摘 要：在信息化教學(xué)快速發(fā)展的背景下，普通高校已經(jīng)將信息技術(shù)應(yīng)用于大多數(shù)學(xué)科教學(xué)中。大學(xué)英語教師在TPACK框架下進行教學(xué)設(shè)計，可以將學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識進行有機融合，發(fā)揮信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用，從而改善教學(xué)質(zhì)量。本文主要探究了基于TPACK框架的大學(xué)英語智慧教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：TPACK；大學(xué)英語；教學(xué)；評價

作者簡介：楊艷艷（1981.10-），女，新疆石河子人，石河子大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical Content Knowledge），簡稱TPACK，實踐證明，TPACK框架有利于提高教師掌握和運用信息技術(shù)的能力，有利于教師專業(yè)發(fā)展。

TPACK框架將信息技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法等知識進行整合，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。移動互聯(lián)網(wǎng)和5G時代，高校英語教師需要采用更有效的教學(xué)模式來開展教學(xué)。將大學(xué)英語課程教學(xué)和評價體系置于TPACK框架下，可最大程度實現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等深入融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、TPACK框架下的教學(xué)設(shè)計方法

TPACK是美國教育學(xué)者科勒和米什拉在2005年提出的學(xué)科教學(xué)方法。雖然誕生時間不長，但迅速成為后起之秀，國內(nèi)學(xué)者對其已經(jīng)展開了大量的研究。研究表明，TPACK教學(xué)法有助于提高教師掌握和運用信息技術(shù)的能力水平。TPACK能力將成為教師的必備能力之一。

TPACK框架各要素的關(guān)系如圖1所示。TPACK框架包含三個核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）；四個復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。大學(xué)英語教師需要掌握整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識，將最新的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中，并使用信息工具進行評價。對大學(xué)英語教師來說，在TPACK框架下，除了大學(xué)英語學(xué)科知識教學(xué)，不同語言環(huán)境下應(yīng)用英語學(xué)科教學(xué)知識也是非常關(guān)鍵的。因而，在移動互聯(lián)網(wǎng)賦能教育的當(dāng)下，大學(xué)英語教師不僅要學(xué)會運用信息技術(shù)工具，還要有效運用這種工具將大學(xué)英語學(xué)科知識深度融合，形成適合于大學(xué)英語教學(xué)的TPACK框架，并將這種框架廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。

二、TPACK框架下大學(xué)英語智慧評價體系研究

大學(xué)教學(xué)評價和初高中教學(xué)不同，需要注重技術(shù)手段的使用。雖然都是以教學(xué)目標為主要依據(jù)，但是按照科學(xué)有效的方法，將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果進行指標量化，并形成價值判斷，這個過程適用于大學(xué)教學(xué)評價。大學(xué)英語課程教學(xué)評價除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)過程進行評價外，還需要靈活參考教學(xué)中的各種相關(guān)因素，如學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)形式、教學(xué)重難點分析、教學(xué)策略、教師、學(xué)生等。因而教學(xué)評價不僅僅是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，還是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要工具。

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大學(xué)英語教學(xué)評價主要依據(jù)學(xué)科期末考試、大學(xué)英語四級六級成績，這種評判方式只以硬性指標作為“通過”或“不通過”的標準，如大學(xué)英語四級考試普遍以425分為通過標準，甚至已經(jīng)成為本科學(xué)生獲取學(xué)位證書的必要條件。這無疑忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中真實存在的問題，忽視了學(xué)生因不同基礎(chǔ)不同學(xué)習(xí)背景而具有的差異性，忽視了學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中尋找適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法以達到教學(xué)目標的要求。

TPACK框架能幫助教師合理利用信息技術(shù)手段來改進教學(xué)過程，這個過程離不開科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)準備階段最重要的工作，可以促進理論走向?qū)嵺`，并對一些教師的實驗性教學(xué)提供理論依據(jù)。教學(xué)設(shè)計將教師和學(xué)生兩個教學(xué)主客體緊密聯(lián)系起來，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分析，再據(jù)此進行目標設(shè)計、過程設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，最終通過教學(xué)價值反饋和評價實現(xiàn)教學(xué)準備過程的閉環(huán)。

如圖2所示，教學(xué)設(shè)計一般包括分析、設(shè)計、評價和調(diào)整四個主要過程。大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計需要根據(jù)語言學(xué)習(xí)和外語教學(xué)等多重理念，再借助信息技術(shù)教學(xué)手段來實現(xiàn)。

三、TPACK框架下大學(xué)英語智慧評價體系實踐研究

在教學(xué)實踐中，教學(xué)方案的設(shè)計、應(yīng)用實踐都受教師對TPACK框架理解程度的影響。就大學(xué)英語教師來說，學(xué)科內(nèi)容知識（CK）包括聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容；教學(xué)法知識（PK）包括語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論、語言教育學(xué)知識、語境分析和教學(xué)技能；技術(shù)知識（TK）包括合理使用技術(shù)、工具和資源的方法。應(yīng)用一般性的教學(xué)模式，教師要學(xué)會使用學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）。引入信息技術(shù)的教學(xué)則要求教師會使用整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）和整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）。筆者依托大學(xué)英語教學(xué)案例，應(yīng)用TPACK框架進行大學(xué)英語智慧評價體系實踐研究。 案例中，考研英語是大學(xué)英語的補充課程，且全程采用線上教學(xué)。

（一）教學(xué)分析

該階段對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進行分析。教學(xué)設(shè)計是為了促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，學(xué)生情況分析即學(xué)情分析，是整個教學(xué)設(shè)計的起點。教師在開始授課前，需要首先明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，進行教材分析和學(xué)情分析。教師是課堂的主導(dǎo)者，但并不是主體，主體仍然是學(xué)生。教師對學(xué)生進行分析，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)有信息，確定本堂課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容等。考研英語課程以考試為目標導(dǎo)向，教師需要具體分析學(xué)生的特征。

一般而言，考研不是所有學(xué)生的目標，而是相當(dāng)一部分學(xué)生的目標，且英語知識的通用性使得多學(xué)習(xí)一些英語知識和技能成為必需。為有志考研學(xué)生開設(shè)的考研英語課程，使學(xué)生省去了校外高昂的培訓(xùn)費用，且教師更了解學(xué)生的情況。再者，考研英語和大學(xué)英語六級的難度不相上下，基本覆蓋大學(xué)英語四級和六級考綱內(nèi)容要求，因此考研英語教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)情的差異性，然后對癥下藥，提供有效性信息和層次化信息。

根據(jù)課程類別和學(xué)生的需求，考研英語課程分為知識精講和自主探究。知識精講由教師來主導(dǎo)；自主探究需要教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究知識內(nèi)容，并自主監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進度，教師此時輔助監(jiān)督和答疑即可。知識精講分為單詞、語法、閱讀、寫作、翻譯五個主題模塊。這五個主題模塊覆蓋了考研英語所有類型題目，并補充基礎(chǔ)詞匯練習(xí)和語法精講訓(xùn)練，以滿足學(xué)生的需求。

（二）教學(xué)設(shè)計

應(yīng)用信息技術(shù)后，需要對教學(xué)設(shè)計、模式、策略和資源全面重構(gòu)。在TPACK框架下，教師需要將學(xué)科知識、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略巧妙地融合到教學(xué)設(shè)計中，實現(xiàn)學(xué)生個性差異化學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)融合產(chǎn)生了對個性差異化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法需求。技術(shù)知識和英語學(xué)科內(nèi)容的融合，促進了英語資源庫、作業(yè)評價系統(tǒng)的形成。

本文以考研英語為主題，強調(diào)課堂主體是學(xué)生，教師是課堂主導(dǎo)，以此為教學(xué)原則，再繼續(xù)應(yīng)用管理、組織和傳遞等策略，選用合適的教學(xué)信息技術(shù)來表現(xiàn)出來。本考研英語教學(xué)案例采用線上教學(xué)形式，因而廣泛應(yīng)用信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，例如遠程會議、互動軟件、智慧課堂、網(wǎng)絡(luò)資源和線上授課等。

社會上有非常多的成人培訓(xùn)機構(gòu)對考研英語開展系統(tǒng)化授課，且多以“訓(xùn)練營”和“包過”為噱頭，網(wǎng)上的教學(xué)資源非常多。教師不必受此干擾，高校純凈的學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生在身心舒適的環(huán)境中實現(xiàn)自我突破，且大學(xué)英語教師更專業(yè)更敬業(yè)，有更多時間進行教學(xué)設(shè)計?！皩W(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的模式比較適用于線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。線上教學(xué)中，信息化教學(xué)凸顯其優(yōu)勢，如信息的豐富性，傳遞的敏捷性和頻繁的互動。對教學(xué)媒介的選擇，教師需要經(jīng)過嚴格調(diào)研和評判試用后方可決定，切不可隨意為之，最終要以服務(wù)教學(xué)為目的。

（三）智慧教學(xué)評價體系的構(gòu)建和改進

1.智慧教學(xué)評價體系的構(gòu)建。智慧教學(xué)評價方法在于智慧教學(xué)技術(shù)的使用，而智慧教學(xué)技術(shù)的使用目的是為了評判出好的教學(xué)設(shè)計。好的教學(xué)設(shè)計可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，而評判教學(xué)的好壞，需要以學(xué)習(xí)效果為標準。以考研英語為主，考查學(xué)生平時表現(xiàn)和期末考試表現(xiàn)的綜合性評分，屬于形成性評價。信息技術(shù)可以為此提供非常有價值的工具，如手機自動掃描智能評分、在線模擬題庫、自動批卷等，以及智能數(shù)據(jù)分析、題目分析和難度維度數(shù)據(jù)等，都可以為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供形成性評價。因此，智慧教學(xué)評價方法在于智慧教學(xué)技術(shù)的靈活使用。

需要注意的是，教學(xué)媒介多種多樣，且非常分散，形成性評價的數(shù)據(jù)也是非常零散甚至有些是低價值的。在智慧教學(xué)評價中，提升數(shù)據(jù)的價值需要遵循這幾個步驟：

教師根據(jù)經(jīng)驗利用信息技術(shù)工具進行數(shù)據(jù)篩選，將無效的、孤立的、異常的和無價值的數(shù)據(jù)剔除，即數(shù)據(jù)預(yù)處理；

教師將數(shù)據(jù)進行歸類和建模，然后找出數(shù)據(jù)規(guī)律，即數(shù)據(jù)分析；

教師將全部數(shù)據(jù)放到數(shù)據(jù)模型中進行處理，修改模型參數(shù)，形成更貼近本數(shù)據(jù)集的模型，即模型構(gòu)建；

最后形成數(shù)據(jù)結(jié)果，并將數(shù)據(jù)結(jié)果描述為對應(yīng)的評價結(jié)果。

經(jīng)過這四個步驟后，數(shù)據(jù)便是高度可信的，對應(yīng)的評價結(jié)果也是高度可信的。再結(jié)合期末的課堂反饋調(diào)查表，收集學(xué)生對課程的評價和對任課教師的評價。如此可以呈現(xiàn)兩個維度的評價結(jié)果：量化客觀的評價結(jié)果和感性主觀的評價結(jié)果。兩者結(jié)合就是比較有效地形成性評價。

總之，在TPACK框架下，智慧教學(xué)評價體系可以幫助教師達成教學(xué)目標，學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。在TPACK框架下，教學(xué)設(shè)計中首先確定的教學(xué)模式起到了奠基作用，其次應(yīng)用教學(xué)策略和重視教學(xué)目標有助于教師把握教學(xué)方向，重視學(xué)科知識內(nèi)容，再結(jié)合使用教學(xué)信息技術(shù)，保證教學(xué)有條不紊地進行。在此，信息技術(shù)的使用讓教學(xué)評價體系升級為智慧教學(xué)評價體系，從而提升教師的教學(xué)體驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，減少人為的評判誤差或主觀性失誤，引入客觀可量化的數(shù)據(jù)分析。

2.智慧教學(xué)評價體系的改進。教師的教學(xué)設(shè)計中，難免會有準備不足或存在欠缺的地方，而這些不足之處就是教師可以提升的空間。智慧教學(xué)評價體系也不能全部依賴教學(xué)技術(shù)。教師在應(yīng)用中不斷對其加以改進，才是智慧教學(xué)評價的初衷。

由于教師水平參差不齊，教師對教學(xué)技術(shù)工具的掌握熟練度不同，加上教學(xué)平臺的層次差異性和優(yōu)劣差異性，教師現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計還不能完全實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容的融合，適時采用混合式教學(xué)可以彌補這種不足。在教學(xué)技術(shù)方面，多教學(xué)平臺和多學(xué)習(xí)工具雖然豐富了教學(xué)過程，但同時讓教學(xué)過程看起來更復(fù)雜。在下一次的教學(xué)設(shè)計中，教師可以嘗試其他適合大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)平臺。這種改進和修正是正向積極反饋，反饋的數(shù)據(jù)是動態(tài)的、分階段的、有針對性的，真正實現(xiàn)師生的智能教與學(xué)和智慧評價方法的持續(xù)性改進。

四、結(jié)語

本文通過貼合學(xué)生實際需求的考研英語作為教學(xué)設(shè)計案例，說明了基于TPACK框架的大學(xué)英語智慧教學(xué)評價體系的應(yīng)用價值，也分析了教學(xué)技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)的重要性。TPACK教學(xué)法重視技術(shù)但不僅僅依賴技術(shù)，可以彌補在信息化教學(xué)中顧此失彼的現(xiàn)象。在教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用實踐過程中，教師整合學(xué)科知識內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的能力，決定了其調(diào)用課程資源、教學(xué)中是否得心應(yīng)手的水平。筆者認為，基于TPACK框架開展大學(xué)英語教學(xué)和智慧評價體系的構(gòu)建，有利于增強師生在教學(xué)中的互動體驗感和互信感，使師生深刻領(lǐng)悟大學(xué)英語課程的內(nèi)涵和意義，從而有效實施大學(xué)英語信息化教學(xué)。

基金項目：本文系2019年教育部人文社會科學(xué)研究新疆項目“基于SPOC的新疆高?！闫瘘c’民族學(xué)生英語教學(xué)模式研究”（項目編號：19C10759021）、2022年度校級教育教學(xué)改革研究專項重點項目“基于需求分析的大學(xué)外語課程體系優(yōu)化探索與改革”、2022年度校級教育教學(xué)改革研究專項重點項目“基于需求分析的大學(xué)外語課程體系優(yōu)化探索與改革”（項目編號：JGZZ-2022-18）的研究成果。

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