摘 要：新高考改革對高中英語教學提出了更高的要求，同時也對高中英語教師提出了更高的要求。高中英語教學中，讀后續(xù)寫是重要的學習內容，對于學生英語的語言能力和思維能力都有一定的提升作用。因此，教師在實際教學過程中應該重視對學生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)。本文主要探究新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學策略，希望能夠為廣大高中英語教師提供一定的參考。

關鍵詞：讀后續(xù)寫；新高考；教學策略

作者簡介：石文昌，貴州省雷山民族中學。

新高考背景下，高中英語的考試方式更加多樣化，更重視對學生的全面考核。現在的英語考試，不僅僅考查學生的英語基本能力，還考查學生的思維能力、語言表達能力、人文素養(yǎng)和語言應用能力。所以，英語教師在進行教學活動設計時，一定要從學情出發(fā)，既要幫助學生練好基本功，又要提高學生的人文素養(yǎng)，以課堂為中心，教材為載體，創(chuàng)新教學模式，注重培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力，從而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、當前高中英語讀后續(xù)寫存在的問題

（一）情節(jié)設置和邏輯關系不合理

在讀后續(xù)寫時，學生要注重情節(jié)的發(fā)展與邏輯關系。在閱讀文章的時候，一些學生不會使用5W+H（Who、What、When、Where、Why、How）思維對文本信息進行梳理，他們不能對文章中的時空線、情節(jié)發(fā)展線和情感發(fā)展線加以把握，這就造成了續(xù)寫的內容過于寬泛，想象力過于豐富，并且沒有將續(xù)寫的情節(jié)安排得有條理，無法維持其內容和邏輯的一致性。高中學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力還有待提升，大部分學生在續(xù)寫的過程中不會對其所要表達的要點和邏輯性進行充分的重視。此外，他們在續(xù)寫的過程中，忽視了對文章內容和結構的關注，最終造成了整篇文章的情節(jié)不符合邏輯。學生將重點放在怎樣去寫，而忽視了內容之間的邏輯聯(lián)系。

（二）文章的感情基調缺失

讀后續(xù)寫題目中，閱讀文章的主題決定了后續(xù)寫作的整體基調。在續(xù)寫過程中，學生要將原文的感情基調貫穿于續(xù)寫部分，這樣學生也可明確續(xù)寫方向。學生需要先明確文章的主旨，是關于家庭的還是關于友情的，亦或者是關于自然、環(huán)境的，文章的感情語調是高興的、愉快的、抑郁的或是憂愁的。一些學生在閱讀文章的時候往往只關注到文本的表面含義，而忽視了文本的深層次含義，從而導致他們對所讀文章的認識不深入、不完整，這必然會導致學生續(xù)寫內容的質量不高。由于閱讀水平不高，學生在閱讀時難以體會到作者所表達的感情，導致續(xù)寫的內容比較膚淺。

（三）詞匯和語法運用不當

詞匯與語法運用是一篇優(yōu)秀作文的關鍵。部分學生在續(xù)寫時會出現時態(tài)錯誤、單詞拼寫錯誤和用詞不當等問題，而這也是衡量學生寫作水平的一個重要指標。有些學生在使用關鍵詞的時候，沒有很好地掌握語句所表達的中心思想，從而造成一些句子有歧義。一些學生忽視了對高級詞匯以及語法的使用，他們使用的是簡單、生硬的表述方式，這就導致他們續(xù)寫的內容不夠鮮活、不夠形象。在續(xù)寫中，學生缺乏對原文的分析，只是按照自己的想法來寫，從而造成文章的語言風格“突變”。以上幾個方面的原因將直接影響到學生英語寫作水平的提升。

二、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學策略

（一）合理選擇閱讀素材，培養(yǎng)學生的語言表達能力

要想提高學生的讀寫能力，就需要合理地開展讀后續(xù)寫訓練，給學生提供適合他們的閱讀材料。對高考題進行分析可知，讀后續(xù)寫的閱讀材料主要是記敘文或夾敘夾議文。所以，在平時的教學和寫作訓練過程中，教師要注重對閱讀材料的選擇，應該盡可能選用具有故事情節(jié)的記敘文。這類文章的情節(jié)具有很強的連續(xù)性，主題接近學生的生活，有利于學生在合乎邏輯的前提下進行大膽想象，發(fā)散思維。記敘文的閱讀難度適中，比較符合學生的認知水平，所以更適用于學生的寫作練習。在平時的教學過程中，教師可以嘗試把記敘文作為一種閱讀素材，指導學生進行讀后續(xù)寫訓練。在挑選好閱讀材料之后，教師應該確定自己的教學目的，將重點放在學生了解文本的基本結構和對文本的理解，進而幫助學生搭建一個完善的寫作框架。

例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit 2“Travelling around”的教學中，首先要明確本單元重點討論的話題是旅游，而這一單元的課文可使學生獲取更多國外旅游的經驗。這類閱讀文本貼合學生日常生活，是學生比較感興趣和喜歡的。通過閱讀文章以及圖表梳理，學生可了解秘魯的地理位置、地形地貌、歷史文化等。根據課文的結構特點以及語言特點，結合現實情況，讓學生完成對中國相關信息的介紹。這樣，學生就可以把所學的知識和所寫的內容進行整合，并將其有效輸出，從而使所學的語言得以應用。在讀后續(xù)寫教學中，教師可以在網上查找一些敘事類旅游文章，讓學生進行自主閱讀，并理解其大意。之后教師可以給學生擬定一個主題，如“Write a passage to introduce China.”，讓學生依托自己的一次旅游經歷來介紹中國。依托“We all know that China is one of the oldest and most civilized nations on earth. Actually， it's 5，000 years ...”進行續(xù)寫，學生可以對某一城市進行具體介紹，也可以對某一風景進行論述，通過這樣的讀后續(xù)寫的方式鍛煉學生的思維能力、表達能力。教師也可以給學生提供一個開放式的結尾，讓學生展開想象進行續(xù)寫。學生可以在閱讀完文章之后先在大腦中構建文章的整體框架，從而把握文章大意，然后在教師的引導下更好地去深入理解文章內容，之后進行續(xù)寫。學生可以先大概構思一下續(xù)寫的內容，結合文章情節(jié)思考應有一個怎樣的結局。教師則幫助學生梳理文章的結構、語言風格等，讓學生在此基礎上進行續(xù)寫。學生在續(xù)寫的過程中也會不斷回憶文章的內容，這樣不僅能提高學生對英語語言的感知能力，還能提升學的閱讀分析、語言表達能力，并讓學生在不斷的積累中提升自身的英語綜合素養(yǎng)。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師應該重視學生閱讀資源的豐富，擴大學生的閱讀面，為學生的續(xù)寫打下堅實的基礎。在實際教學過程中，教師可以結合新高考改革理念，引導學生主動閱讀與新高考要求相適應的英語文本材料。教師在日常教學過程中可以借助圖片、音頻、視頻等豐富學生的閱讀資源。

（二）深入研讀文本，提升學生的關鍵詞把握能力

新高考改革對學生英語學習能力提出了更高的要求。教師在日常教學中要注重訓練學生的讀后續(xù)寫能力，還要對高考英語作文命題進行研究分析，據此開展讀后續(xù)寫教學促進學生英語綜合能力的提升。讀后續(xù)寫教學最重要的就是要讓學生自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，教師不應該對學生的思維加以干涉，不能用自己的思想去左右學生的想法。在教學中以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而促進學生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”的課文由兩部分組成，介紹了兩位運動員。第一部分介紹了中國女子排球運動員郎平，通過對郎平出色表現的描述，用“挑戰(zhàn)—解答—成果”的敘述方式，簡潔明了地展現了郎平的卓越素質。第二部分主要介紹了邁克爾·喬丹在美國的職業(yè)籃球聯(lián)賽中的地位，講述了他的職業(yè)生涯和人生經歷。通過文本閱讀和語篇分析，學生要掌握如何對自己喜歡的人物進行介紹，學習描述品質的一些優(yōu)秀詞匯，能通過閱讀捕捉到文章的中心思想，獲取文章的基本信息。在課堂教學中，教師可以引導學生分析“What kind of people can be named as living legends of sports？ Why are Lang Ping and Michael Jordan chosen？ ”等問題，讓學生明確“體育界的活傳奇”的評判標準是什么，以此幫助學生找到表達文章主旨的關鍵詞，并指導學生要掌握這些關鍵詞的應用技巧。讀后續(xù)寫教學要從掌握這些核心要素入手，讓學生在進行續(xù)寫的時候將這些關鍵詞進行合理運用并保障文章情節(jié)貫通、邏輯嚴謹，這需要學生在平時多多練習。教師要引導學生在平時閱讀時能正確感知和了解關鍵詞在語句中的運用，促使學生明確續(xù)寫要求，并有效把握續(xù)寫內容。教師引導學生體會文章主旨，掌握文章架構，使得學生的續(xù)寫更合理，與原文的情節(jié)和感情基調保持一致。

（三）以讀后續(xù)寫為工具，培養(yǎng)學生的思辨能力

讀后續(xù)寫，從字面意思來說，就是指學生在讀完文本材料之后，合理發(fā)揮自己的想象力，以文本材料為基礎，對后續(xù)內容進行補充的寫作。這就需要學生對文本材料有全面的了解，并在此基礎上對文本材料進行深入分析。學生讀完文本材料之后，可以對其內容展開適當的評價和總結，進而得出相應的觀點和結論。學生只有具有一定的思辨能力，才能更準確地把握閱讀文本的主題、觀點，提高續(xù)寫的準確性、合理性，保證續(xù)寫的質量。所以，在英語課堂上，除了要注重提高學生的閱讀水平外，更要注重提高他們的思考、表達等能力。

例如，在學習人教版高中英語必修第二冊Unit 4“History and traditions”這一單元的時候，教師可以先讓學生自主閱讀課文，然后再對課文各個段落的意思進行概括。在這個過程中，學生的分析能力、推理能力得到訓練，從而實現對學生思維能力的訓練，學生的閱讀思維框架初步構建起來。學生讀完課文之后，教師可以針對文章內容提問，讓學生在提問的引導下對課文進行深度剖析。比如“What makes the Irish countryside exciting and inspiring？ ”“What are the best ways to experience traditions and culture？ ”等問題，幫助學生突破自己的思維極限，使學生在對文本內容進行深度閱讀的過程中，提高對文章的分析能力和總結能力，進而拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的思辨能力。學生通過上下句之間的關聯(lián)性去理解課文的整體含義，不僅要理解課文的情節(jié)，還要理解課文的主旨，對課文的各個層次進行深入剖析，從中提取出課文所要傳達的信息，以此為基礎進行寫作訓練，按照課文的表述思路進行續(xù)寫，保持文章整體情節(jié)緊湊、邏輯合理。此外，教師還要結合本節(jié)課教學內容，給學生提供一個開放性的題目或者文本大綱，讓學生進行寫作訓練，如第一段簡要介紹某地的基本信息（位置、面積等）；第二段，描述該地的具體信息（著名景點，與眾不同之處）；第三段，描述自己的感受或評價，表達情感、寄予希望。通過這樣的方式可以充分鍛煉學生的寫作能力，提高學生的英語語感和表達能力。

三、結語

在新高考背景下，高中英語讀后續(xù)寫的重要性日益凸顯，有效的讀后續(xù)寫教學可以幫助學生更好地掌握和應用英語知識，提高學生的綜合素質。但是目前高中英語讀后續(xù)寫教學還存在一定的問題，教師應該采取有效措施解決存在的問題，以提高高中英語讀后續(xù)寫教學效率，為學生今后更好地適應社會發(fā)展以及實現自我價值奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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