摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)對(duì)教師的資源整合能力和教學(xué)設(shè)計(jì)水平提出了較高的要求，要想保證大單元教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。文章重點(diǎn)研究初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略和學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建策略，以七年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，對(duì)該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建方式和實(shí)施方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；初中語(yǔ)文；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：石鑫佳（1981—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)。

語(yǔ)文教師要明確大單元教學(xué)的重點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)單元目標(biāo)和教材內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，將各種資源和要素整合到一起，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理和重組，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，將閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以全面提升初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

（一）以單元整體觀(guān)為指導(dǎo)

初中語(yǔ)文教師要樹(shù)立單元整體觀(guān)，在該觀(guān)念的指導(dǎo)下構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)內(nèi)容和資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將單元中的各個(gè)要素組合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群。部分語(yǔ)文教師過(guò)于重視閱讀教學(xué)，但是在大單元教學(xué)中，教師要將不同的課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以單元整體觀(guān)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材中的碎片化內(nèi)容整合到一起，有針對(duì)性地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。

（二）梳理教材內(nèi)容

要想在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，重新調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容的次序。教材單元中包含大量的內(nèi)容，教師要明確大單元教學(xué)的重點(diǎn)，有取舍地選擇教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置任務(wù)時(shí)，教師不僅需要結(jié)合教材內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究教材內(nèi)容，順利完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握單元知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系［2］。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要全面考慮整個(gè)單元中的閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要目標(biāo)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)資源的價(jià)值和作用。教師要在學(xué)習(xí)任務(wù)群中調(diào)整單元中的內(nèi)容，明確教學(xué)順序，梳理教學(xué)重點(diǎn)，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，合理安排各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將單元內(nèi)容和課外資源融入學(xué)習(xí)任務(wù)群中［3］。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵，語(yǔ)文教師要根據(jù)大單元的主題創(chuàng)設(shè)情境，將大單元中的文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，體現(xiàn)語(yǔ)文大單元教學(xué)的遷移價(jià)值，通過(guò)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。教師要讓情境貫穿于大單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要將課堂的教學(xué)環(huán)境與課外的生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，有效構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生更關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)語(yǔ)文大單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義［4］。

（五）學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案和構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，需要將兩者結(jié)合起來(lái)，只有將單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，處理好單篇文章和單元內(nèi)容的關(guān)系，才能有效發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值和作用，讓學(xué)生透徹地理解單元內(nèi)容。單元教學(xué)內(nèi)容之間存在一定的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師同樣要保證學(xué)習(xí)任務(wù)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)習(xí)任務(wù)和單元內(nèi)容相匹配，并對(duì)單元中各內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行分析，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組，以此來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元教學(xué)體系相適應(yīng)。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)例分析

（一）設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

下面筆者以七年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，對(duì)大單元教學(xué)策略和學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建方法進(jìn)行探究。本單元主要包含五篇文章：光未然的《黃河頌》、陸定一的《老山界》、魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、端木蕻良的《土地的誓言》和樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》。本單元的寫(xiě)作主題是“學(xué)習(xí)抒情”，綜合性學(xué)習(xí)主題是“天下國(guó)家”。

從單元內(nèi)容來(lái)看，家國(guó)情懷貫穿于本單元的各個(gè)部分，每篇文章用不同的抒情方式表現(xiàn)家國(guó)情懷，所以，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是用直接抒情和間接抒情的方法寫(xiě)一篇記敘文，完成校報(bào)“情從心入，抒從筆出”的專(zhuān)欄征文活動(dòng)。教師要根據(jù)該目標(biāo)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，分析文章中的家國(guó)思想，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要讓學(xué)生按照“梳理文章內(nèi)容—精讀批注和感人語(yǔ)段—開(kāi)展拓展性閱讀和綜合實(shí)踐活動(dòng)—遷移知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作—評(píng)選和展示佳作”五個(gè)階段展開(kāi)學(xué)習(xí)，層層深入，以讀促品，以品促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。學(xué)生還要學(xué)習(xí)基本的抒情方式，并選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞礁玫厥惆l(fā)自己的情感。

語(yǔ)文教師構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，既要明確任務(wù)布置的主要目標(biāo)，也要明確任務(wù)群的關(guān)鍵要素。教師要確定單元教學(xué)的主題，圍繞家國(guó)情懷設(shè)計(jì)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中宣傳紅色文化。學(xué)會(huì)抒情是本單元教學(xué)的主要目標(biāo)，教師可以根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生掌握兩種常用的抒情方式，能夠分辨出直接抒情與間接抒情。教師要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要方式，對(duì)文章進(jìn)行精讀，并在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批注。在寫(xiě)作部分的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可以布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生在作文中運(yùn)用抒情方法，以培養(yǎng)學(xué)生的抒情能力。教師還要在學(xué)習(xí)任務(wù)中開(kāi)展綜合性專(zhuān)題活動(dòng)，將各個(gè)要素結(jié)合起來(lái)，按照一定的層級(jí)序列展開(kāi)教學(xué)和布置任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，感受作者情感

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)要具有實(shí)踐性，要讓學(xué)生既能通過(guò)生活情境習(xí)得知識(shí)，又能把知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)生活中，去應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。基于此，教師可在本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下情境。

1.講故事，走進(jìn)“天下國(guó)家”

教學(xué)《黃河頌》《土地的誓言》時(shí)，教師可以采用繪制思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行形象概括，讓學(xué)生感受到黃河奔騰澎湃的氣勢(shì)和關(guān)東平原美麗豐饒的畫(huà)面。教學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，教師可以利用視角變換的方式講述故事，創(chuàng)設(shè)生活情境：假如吳京導(dǎo)演想籌拍繼《長(zhǎng)津湖》《水門(mén)橋》之后以抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的作品《最可愛(ài)的人》，他想了解這場(chǎng)最壯烈的松骨峰戰(zhàn)斗，你可以幫幫他嗎？請(qǐng)用第一人稱(chēng)“我”來(lái)講述相關(guān)故事。教學(xué)《老山界》《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師同樣可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)拍電影的生活情境來(lái)梳理文章內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容做到心中有數(shù)。

2.掌鏡頭，走進(jìn)“天下國(guó)家”

教師可以創(chuàng)設(shè)情境：導(dǎo)演對(duì)同學(xué)們講述的故事很感興趣，他想選取幾個(gè)鏡頭來(lái)重點(diǎn)表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的愛(ài)憎分明、紅軍戰(zhàn)士的英勇樂(lè)觀(guān)、木蘭的巾幗英雄形象，該拍什么場(chǎng)面呢？你能從課文中幫他選選嗎？用批注的方式細(xì)讀文本，并闡述理由。

根據(jù)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生精讀文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)批注的方法，通過(guò)批注式的閱讀方法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。從批注形式上看，可以對(duì)文章內(nèi)容和寫(xiě)作方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以在批注中提出問(wèn)題，對(duì)文章中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行分析，或者將拓展性?xún)?nèi)容記錄到文本中，對(duì)文章進(jìn)行自主品鑒，領(lǐng)悟文章的思想感情。學(xué)生選取了松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥火中救小孩、防空洞談話(huà)三個(gè)典型的鏡頭來(lái)表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的愛(ài)憎分明；選取了行路難、睡覺(jué)難、吃飯難、處境難來(lái)表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的英勇樂(lè)觀(guān)；選取了應(yīng)征從軍、征途思親、出征參戰(zhàn)、辭官還鄉(xiāng)來(lái)表現(xiàn)木蘭巾幗英雄的形象。通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，能引起學(xué)生的共鳴。

3.贊人物，致敬“天下國(guó)家”

在品味鑒賞的基礎(chǔ)上，學(xué)生要結(jié)合具體語(yǔ)句區(qū)分直接抒情和間接抒情以及認(rèn)識(shí)其作用，領(lǐng)悟作者在行文中寄托的思想感情。

直接抒情以第一人稱(chēng)“我”為抒情主體，直接表現(xiàn)作者的思想感情?！饵S河頌》中采用了呼告句式，如：“黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅(jiān)強(qiáng)！……我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)！我們祖國(guó)的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”這種句式能夠更充分地表達(dá)出作者歌頌中華民族的偉大精神。

間接抒情可以分為三種形式：一是寓情于景，《土地的誓言》中關(guān)于關(guān)東平原的描寫(xiě)，作者形容高粱、豆粒、土地等內(nèi)容時(shí)，對(duì)顏色進(jìn)行了描述，具有極強(qiáng)的畫(huà)面感，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到作者對(duì)鄉(xiāng)土的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的情景關(guān)系，從多個(gè)方面進(jìn)行品析，在完成品析任務(wù)的過(guò)程中，了解文本的抒情方式，學(xué)會(huì)抒情，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的情感，形成家國(guó)情懷。二是寓情于事，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中選取了三個(gè)典型事例來(lái)抒發(fā)情感：火中救小孩——贊美國(guó)際主義精神；防空洞談話(huà)——贊美愛(ài)國(guó)主義精神；松骨峰戰(zhàn)斗——贊美革命英雄主義精神。三是寓情于理，如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中：“他們是歷史上、世界上第一流的戰(zhàn)士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花！是我們值得驕傲的祖國(guó)之花！”在抒情議論中高度贊美了志愿軍戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)情懷和革命英雄主義精神。

教師可讓學(xué)生運(yùn)用以上抒情方式，結(jié)合情境，準(zhǔn)確用詞，選取本單元的一個(gè)英雄人物，為他寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。這一學(xué)習(xí)任務(wù)能為后續(xù)的校報(bào)專(zhuān)欄投稿寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

（三）布置任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，主要包括五部分：一是梳理文本內(nèi)容，開(kāi)展繪導(dǎo)圖、講故事的活動(dòng)，整體感知單元文本內(nèi)容；二是采用群文閱讀方式對(duì)精彩部分進(jìn)行批注；三是拓展閱讀任務(wù)和開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力；四是寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的抒情能力；五是評(píng)選和展示佳作，量化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群主要分為如下五個(gè)階段。

第一階段需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并通過(guò)繪導(dǎo)圖、講故事、開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

第二階段以閱讀和批注為主，學(xué)生在批注的同時(shí)感悟文章的情感，學(xué)習(xí)文章的抒情技巧。教師可以用寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞的方式，讓學(xué)生在情感表達(dá)中逐漸達(dá)成學(xué)會(huì)抒情的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。

在第三階段的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師開(kāi)展拓展性閱讀和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生展示紅軍長(zhǎng)征和抗美援朝的相關(guān)資料，使學(xué)生珍惜如今的幸福生活。教師可以讓學(xué)生研究紅色革命故事，開(kāi)展紅色革命故事演講活動(dòng)和紅色革命文化研學(xué)活動(dòng)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)革命博物館，鼓勵(lì)學(xué)生自主查找紅色革命的相關(guān)資料，完成“天下國(guó)家”的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四階段，以寫(xiě)作任務(wù)為主，寫(xiě)作主題為“我心中的_____”，學(xué)生可以寫(xiě)我心中的家鄉(xiāng)，或者我心中的祖國(guó)，在寫(xiě)作中抒發(fā)情感，完成校報(bào)“情從心入，抒從筆出”的專(zhuān)欄征文活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)，獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

第五階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是評(píng)選和展示佳作，量化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

學(xué)生根據(jù)以上評(píng)價(jià)指標(biāo)分小組評(píng)選出本組佳作，再進(jìn)行班級(jí)二次評(píng)選，選出班級(jí)佳作并進(jìn)行展示。評(píng)選和展示可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，提煉抒情語(yǔ)句，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，教師需要根據(jù)大單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施階段，明確各階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境和組織教學(xué)活動(dòng)，在各個(gè)階段提出問(wèn)題，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行批注，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

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