江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲小學(xué) 秦銀芳

語言是交流的一種工具，也是學(xué)生思維的載體、媒介。思維的質(zhì)量、品質(zhì)等是語言教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的重要路徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要采用一定的手段、方式、方法等，引導(dǎo)學(xué)生的英語思維。所謂“英語思維”，是指一種“以英語作為母語的人的思維模式來組織語言的過程”。從某種意義上說，學(xué)生的英語思維方式?jīng)Q定著學(xué)生的語言方式。作為教師，在英語教學(xué)中要努力讓學(xué)生的思維在場(chǎng)，讓學(xué)生的思維不斷地從低階走向高階。

一、用問題搭建學(xué)生的思維框架

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必須具有一定的指向性，必須具有一定的內(nèi)容、形式等。為此，教師在英語教學(xué)中，要用“問題”“任務(wù)”等來搭建學(xué)生的思維框架，幫助學(xué)生厘清思維的脈絡(luò)，拓展學(xué)生的英語思維內(nèi)容，豐富學(xué)生的英語思維形式等。有效的提問，還能夠激發(fā)學(xué)生的英語主動(dòng)思維、探究。在英語教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑，可以在推測(cè)時(shí)設(shè)疑，可以在轉(zhuǎn)折時(shí)設(shè)疑，可以在歸納時(shí)設(shè)疑，可以在理解時(shí)設(shè)疑，可以在思辨時(shí)設(shè)疑，等等。通過問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從淺層走向深度。

比如，教學(xué)譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 1The king’s new clothes時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展，教師在教案中設(shè)置了系列性的問題，構(gòu)建了一個(gè)問題鏈，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解：

Question 1： Who is really clever and who is really foolish？

Question 2： Why do people say that they can see the clothes？Why does the boy say that he can’t see them？

Question 3：What would you do if something similar happened in your life？

…

通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生的英語文本閱讀實(shí)現(xiàn)由淺入深。尤其是，教師要在問題框架下，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角去分析和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特性、獨(dú)創(chuàng)性的見解、主張。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的深層次意圖。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理等相關(guān)特征，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)研發(fā)相關(guān)的問題，從而讓問題對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)富有針對(duì)性、實(shí)效性。有效的問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更能催生學(xué)生的想象。

問題是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要載體、媒介。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅可以自己設(shè)計(jì)研發(fā)相關(guān)的問題，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)的問題。以學(xué)生所提出的相關(guān)問題為載體，更貼合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際。以問題作為英語教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語思維更具有靈活性、深刻性、生成性、批判性和創(chuàng)造性。

二、用素材建構(gòu)學(xué)生的思維時(shí)空

學(xué)生英語思維品質(zhì)的提升，不僅要以問題作為導(dǎo)向，同時(shí)還要教師主動(dòng)地賦予學(xué)生的思維以時(shí)空，賦予學(xué)生的思維以權(quán)利，讓學(xué)生的思維從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、從淺層走向深刻。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，由于受到了年齡和心理特征等影響，學(xué)習(xí)往往停留于文本的言語表層。如何讓學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)走向深度？筆者認(rèn)為，一個(gè)重要的方法就是要擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、素材等，構(gòu)筑學(xué)生英語學(xué)習(xí)的立體性時(shí)空。作為教師，要找準(zhǔn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，為學(xué)生搭建立體的英語學(xué)習(xí)時(shí)空。通過素材、資源的豐富、補(bǔ)充，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更生動(dòng)。

比如，教學(xué)譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)的 Project 1 My school life 這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)的課程學(xué)習(xí)資源、素材，如與“my school”“my timetable”“my day”“my subject”等內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的一些圖片、視頻，并要求學(xué)生寫下文字解說。有學(xué)生在這個(gè)過程中，還將要匯報(bào)的內(nèi)容制作成PPT，將解說的內(nèi)容制作成音頻文件，并將之放置到班級(jí)共享群進(jìn)行分享、交流。這樣一些素材的豐富、平臺(tái)的提供，為學(xué)生展開高質(zhì)量的英語思維提供了廣闊的時(shí)空。在英語教學(xué)中，教師要精選素材，有效地連接，從而讓素材能夠成為架構(gòu)英語新知與學(xué)生已有知識(shí)之間的橋梁，讓素材能夠有效地激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。通過素材、資源的豐富，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)的廣度，深化學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深度，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效度。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主開發(fā)，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行充分的展示。通過學(xué)生對(duì)相關(guān)素材、資源的不斷積累，夯實(shí)學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的英語思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。作為教師，要有意識(shí)地降低英語教學(xué)的坡度，延展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)緩度，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容形成切身的體驗(yàn)。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生深層次地感知英語學(xué)科內(nèi)容的特性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的感知、體驗(yàn)以及積累等相關(guān)過程中，獲得英語思維的自然性生長(zhǎng)。

三、用活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

在譯林版小學(xué)英語教材中，活動(dòng)往往貫穿于始終?；顒?dòng)是教材設(shè)計(jì)的核心性內(nèi)容。借助于教材中不同類型的活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生深度的英語思考、探究、表達(dá)。作為教師，要打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)灌輸、說教、講解等模式，將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等融入學(xué)習(xí)中。如此，就能實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的雙向、多向互動(dòng)。將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等融入英語教學(xué)過程中，能讓學(xué)生的生命在英語學(xué)習(xí)中真正在場(chǎng)。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語活動(dòng)時(shí)，要主動(dòng)融入學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展和提升。

譯林版小學(xué)英語教材，每一個(gè)知識(shí)單元都有一個(gè)故事，教師可以依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生開展一次英語活動(dòng)。比如，教學(xué)譯林版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this your pencil ?這一內(nèi)容的故事板塊時(shí)，為了激活學(xué)生的英語思維，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美術(shù)課的學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)了一些場(chǎng)景。如學(xué)生正在上美術(shù)課，但是Mike找不著自己的鉛筆了，于是Yang Ling 和Liu Tao 這兩個(gè)同學(xué)就幫助他去尋找。置身于這樣一個(gè)情境之中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種交流的、表達(dá)的需要，他們就會(huì)展開積極的、自主性的對(duì)話活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的句型，如“Is this/that…？”“Yes ,it is/No，it isn’t.”。在學(xué)生對(duì)話的過程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元的相關(guān)詞匯，同時(shí)也可以有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)詞匯，等等。教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思辨，讓學(xué)生通過閱讀文本尋找答案。這樣的一種活動(dòng)過程，充分體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的理念。

活動(dòng)是智慧的根源，也是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)方式。同時(shí)，英語活動(dòng)還能培育學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)、元認(rèn)知能力，培育學(xué)生的反思、審視等元認(rèn)知習(xí)慣、品質(zhì)等。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)，不僅要注重豐富活動(dòng)的形式，更要注重充實(shí)活動(dòng)的內(nèi)容?；顒?dòng)的開展要由易到難、由淺入深，逐步遞進(jìn)，從而不斷地提高學(xué)生的思維、認(rèn)知能力。要讓學(xué)生在活動(dòng)中把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

四、用評(píng)價(jià)提升學(xué)生的思維質(zhì)量

對(duì)于學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師要及時(shí)跟進(jìn)、主動(dòng)介入，對(duì)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋。評(píng)價(jià)能夠構(gòu)建思維鏈條，突破相關(guān)的思維定式，從而提升學(xué)生的思維質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維聚合。同時(shí)，借助于評(píng)價(jià)，要激發(fā)學(xué)生的思維興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生的思維能突破固化的定式，形成一種開放性、批判性的思維狀態(tài)。

在英語評(píng)價(jià)的過程中，教師可以從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平以及拓展結(jié)構(gòu)水平等幾個(gè)視角展開。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用評(píng)價(jià)這根指揮棒，提升學(xué)生的英語思維質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，評(píng)價(jià)不是為了證明，也不是為了甄別，更不是為了選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的言語輸入、言語輸出。如果學(xué)生的英語言語輸入和言語輸出沒有達(dá)到飽和狀態(tài)，沒有朝向臨界點(diǎn)，學(xué)生的英語思維就很難形成。評(píng)價(jià)，就是要通過促進(jìn)學(xué)生的言語輸入、言語輸出，來不斷地激發(fā)學(xué)生的言語思維。作為教師，要通過評(píng)價(jià)來提高學(xué)生的英語言語思維的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的英語言語思維的深刻性，提升學(xué)生的英語言語思維的系統(tǒng)性，發(fā)展學(xué)生的英語思維的靈敏性。比如，教學(xué)譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends，這一篇語篇是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，主要描述了三個(gè)學(xué)生的周末生活。由于信息比較多且比較零散、瑣碎，因而對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說富有一定的挑戰(zhàn)性。為了提升學(xué)生的英語思維，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以人物為中心，以頻率副詞為導(dǎo)向，對(duì)人物的對(duì)話進(jìn)行分類、評(píng)價(jià)。通過這樣一種評(píng)價(jià)性的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)三個(gè)人物的活動(dòng)進(jìn)行歸類，從而提升學(xué)生言語思維的敏捷性，同時(shí)也提升了學(xué)生的閱讀技能和閱讀速度等。

用評(píng)價(jià)提升學(xué)生的思維質(zhì)量，要求教師拓展評(píng)價(jià)的主體。在英語教學(xué)中，教師要將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)等結(jié)合起來，拓展評(píng)價(jià)的渠道，豐富評(píng)價(jià)的手段，充實(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，豐富評(píng)價(jià)的形式。通過評(píng)價(jià)，不僅能蓄積學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

在“雙減”背景下，英語思維更凸顯了其必要性。只有當(dāng)學(xué)生的思維不斷地優(yōu)化、提升，才能從根本上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能，從而真正讓“減負(fù)”落地生根。從培養(yǎng)學(xué)生“英語思維”出發(fā)的英語課堂，真正將學(xué)生置于課堂的正中央，尊重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)，尊重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原有認(rèn)知，啟迪學(xué)生的英語思考、想象，深化學(xué)生的英語活動(dòng)探究。如此，就能讓英語教學(xué)有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。