榮維東 唐玖江

課程統(tǒng)整是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的又一重要理論依據(jù)。它主張通過選擇一些社會和學(xué)生發(fā)展的重大問題或議題來組織課程，以促進(jìn)個(gè)人和社會的統(tǒng)整，而不考慮學(xué)科的界限，體現(xiàn)了知識、學(xué)生與生活之間緊密聯(lián)系的整體主義思想。有研究指出，課程統(tǒng)整強(qiáng)調(diào)參與計(jì)劃、脈絡(luò)知識、真實(shí)生活議題以及統(tǒng)合組織。課程統(tǒng)整使不同學(xué)科之間的界限得以消除，而原有學(xué)科知識的形態(tài)和呈現(xiàn)形式也因?yàn)檎鎸?shí)情境任務(wù)而變得不同，或者說原來碎片化的知識在真實(shí)生活中得以重新整合，原來無意義的學(xué)習(xí)在有機(jī)統(tǒng)整中重新具有了意義。

注重課程內(nèi)容整合是各國基礎(chǔ)教育課程改革的重要趨勢?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式”。之所以強(qiáng)調(diào)整合，是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是以知識、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的整合形態(tài)出現(xiàn)的。只有超越過去知識的碎片化、割裂化、單一化，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，才能切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生的真實(shí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。事實(shí)證明，知識整合改變了知識的形態(tài)，使課程綜合化程度進(jìn)一步提升，也為學(xué)生的自主參與和深度思考創(chuàng)造了開闊的時(shí)空，為學(xué)生素養(yǎng)的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群在內(nèi)容整合上無疑是一次重大突破。這種新的課程內(nèi)容組織形式，擺脫了過去聽、說、讀、寫單項(xiàng)技能的機(jī)械分割訓(xùn)練和學(xué)科知識中心范式，轉(zhuǎn)向社會生活中心的新的課程范式。雖然新課標(biāo)中“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”與舊課標(biāo)中的相關(guān)表述基本一致，舊課標(biāo)也提出了“綜合性學(xué)習(xí)”“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，但新課標(biāo)在課程內(nèi)容整合的理念和內(nèi)容上又邁出了實(shí)質(zhì)性的一步，尤其是作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)得尤為明顯。