摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和全球化趨勢的加強(qiáng)，英語成為人才持續(xù)發(fā)展的必備素質(zhì)，而在新文科視域下，各學(xué)科的教學(xué)應(yīng)加以改進(jìn)，以適應(yīng)新的學(xué)科教學(xué)要求。本文對當(dāng)前高校英語教學(xué)面臨的困境進(jìn)行了分析，探究了新文科視域下高校英語教學(xué)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：新文科；高校英語；人文價值

作者簡介：牟娜（1985.09-），女，重慶北碚人，重慶移通學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué) 翻譯與文化。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)文科教學(xué)已不再適應(yīng)時代發(fā)展要求，新文科理念應(yīng)運(yùn)而生。其有效突破了傳統(tǒng)文科思維模式，為高校英語教學(xué)改革指明了新的路徑。

一、新文科建設(shè)對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求

（一）以市場需求為導(dǎo)向

新文科注重能力培養(yǎng)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，這為高校英語教學(xué)改革奠定了思想、內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。英語作為一門語言，具有工具性、人文性、國際性以及思想性等諸多價值，在新文科背景下，這些不同的價值會逐漸趨向融合。高等院校應(yīng)當(dāng)重新對英語課程的性質(zhì)與定位進(jìn)行思考，使其與院校的主流學(xué)科深度融合，讓英語真正成為學(xué)生重要的實(shí)用型工具；突破傳統(tǒng)封閉式的英語教學(xué)模式，構(gòu)建開放性的英語教學(xué)模式；從學(xué)科導(dǎo)向逐漸轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，使英語課程可以與專業(yè)課程交叉融合；英語教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，配合專業(yè)課教師進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)，利用不同的渠道使英語教學(xué)變得更加生動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）重視英語人文價值

英語的人文價值是非常重要的，是不容忽視的。高校英語教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)固化的教學(xué)方式，使學(xué)生對西方文化有正確的了解與認(rèn)知，并對中西方文化進(jìn)行比較，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，改善學(xué)生的文化差別意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的積極性與興趣，讓其產(chǎn)生文化自豪感，培養(yǎng)其批判性思維能力，讓其可以在跨文化交流中主動并熟練地運(yùn)用英語向全世界傳播中國文化。

（三）采用最新技術(shù)手段

采用最新技術(shù)手段，讓學(xué)生可以在線上、線下、課上、課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立一套立體多元化的學(xué)習(xí)模式，真正為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生可以有效地使用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提升學(xué)生的英語認(rèn)知能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，大力培養(yǎng)其堅(jiān)定的信念、完善的人格，為國家和社會培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

二、新文科視域下高校英語教學(xué)困境

新文科視域下，高校進(jìn)行英語教學(xué)改革面臨一些現(xiàn)實(shí)困境。從當(dāng)前情況來看，很多高校的教學(xué)理念與指導(dǎo)思想比較落后；教師仍占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位難以突出；資源整合比較落后；教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升。

（一）指導(dǎo)思想比較落后

新文科背景下，高校英語教學(xué)的改革涉及新文科、英語教學(xué)以及智慧技術(shù)分析等諸多要素，教學(xué)主體需要對這些內(nèi)容進(jìn)行掌握。然而，從當(dāng)前的情況來看，很多高校為了將新文科理念融入英語教學(xué)中，直接照搬套用，沒有結(jié)合實(shí)際情況將英語教學(xué)與新文科理念相融合，教師未能對新文科理念予以充分的重視與理解。在這樣的情況下，一些高校英語教師難以對新文科理念、學(xué)生以及英語教學(xué)之間的契合處進(jìn)行主動的、合理的學(xué)習(xí)與探究，英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定仍基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，融合教學(xué)的理念尚未形成，后續(xù)的教學(xué)難以有序展開?？偠灾?dāng)前高校英語教師對新文科理念的理解不夠全面，融合教學(xué)改革的方向存在偏差。

（二）師生關(guān)系有待轉(zhuǎn)變

新文科背景下，高校的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)更加開放的景象，涉及更多的教學(xué)主體，包括不同專業(yè)的教師，這極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)師師、師生之間的關(guān)系。一部分高校與英語教師對傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系的弊端缺乏充分的認(rèn)識，沒有意識到不良的師生關(guān)系會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，無法滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，英語教學(xué)難以靈活開展。究其原因，部分高校的教學(xué)管理作用未有效發(fā)揮，師生之間缺乏雙向互動，在教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒有突出，并且教師沒有質(zhì)疑與改進(jìn)這一現(xiàn)象的意識。新文科理念倡導(dǎo)教學(xué)始終服務(wù)于學(xué)生，并且要以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主。一些教師固守傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式，始終堅(jiān)持教師在教學(xué)中的權(quán)威性，不重視教學(xué)互動，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)待提升

在高校英語教學(xué)過程中，教師的綜合素養(yǎng)會直接影響甚至決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。高校英語教師既要具備良好的英語聽說、翻譯以及寫作能力，同時還要擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力。從目前狀況來看，很多高校英語教師具備比較高的英語水平，但是不具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。有些教師缺乏創(chuàng)新精神，沒有以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，教學(xué)形式也比較僵化，難以對學(xué)生產(chǎn)生有效的吸引力，與此同時不能夠靈活地授課，致使學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不盡如人意。

（四）資源整合比較落后

新文科背景下，高校英語教學(xué)會發(fā)生許多改變，其中包括英語教師的資源整合能力有所提升。然而，當(dāng)前很多高校英語教師并不具備整合各科教學(xué)資源的能力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。一方面，有些高校往往只重視對英語教師專業(yè)知識的考核，而對其對新文科建設(shè)研究以及實(shí)踐貢獻(xiàn)方面缺乏相應(yīng)的考核，導(dǎo)致教師缺乏增加其他學(xué)科知識儲備的動力。另一方面，一部分高校英語教師承擔(dān)著教學(xué)與科研的雙重壓力，越來越多的教學(xué)任務(wù)使其沒有時間與精力對學(xué)生需要掌握的知識進(jìn)行探究，同時導(dǎo)致自身的知識面變得越來越窄，深刻影響著教師與學(xué)生之間的互動。當(dāng)前，新文科建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，高校英語教師還未能充分了解到新文科建設(shè)優(yōu)勢，高校英語教學(xué)還難以與其他學(xué)科進(jìn)行有效融合。

三、新文科視域下高校英語教學(xué)改進(jìn)策略

新文科視域下，高校進(jìn)行英語教學(xué)改革，需要積極進(jìn)行理念創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位；著力提升教師的綜合素養(yǎng)；對教學(xué)資源體系進(jìn)行重新構(gòu)建。

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)理念

教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到新文科建設(shè)是教育領(lǐng)域改革的一種趨勢，了解新文科產(chǎn)生的背景，重視新文科建設(shè)，從根本上對傳統(tǒng)文科的弊端進(jìn)行有效突破，探究其對于高校英語教學(xué)的積極意義，并以此為依據(jù)對高校英語教學(xué)進(jìn)行改革。高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的宣傳，使英語教師明確新文科建設(shè)路徑，新文科建設(shè)要以人文學(xué)科作為核心，以立德樹人為根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跨界納新、文理交叉以及不同學(xué)科之間的平等對話，使不同學(xué)科之間可以相互賦能。在信息化時代，教師要樹立智慧化教學(xué)理念，精準(zhǔn)解讀人文學(xué)科，充分利用數(shù)據(jù)建模與數(shù)據(jù)模擬分析，讓各學(xué)科與英語教學(xué)的融合變得智慧化，形成智慧化的思想體系，并且注重學(xué)以致用，培養(yǎng)具有全球化視野的人才。高校要積極引導(dǎo)英語教師重視新文科視域下的教學(xué)改革，讓其樹立智慧化以及跨學(xué)科的融合理念。高校英語教師應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合型教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使英語教學(xué)目標(biāo)兼具應(yīng)用型和復(fù)合型的特征，促使英語教學(xué)可以與各個學(xué)科進(jìn)行融合，致力于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（二）突出學(xué)生的主體地位

高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念時，應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)新文科建設(shè)的要求，不僅僅單純進(jìn)行理論知識講解，還要對信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，積極實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉協(xié)同與融合。這就要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視提升學(xué)生的綜合能力，教師與學(xué)生之間密切配合，多個教學(xué)主體切實(shí)發(fā)揮自身的主動性，構(gòu)建起新型教學(xué)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的教學(xué)監(jiān)管作用，成立專門的教研小組對教學(xué)互動過程進(jìn)行指導(dǎo)并對教學(xué)效果進(jìn)行考核。教研小組應(yīng)該不定時地對英語教學(xué)中師生之間的互動頻率以及實(shí)際情況進(jìn)行觀察，通過旁聽、錄像以及填寫紙質(zhì)表格等方式對真實(shí)狀況進(jìn)行記錄，針對教師的不足之處提出一些可行性指導(dǎo)建議，并且記錄教師的改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為日后的教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐提供有效的經(jīng)驗(yàn)案例。教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的需求進(jìn)行深入透徹的了解，除對學(xué)生的英語語言能力進(jìn)行檢測外，教師還要重點(diǎn)了解其所擅長、感興趣的學(xué)科知識以及其自身的職業(yè)規(guī)劃等。在教學(xué)過程中，教師要注重為學(xué)生營造輕松的互動氛圍，突出學(xué)生的主體地位，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念。

（三）提升教師的綜合素養(yǎng)

在英語教學(xué)過程中，教師的綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)起著非常重要的作用。教師要對自身在教學(xué)中的作用有明確清晰的認(rèn)知，注重自身能力的提升，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。高校英語教師首先要提升自己的專業(yè)知識能力水平，要對一些專業(yè)著作與論文進(jìn)行研讀，深入研究英語知識，學(xué)習(xí)前沿的理論來武裝自己的頭腦，同時要加強(qiáng)對教學(xué)的創(chuàng)新。其次，教師要著力提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力，在日常教學(xué)實(shí)踐中有意識地運(yùn)用一些先進(jìn)教學(xué)理念，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，完善課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)體系。教師還要定期參加培訓(xùn)，提升自身素養(yǎng)。在信息化時代，教師還要熟練掌握一些信息化教學(xué)技術(shù)，從而提升教學(xué)效果。

（四）重構(gòu)資源體系

新文科背景下，高校英語教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，需要更加突出育人功能，同時教學(xué)資源的形式也會更加多樣化。教學(xué)資源包括很多形式，除了紙質(zhì)版教材外，還包括各種新型電子終端設(shè)備，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際需求，采取一些比較合適的融合方式，快速鎖定一些具有時代價值與氣息、能夠有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平與能力提升的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容范圍確定以后，高校應(yīng)當(dāng)積極組織教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，著力開發(fā)與本校學(xué)情相符合的教材以及電子版教學(xué)資源，將其進(jìn)行不同主題、不同視角的劃分，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待、分析與解決問題。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)對一些優(yōu)質(zhì)鮮活的文本進(jìn)行深入挖掘，用以啟發(fā)學(xué)生的智慧，并且可以通過動畫、圖片、音頻等形式進(jìn)行內(nèi)容的呈現(xiàn)。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)重視思政教育內(nèi)容的融入，這也是新文科建設(shè)非常重要的內(nèi)容之一。思想政治素養(yǎng)是教師必不可少的基本素養(yǎng)，是教師需要不斷加強(qiáng)的重點(diǎn)。教師用英語培育學(xué)生的思政素養(yǎng)，使學(xué)生的視野得以開拓，家國情懷得以增強(qiáng)，讓英語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用成為學(xué)生的一種責(zé)任意識。在這個基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授一些專業(yè)學(xué)科知識的時候，學(xué)生可以保持活躍的思維，對各個學(xué)科中自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行積極主動的探究。學(xué)生用英語表達(dá)不同領(lǐng)域的內(nèi)容，同時與教師積極展開線上交流與溝通，積極尋求教師的幫助，對不同領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，在新文科視域下，傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，高校英語教學(xué)的發(fā)展路徑有待創(chuàng)新。新文科建設(shè)對高校英語教學(xué)提出新的要求，高校英語教學(xué)的創(chuàng)新需要以需求為導(dǎo)向，使英語的工具性、人文性、國際性以及思想性等諸多價值可以有效地融合。從目前的情況來看，高校進(jìn)行英語教學(xué)改革還面臨著一些現(xiàn)實(shí)困境，包括教學(xué)理念與指導(dǎo)思想比較落后、難以突出學(xué)生的主體地位、資源整合比較落后；教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升。在新文科視域下，高校英語教師應(yīng)采取以下改進(jìn)策略：對人才培養(yǎng)理念加以創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位；著力提升教師綜合素養(yǎng)；對教學(xué)資源體系進(jìn)行重新構(gòu)建。

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