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        淺談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 和小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效融合

        2023-12-29 05:56:27陳超
        校園英語·中旬 2023年7期
        關(guān)鍵詞:文化素養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化小學(xué)英語教學(xué)

        摘 要:中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為歷史來源、民俗習慣、詩詞歌賦的集合,逐漸走進小學(xué)英語課堂。與此同時,隨著新課改的推進,“講好中國故事”成為教師強化學(xué)生文化素養(yǎng)的必經(jīng)之路,針對教材中出現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教師既要提煉其中的精髓,增強學(xué)生的民族文化認同感,又要通過中西方文化對比,實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課堂教學(xué)的有效結(jié)合。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā),深入分析相應(yīng)的融合策略。

        關(guān)鍵詞:中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;小學(xué)英語教學(xué);文化素養(yǎng)

        作者簡介:陳超,江蘇省南通市海門區(qū)德勝小學(xué)。

        將英語課堂教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合,旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信,并借此機會提升他們跨文化溝通與交流的能力,這也與英語學(xué)習的最終目標不謀而合。然而,從教材內(nèi)容來看,小學(xué)英語教材中單獨涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的單元較少。因此,教師不僅要善于利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,提煉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素,還要善于擴充教學(xué)資源。通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解、應(yīng)用、傳承,促進學(xué)生逐步提升英語綜合能力。

        一、整合教學(xué)資源,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

        (一)挖掘教材內(nèi)容,提煉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

        英語教材是教師開展英語教學(xué)的基礎(chǔ),受應(yīng)試教育模式的影響,教師偏重于詞匯、句型、語法的教學(xué),忽視了教學(xué)的整體性。為了讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用,教師需要重構(gòu)教學(xué)理念并重新審視教材內(nèi)容。從前文論述不難發(fā)現(xiàn),小學(xué)英語教材中,涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的單元較少,所以,教師要善于提煉教材中的要素。針對完整的,傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的單元,教師應(yīng)引入視頻、圖片等內(nèi)容,盡可能完整地展現(xiàn)教材中原有的內(nèi)容。針對零散的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素,教師要將它與單元情境結(jié)合起來。在單元教學(xué)中,學(xué)生既能提升對專業(yè)知識的理解,又能感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

        以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit8“Chinese New Year”的教學(xué)為例,本單元有著較為濃厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。Story time板塊圍繞重陽節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)展開論述。Checkout time板塊也對上述四個節(jié)日的習俗展開分析。基于這一教材內(nèi)容,教師既詳細歸納了教材中有關(guān)重陽節(jié)、龍舟節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)的英語表述,又從互聯(lián)網(wǎng)中搜集有關(guān)這四個節(jié)日的視頻。在課程講解階段,教師首先播放事先準備好的視頻并提問“What traditional Chinese festivals are included in the video? What do you know about their customs?”,隨后,學(xué)生仔細觀看視頻內(nèi)容并表示“The video includes descriptions of the Double Ninth Festival, the Dragon Boat Festival, the Mid-Autumn Festival and the Spring Festival.”。通過一系列的師生互動,學(xué)生能夠感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍,并跟隨教師的腳步探索教材內(nèi)容。

        陶行知先生曾提出“社會即學(xué)?!边@一理論。在他看來,單純的教材內(nèi)容是不夠的。因此,為了兼顧中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的需求以及學(xué)生的實際情況,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集大量的教學(xué)資源。

        (二)營造文化氛圍,加強文化體驗

        受互聯(lián)網(wǎng)信息的影響,小學(xué)生對于現(xiàn)代科技非常感興趣,但對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解不夠深刻?;谶@一情況,教師可以及時開展情境化教學(xué)。作為新時期的一種新型教學(xué)模式,情境化教學(xué)旨在以具體的生活情境為基礎(chǔ),通過圖畫、語言、視頻構(gòu)建起一個又一個生動、形象的畫面。由于小學(xué)生抽象思維能力較弱,所以,情境式教學(xué)法不僅貼合他們的認知規(guī)律,還能讓他們充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色,激發(fā)學(xué)生的探索積極性,保障他們的參與感,體驗感。針對學(xué)生存在的各種各樣的問題,教師應(yīng)予以充分的耐心,積極反饋,適當引導(dǎo)。

        以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit1“Hello”的教學(xué)為例,在課程講解階段,教師并不急于講解“Hello! Good morning! Good afternoon!”等交際用語,而是先向?qū)W生提問:大家知道古代人是如何打招呼的嗎?這時有的學(xué)生舉手并用肢體語言還原作揖禮。針對這一回答,教師及時引導(dǎo):作揖禮是我國古代最常見的打招呼方式,那么古人還有哪些打招呼的方式?接下來,教師利用動畫+文字的方式詳細闡述漢、唐、宋、明、清等時期,人們打招呼的方式。考慮到課堂氛圍,學(xué)生可以跟著動畫進行模仿。當時間軸來到清末,教師引入“用英語打招呼”。在此過程中,學(xué)生一邊觀看圖片與文字介紹,一邊總結(jié)英語打招呼的方式。這時,教師及時引入本單元的主題情境,講解“Hello! Good morning! Good afternoon!”等交際用語。

        當學(xué)生剛接觸英語知識點時,難免產(chǎn)生畏難情緒,這時,教師及時引入文化情境不僅能緩解他們的緊張感,還能讓他們在了解、模仿中對英語學(xué)習產(chǎn)生興趣。這時,教師要把握好教學(xué)節(jié)奏,既不能造成節(jié)奏拖沓,又盡可能地為學(xué)生構(gòu)建起一個輕松的學(xué)習環(huán)境。

        二、創(chuàng)新教學(xué)模式,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

        (一)設(shè)計口語訓(xùn)練活動,加強文化知識應(yīng)用

        英語誕生于特定的文化、生活環(huán)境背景下,因此,要想兼顧文化學(xué)習以及英語能力的提高,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計豐富的口語訓(xùn)練活動。一方面,英語學(xué)習離不開知識點的應(yīng)用與輸出,口語表達訓(xùn)練作為知識點輸出的一種重要形式,旨在提升學(xué)生的英語口語能力,所以,教師可以利用口語訓(xùn)練,將其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來。另一方面,英語學(xué)習離不開具體的場景。所以,教師將口語訓(xùn)練與日常生活相結(jié)合,能夠提升口語訓(xùn)練的質(zhì)量與靈活性。

        以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit5“Seasons”的教學(xué)為例,在課程講解階段,教師圍繞季節(jié),將季節(jié)與農(nóng)耕文明結(jié)合起來。我國是農(nóng)業(yè)大國,自古便有“鋤禾日當午,汗滴禾下土?!薄按悍N一粒粟,秋收萬顆子?!钡仍娫~表述。在教學(xué)中,教師將春天與春耕相聯(lián)系,將夏天與夏忙相聯(lián)系,將秋天與豐收相聯(lián)系?!叭绻靡环嬅娣謩e表述冬天、夏天、秋天、冬天,你會想到哪些場景?”結(jié)合此前的提示以及講解,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點。為了讓他們有效理解我國的農(nóng)耕文明,教師逐步展示不同朝代、不同年代下,我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況。在課程講解的最后,教師還擬定了一個作文主題“How do you view agricultural labor? ”,在此過程中,學(xué)生從多個角度分享自己的觀點。

        中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化承載了我國勞動人民對美好生活的愿景,所以,在輸出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中,教師不可避免地要談及農(nóng)業(yè),談及農(nóng)民,談及農(nóng)業(yè)勞作。結(jié)合從古至今的詩句、生活狀態(tài),教師拓展教材內(nèi)容并調(diào)動課堂氛圍,促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

        (二)設(shè)計學(xué)習項目,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

        隨著新課改的推進,教師意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要性,并致力于摸索出多元的教學(xué)策略,用以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。與專業(yè)知識類似,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承講求了解、理解、應(yīng)用與遷移。為了兼顧中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與英語能力的提升,教師設(shè)計了豐富的學(xué)習項目。項目化學(xué)習作為一種新穎的教學(xué)模式,講求小組合作以及資源的整合。在此過程中,教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗,擬定豐富且兼具教育意義的實踐活動。通過合理、有效的小組討論,在提升學(xué)生英語能力的同時,做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

        以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit3“ Is this your pencil?”的教學(xué)為例,在作業(yè)布置階段,教師要求學(xué)生搜集《金斧子、銀斧子、鐵斧子》這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事,并以小組的方式加以演繹。從教材內(nèi)容來看,小男孩找鉛筆的過程與《金斧子、銀斧子、鐵斧子》故事類似。根據(jù)項目要求,各小組首先要明確彼此的分工,即“誰來找故事?”“誰來寫劇本?”“誰來做演員?”通過一系列的組內(nèi)溝通,學(xué)生相繼明晰自己的職責與使命。考慮到他們的實際情況,教師及時開辟線上溝通平臺。在平臺中,各學(xué)習小組都可以分享自己的理解以及疑問。為了鍛煉學(xué)生的英語綜合能力,教師要求學(xué)生以視頻的方式,記錄下本小組的最終成果并發(fā)送至指定郵箱。在作業(yè)點評階段,教師圍繞創(chuàng)新性、邏輯性、整體性評出三個優(yōu)勝小組并在下一節(jié)課開始之前進行播放。

        我國的傳統(tǒng)故事蘊含了豐富的文化,當學(xué)生以小組的方式完成演繹時,他們不僅能直觀感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,還憑借自己的知識積累以及邏輯思維能力努力講好中國故事。通過長期且系統(tǒng)的訓(xùn)練,能夠提升學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

        三、感知文化氛圍,對比中西方文化

        (一)擴充教材內(nèi)容,感知文化差異

        從小學(xué)英語教材的內(nèi)容來看,教材中蘊含了大量與英語國家相關(guān)的文化,這也導(dǎo)致了學(xué)生在看到新奇的民俗文化以及人文風情時,不由得產(chǎn)生對比以及錯誤思想。為了更好地輸出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教師需要適當擴充教材內(nèi)容,讓學(xué)生在對比中感知中西方文化差異。憑借適當?shù)匾龑?dǎo),學(xué)生既能看到中國文化的美,又能在兩種文化的對比中感知差異,形成文化融合的意識。

        以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit3“A healthy diet”的教學(xué)為例,根據(jù)Culture time板塊的內(nèi)容,教師展示多個國家的文化差異。然而,為了調(diào)動課堂氛圍,教師首先邀請學(xué)生分享自己已知的其他國家的飲食文化。這時,有學(xué)生表示“Koreans like to eat ramen.”,也有學(xué)生表示“Europeans and Americans love hamburgers and bacon.”,結(jié)合不同的答案,教師結(jié)合圖片與文字分別介紹美國、英國、俄羅斯、法國、意大利、印度、日本等多個國家的飲食文化。當學(xué)生初步了解了其他國家的飲食文化后,教師接著提問:我們的餐桌上出現(xiàn)了哪些來自國外的飲食?結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,學(xué)生紛紛回答漢堡、披薩、芝士、壽司等。在課程講解的最后,教師播放一些外國人吃中餐的短視頻。整節(jié)課的文化展示,讓學(xué)生逐漸意識到,無論是美食,還是文化都沒有優(yōu)劣之分。

        由于小學(xué)生尚未形成完整的知識體系,所以,他們極容易受外界因素的影響,進而影響價值觀、人生信仰的形成。對比中西方文化差異,學(xué)生不僅能開闊眼界,還能在教師循序漸進地引導(dǎo)中形成文化融合意識。

        (二)實現(xiàn)跨學(xué)科融合,深入感受文化特點

        文化并不是表面的生活案例,而是具有抽象性的,多方面的綜合。然而,小學(xué)生的邏輯思維能力不強,這也決定了他們在理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,進行中西方文化對比時出現(xiàn)問題。作為中西方文化對比的前提,教師可以利用跨學(xué)科融合,將古詩文引入課堂,通過古詩文的趣味翻譯,學(xué)生不僅能直觀地看到英文與中文的差異,還能在具體的翻譯中體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

        以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit6“My e-friend”的教學(xué)為例,這是一個講述“友誼”的單元,教師引入大量的故事以及英語名言。在課程講解階段,教師首先提問“‘A friend in need is a friend indeed.’這句話的中文含義是什么?”由于五年級的學(xué)生具備一定的詞匯儲備量,所以,有的學(xué)生表示,這句話的意思是:患難見真情。接下來,教師引入多篇與友誼有關(guān)的古詩。在此過程中,學(xué)生以小組為單位任選其一進行翻譯。經(jīng)過一系列討論,各小組雖然能得出最終的結(jié)論,但由于綜合能力發(fā)展不足,他們的翻譯往往存在許多瑕疵,這時,教師并不急于糾正其中的問題,而是鼓勵他們利用課下時間,自行搜集古詩翻譯并謄抄在本子上。

        英語文學(xué)作品與中國古詩有著較大的差異。為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng),同時也為了加強學(xué)生的英語綜合能力,教師可以引入跨學(xué)科教學(xué)。通過深入分析,讓學(xué)生逐步體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

        隨著新課改的推進,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習與傳承,逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的前提。為了更好地貫徹、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教師首先要重構(gòu)教學(xué)理念,明晰傳統(tǒng)文化的重要性。憑借生活化的教學(xué)場景以及信息技術(shù)的引入,學(xué)生在文化氛圍中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。與此同時,從教材內(nèi)容來看,單純講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及英語國家的文化,都不能滿足學(xué)生的學(xué)習需求,所以,教師從中西文方化對比方面入手,展示大量的中國故事以及西方經(jīng)典文學(xué)著作。通過多種多樣的小組討論或?qū)嵺`活動,讓學(xué)生逐步意識到中西方文化差異,意識到文化沒有高低貴賤。此外,小學(xué)生的探索能力在不斷增強,所以,教師要做好課內(nèi)引導(dǎo),運用循序漸進的問題鏈,促進學(xué)生加強知識積累,并摸索出答案。

        參考文獻:

        [1]張一為.用英語講中國故事:談小學(xué)生英語文化意識的有效培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊,2022(33):65-67.

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        [3]林琪.將文化自信意識融入小學(xué)英語教學(xué)的實踐探究[J].亞太教育,2023(5):160-163.

        [4]季利梅.小學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的實施路徑研究[J].吉林教育,2022(28):83-85.

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