到話題討論要求的話，他們就會干脆使用漢語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣既不利于提高學(xué)生的英語理解能力，也不利于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，結(jié)果完全擺脫了設(shè)計(jì)問題的初衷，這是教師要嚴(yán)格把控的一個環(huán)節(jié)。

六、結(jié)語

應(yīng)該說，閱讀分層理解教學(xué)早已有人探索，但是尚未形成一種完整的模式。筆者的探索剛剛起步，所建立的模式還處于嘗試階段，其最終效果如何目前斷言為時尚早，因?yàn)檫€有許多問題有待解決，如問題設(shè)計(jì)的原則、各種機(jī)制的建立等。但是這一模式的可操作性和適應(yīng)性得到了初步驗(yàn)證，初步效果檢驗(yàn)還是較令人滿意的。

基金項(xiàng)目：本文系湖南省民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究基地資助項(xiàng)目（課題編號：HNJCJYJD1902）的研究成果。

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