江蘇省南京市科學園小學 胡佳佳

英語新課標要求，英語課程要圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓。除此之外，英語新課標也要求教師進一步明確如何培養(yǎng)人。要想讓所有學生學有所得，課堂適合所有學生極其重要?！斑m合學習”的課堂才能讓學生感興趣、習知識、懂道理，才能真正地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。于是，筆者在課堂教學前告訴學生教學目標，教學時根據(jù)學生學情設計教學過程，教學后布置分層作業(yè)。從學前到學中再到學后，逐步深化英語教學，提高學生學習英語的自信心，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，從而展現(xiàn)“適合學習”教學范式。

一、英語語篇教學現(xiàn)狀

英語新課標指出，教師要立足我國義務教育階段英語實際情況，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經(jīng)驗等方面的差異，按照英語能力發(fā)展進階，由低到高明確學習內(nèi)容與要求。然而，在當前英語教學中，教師上課課時量大，教學內(nèi)容繁雜，無法針對不同學生制訂不同學習計劃。也因此，大部分學生的英語學習效果始終沒有得到提升。英語課堂教學中存在多種不良現(xiàn)狀，需要加以修正。

（一）重“平等”輕“需求”

對于教師而言，無論男生女生，無論成績好差，每個學生在教師心中都是相同的，每個學生需要學習的知識也都是相同的。大多數(shù)教師認為：同樣的教學任務，所有學生都要完成，誰也不能例外。可是，正如“世界上沒有相同的兩片樹葉”一樣，學生之間本就存在差異，包括性別、性格、認知特點以及心理發(fā)展程度等方面的差異。同樣的一節(jié)課中，對不同的學生產(chǎn)生的效果確實存在“不平等”，有的學生掌握頗多，有的學生讀詞還存在困難。部分教師一味地追求“平等”，反而忽略了學生的實際需求：一節(jié)課學生能掌握多少知識點？一節(jié)課中每個學生需要掌握的究竟是什么知識？

（二）重“任務”輕“內(nèi)容”

每個學校都有相應的教學任務，任務分配到教師手中，基本上那就以教師所帶班級的成績體現(xiàn)教師的教學水平。部分教師埋頭苦干，增加教授內(nèi)容——認真研讀考綱后總結(jié)出的知識點、需要學生掌握的課外知識、可能考查的遷移知識，企圖通過不斷地輸入，讓學生在英語考試中有效輸出。殊不知，冗長繁雜的教學壓得學生不知所措，興趣大減。部分教師教授的內(nèi)容不見得真的符合所有學生的學情，其更多的是為了完成教學任務。甚至有的教師一廂情愿地填鴨式教學，沒有結(jié)合班級學生的真實情況，以及明確能被學生真正吸收的內(nèi)容。當然，也有一些教師會根據(jù)不同學生的真實情況制定不同的學習目標。

二、英語語篇教學中的“適合學習”范式

“適合學習”的本質(zhì)就是尋找適合每一個學生有效學習的途徑。教師應該在充分了解學生認知特點的基礎上，尊重和理解學生，讓學生主動參與課堂，并從課程設置、教學準備、教學方式等方面展開研究?！斑m合學習”的范式也就是：鉆研教材—研究學生—進行分層—目標導向—激發(fā)興趣—任務教學。在認真分析學情與教材的基礎上，以不同的教學目標督促學生分級思考，提高學生的學習興趣，以達到“適合”的目的。那么，如何將英語課堂真正打造成“適合學習”的課堂呢？以下以譯林版英語三年級上冊Unit 8Happy New Year !Story time 板塊的教學為例，逐一說明。

本課講述的是約翰叔叔在新年拜訪麥克、海倫和提姆，并給他們送禮物，而三人很喜歡叔叔送的禮物的故事。作為三年級的學生，他們對對話式語篇閱讀還不大熟悉，閱讀難度略大。為了讓每一個學生都能獲得良好的英語學科教育，都能得到適合自己的發(fā)展，筆者利用這節(jié)課打造“適合學習”的范式課堂，以提高學生英語學習的有效性。

（一）目標導向，增強適性

英語新課標提出了“素養(yǎng)立意”的課程目標，除了增強學生的英語素養(yǎng)，教學目標的制定也需要考慮不同學生的學習需求，讓人人得到發(fā)展。

每節(jié)英語課，教師都可以在新授前提前告知學生本節(jié)課的學習目標，幫助學生提前感知，做好定位，為最終的評價與作業(yè)選擇做好鋪墊。在三年級的語篇閱讀教學中，第一課時的目標通常是讓學生能夠聽、說、讀新單詞與新句型；能夠了解語篇的主旨與重點內(nèi)容，并進行故事表演；使學生能夠產(chǎn)生情感共鳴，提高英語學習能力。

筆者在本課的教學中，在認真研究班級學生學習情況的前提下，設置以下教學目標：首先，學生能聽懂、會說、會讀句型“Happy new year！”“What’s this /that？”“It’s...”“This is for you.”并用其詢問物品是什么及送新年禮物與祝福。其次，學生能聽懂、會說、會讀單詞：uncle、 doll、 ball、 robot。最后，學生能懂得：無論禮物大還是小，貴重還是便宜，都要懂得感恩。筆者也根據(jù)實際情況將學生分為A、B、C 三個組，A 組的學生必須完成三項任務，B 組的學生至少要完成其中兩項任務，C 組的學生只需要完成其中一項。不同層次的學生在了解學習目標后，可以精準定位，有效學習。以目標引導學生，進行分層教學，可以有效地幫助不同能力的學生達到不同的學習效果，確保每個學生都參與其中、學有所得，不做課堂的“邊緣人”，增強英語課堂的“適性”。

（二）方法多樣，增強興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的傾向。興趣是最好的老師，是個體潛在的動力,興趣的價值在于讓學生主動參與教學并收獲快樂。三年級的學生處于英語學習啟蒙階段，缺乏學習動力，為了促進記憶的鞏固，并激發(fā)學生英語學習的積極性，教師需要做到因材施教、科學育人，并利用多樣的教學方式讓學生“活”起來。

在本課的教學中，為了更有效地激發(fā)學生的學習興趣，筆者利用實物道具(娃娃、球、機器人）圖片、幻燈片和色彩鮮艷的板書幫助所有學生直觀地學習本課內(nèi)容，持續(xù)吸引全體學生的注意力，讓學生在積極表達的同時，做課堂的小主人；以吟誦、念唱的方式帶領學生讀單詞，符合所有學生的認知特點；利用本課產(chǎn)出的導學單幫助學生梳理本課的脈絡，講練結(jié)合，符合三年級學生簡單思考的認知特點。筆者還充分思考本單元的主題，將情感教育定為“送禮物”，然后選擇關聯(lián)性較強的相似學習材料At Christmas，聯(lián)系圣誕老人送禮物，引導學生對送禮物的人要表達感激之情。另外，筆者利用多任務教學，各個環(huán)節(jié)均具有一定趣味性，能夠吸引三年級學生的注意力，提高其學習主動性，適合所有學生。

（三） 分層教學，因材施教

不同的學生在身體、心理、認知上的發(fā)展各不相同。同樣的一節(jié)課，不同的學生能吸收的知識也不相同，教師除了要求不同學生掌握不同的教學目標外，在引導學生閱讀的過程中要尊重個性差異，注重因材施教，讓每個學生的個性得到自由的發(fā)展。

如在本課的Free talk 環(huán)節(jié)，筆者針對不同層次的學生，提出不同難度的問題，以便區(qū)分學生。根據(jù)不同學生的能力制定本課教學目標，幫助學生有目標地進行課堂學習；在朗讀環(huán)節(jié)，讓學生選取合適的方式在小組內(nèi)合作朗讀，滿足不同層次學生的不同朗讀需求；在表演環(huán)節(jié)，采用小組合作的方式，以學優(yōu)生帶動學困生學習，充分發(fā)揮小組成員的集體力量，讓學生在充分交流的基礎上發(fā)揮他們的團隊優(yōu)勢；在小組匯報環(huán)節(jié)，筆者多在學生中間走動，輔導一些能力較差的學生，適當減輕小組的壓力；評價與作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者讓學生根據(jù)對彼此的了解，完成教學目標的進度評價，分層完成作業(yè)：

基礎性作業(yè)：跟錄音朗讀課文三遍直至會讀；能夠根據(jù)圖片復述課文。拓展性作業(yè)：制作新年賀卡送給朋友、同學與家人，豐富送禮物的語言。C 組的學生需要完成基礎性作業(yè)的第一項，B 組的學生需要完成所有的基礎性作業(yè)，A 組的學生則要完成基礎性與拓展性作業(yè)。分層教學以學為中心，為學而教，是“適合學習”教學范式的重要基石。

“適合學習”實踐探索的關鍵在課堂，在每一節(jié)英語課中，教師都應充分考慮學情，在備好課的基礎上幫助每一個學生實現(xiàn)個性化學習。