廣東省深圳市布心小學(xué) 林 玲

藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等?！皹纷V識(shí)讀”是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版）》“表現(xiàn)類”藝術(shù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，也是小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的必備技能之一，具體包含要求能掌握各種節(jié)奏符號(hào)、音樂的記號(hào)，掌握正確的識(shí)譜方法，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)模唱、視唱的教學(xué)，掌握一定程度的聽辨能力，能夠更好地感知音樂和表現(xiàn)音樂，擁有音樂創(chuàng)造能力和審美能力。

很多小學(xué)生很喜歡音樂，他們會(huì)在接觸音樂的同時(shí)形成初步的印象，但是由于小學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較為薄弱，從而導(dǎo)致他們對(duì)音樂基本要素的辨識(shí)能力較差，只能從是否好聽的角度對(duì)音樂作品進(jìn)行判斷，對(duì)音樂作品的節(jié)奏與曲調(diào)無法深入感知。另外，小學(xué)生在學(xué)唱的過程中也只能根據(jù)自己聽到的內(nèi)容進(jìn)行演唱，至于唱得準(zhǔn)不準(zhǔn)、哪個(gè)地方出現(xiàn)失誤還沒有足夠的認(rèn)知。良好的識(shí)譜能力能夠激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的理解，是學(xué)生進(jìn)入音樂這座殿堂的敲門磚，也是今后在音樂發(fā)展道路上的奠基石。通過提供有益的音樂課程，教師希望能夠幫助學(xué)生更好地參與音樂欣賞、表演和創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)和知識(shí)，并教給他們正確的識(shí)譜技巧，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，讓他們更深入地體驗(yàn)音樂的魅力。

一、讀懂課標(biāo)，明確樂譜識(shí)讀要求

為了更好地在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)識(shí)譜教學(xué)任務(wù)，作為一名音樂教師，必須非常清楚《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版）》對(duì)各學(xué)段“樂譜識(shí)讀”的具體要求。識(shí)譜教學(xué)的總體要求為“認(rèn)識(shí)節(jié)奏符號(hào)、音名、唱名、音符、休止符及常見的音樂記號(hào)”“識(shí)讀或拍擊節(jié)奏譜、模唱旋律、視唱樂譜”。

第一學(xué)段(一至二年級(jí)）：學(xué)生們將學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的音樂概念，包括節(jié)奏符號(hào)、鑼鼓經(jīng)、基本唱名和常見的音樂記號(hào)。學(xué)生通過模仿來學(xué)習(xí)這些概念，在音樂中發(fā)現(xiàn)它們的作用。由于第一學(xué)段的學(xué)生年齡較小，因此他們的思維方式更多地依靠具體的形象來表達(dá)。

第二學(xué)段(三至五年級(jí)）：通過歌曲的表現(xiàn)，讓學(xué)生更好地掌握音名、歌手、音符以及常見的音樂標(biāo)志，深刻領(lǐng)會(huì)常用的音樂術(shù)語，熟練掌握樂譜的閱讀，同時(shí)也要求學(xué)生掌握一些人文知識(shí)，以及豐富的民族文化，以提升他們的音樂欣賞水平，拓寬他們的視野。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們的思考能力也會(huì)越來越強(qiáng)，可以更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際的情況，更好地感受音樂的魅力，更好地表現(xiàn)他們的情感，更好地表達(dá)他們的想法。

六年級(jí)學(xué)生需要掌握反復(fù)記號(hào)D.S.。隨著學(xué)生基礎(chǔ)的不斷鞏固，他們的抽象思維能力也在不斷提升，教師要不斷增加創(chuàng)編、伴奏、舞蹈等要求，使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力也得到極大的提升，這也使得課堂內(nèi)容變得更加豐富多彩。

二、先訓(xùn)練聽覺，再認(rèn)識(shí)符號(hào)

在音樂學(xué)習(xí)(包括學(xué)習(xí)各種樂器）時(shí)，通常會(huì)從使用符號(hào)開始，如通過演奏音符來幫助學(xué)生理解音名和歌曲名稱，并嘗試讓他們感受符號(hào)所帶來的聲音效果。這種方法有助于學(xué)生更好地掌握各種樂器的演奏技巧。通過直接使用符號(hào)來教授音樂，學(xué)生需要應(yīng)對(duì)拍子、節(jié)奏、音準(zhǔn)、音位、音符排列等復(fù)雜的音樂技能，但這種方式并不符合學(xué)生的理解能力和接受能力。過分依賴于理解的音樂教學(xué)，可能會(huì)使讀譜教學(xué)陷入困境。

音樂是聽覺的藝術(shù)。在生活中，很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人可以把一些歌曲模仿得不差毫厘、演唱得惟妙惟肖，他們是怎么學(xué)會(huì)的呢？很顯然，他們是跟著電視或歌曲的錄音反復(fù)聽會(huì)的。由此可見，聽覺感知是學(xué)習(xí)音樂的先決條件。

識(shí)譜教學(xué)也應(yīng)遵循“以聽為中心”的原則。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)傾聽歌曲，在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜的教學(xué)策略。小學(xué)音樂教材中的許多歌曲旋律簡(jiǎn)單，曲調(diào)優(yōu)美，學(xué)生聽完幾遍往往就能模仿跟唱，達(dá)到了“似曾相識(shí)”卻還不十分“熟悉掌握”的狀態(tài)。對(duì)此，心理學(xué)家稱為“引起進(jìn)一步探索的最佳狀態(tài)”，這便是進(jìn)行讀譜教學(xué)活動(dòng)最為理想的時(shí)機(jī)。先詞后譜、整體感受(聽賞)的教學(xué)策略，能降低歌曲學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)時(shí)會(huì)通過引導(dǎo)學(xué)生探究大自然的聲音，如鳥兒的歌唱、昆蟲的歌唱、微風(fēng)的呼喚、細(xì)小的水滴大聲、湍急的水流、汽車的喇叭聲，幫助學(xué)生發(fā)掘出二分音符、附點(diǎn)節(jié)奏等。這樣，他就會(huì)更加熟悉音樂的旋律、節(jié)拍、和聲、速度等表現(xiàn)要素，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力，為讀譜積累直觀的感受經(jīng)驗(yàn)和感性基礎(chǔ)。

三、先體驗(yàn)音樂，再認(rèn)識(shí)符號(hào)

聆聽音樂可以為人類提供快樂的感受。當(dāng)孩童被激勵(lì)時(shí)，他們可以跳起歡快的舞步；而成年人則可以隨之激昂地、和諧地哼唱，以此展示出他們的快樂。因此，在音樂課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)為起點(diǎn)，通過肢體語言幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂的精髓。通過觀察和聽覺，我們能夠更好地了解樂曲的復(fù)雜性，包括它的旋律、音高、音階、力量、速度、結(jié)構(gòu)和情緒。這些概念在學(xué)生的日常交流中得到了更好的表達(dá)。

但事實(shí)卻是，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，很多教師經(jīng)常忽略體驗(yàn)環(huán)節(jié)，而是直接進(jìn)入認(rèn)知階段。如教師在黑板上寫上一個(gè)“×—”后，告訴學(xué)生“這是二分音符，唱2 拍”，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀節(jié)奏“ta-a”；再寫出四分音符“×”，告訴學(xué)生“這個(gè)音符是四分音符，每個(gè)唱1 拍”，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀節(jié)奏“tatatata”。兩個(gè)節(jié)奏型不用幾分鐘就學(xué)完了。教師講完了，學(xué)生也許記住了，但學(xué)生并不理解二分音符為什么要唱2 拍，四分音符為什么唱1 拍。二分音符和四分音符都是抽象的，它們的名字只是人為地賦予的。即使他們掌握了所有的音樂符號(hào)，也不意味著他們擁有相應(yīng)的音樂技巧。音樂是一種通過聲音和表演來展現(xiàn)的藝術(shù)。

通過觀察和聆聽，我們可以發(fā)現(xiàn)，節(jié)奏是一種藝術(shù)形式，是它賦予作品獨(dú)特的魅力。在指導(dǎo)學(xué)生讀譜的過程中，教師需要讓他們從實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)中獲得更多的節(jié)奏美感，而非局限于記憶和推導(dǎo)。

節(jié)奏是源于生活的。教師可以選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的節(jié)奏游戲，讓學(xué)生在游戲中，感受節(jié)奏、模仿節(jié)奏、表現(xiàn)音樂。例如，課堂上教師可以選一首耳熟能詳?shù)膬焊?，讓學(xué)生用不同的節(jié)奏，如四二拍、四四拍、四三拍進(jìn)行朗讀，感受不同節(jié)奏帶來的不同體驗(yàn)，在感性體驗(yàn)基礎(chǔ)上掌握單純音符、附點(diǎn)音符、休止符的準(zhǔn)確時(shí)值和相互之間的關(guān)系；也可以利用一些小樂器或人體動(dòng)作，如拍手、拍腿、跺腳、走路、跑步、跳躍等游戲，去感受音樂的節(jié)奏、節(jié)拍，解決教學(xué)中的識(shí)譜難點(diǎn)；還可以讓學(xué)生口念“葡萄葡萄、蘋—果—、西紅柿”來區(qū)分和念準(zhǔn)八分音符、二分音符、三連音。實(shí)踐證明，采用動(dòng)感的教學(xué)方式使學(xué)生的體驗(yàn)先于符號(hào)，順應(yīng)了兒童好動(dòng)的天性，使學(xué)生有興趣主動(dòng)去感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造節(jié)奏，理解音樂的精髓。這對(duì)提高學(xué)生識(shí)譜能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都是特別有效的。

四、運(yùn)用樂器學(xué)習(xí)，提高識(shí)譜的能力

學(xué)習(xí)樂器演奏時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)識(shí)譜，因?yàn)槊恳环N樂譜都包含了豐富的樂理知識(shí)。學(xué)生只要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)樂譜的方法，就能掌握相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，此外，學(xué)習(xí)演奏任何一種樂器，都需要通過長(zhǎng)期的練習(xí)來提高自己的技巧。為了更好地控制自己的身體，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)如何用聽覺來判斷演奏中的音高、速度、力度和情緒。當(dāng)教師解決了這些問題，學(xué)生的音樂修養(yǎng)就會(huì)自然而然地提升。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)口風(fēng)琴不僅僅是吹奏幾首簡(jiǎn)單的歌曲，還可以作為識(shí)譜的輔助工具幫助記憶旋律，提高識(shí)譜的能力。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟悉音符唱名和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，用口風(fēng)琴吹奏旋律。由于學(xué)生的鍵盤基礎(chǔ)不是很好，教師也可以要求學(xué)生先用C 調(diào)去吹奏旋律以此降低難度，學(xué)生有了一定的積累后，就可以嘗試去吹奏其他的旋律，學(xué)生在吹奏實(shí)踐中培養(yǎng)了對(duì)音樂旋律的記憶能力，演唱、演奏能力同步得到了提高，起到了互相促進(jìn)的作用。