摘 要：語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視語(yǔ)法教學(xué)，幫助學(xué)生掌握好語(yǔ)法知識(shí)。文章提出教師可使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，構(gòu)建新的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)生態(tài)，幫助學(xué)生筑牢英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：胡曉蘭（1981—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口第二中學(xué)。

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)涉及一定的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生如果不能掌握語(yǔ)法，其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展就會(huì)受到阻礙。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該怎么幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法？筆者認(rèn)為，教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生能夠正確看待知識(shí)與技能的關(guān)系、理解與表達(dá)的關(guān)系。為了促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，先在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步了解所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，再通過(guò)高效的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)，使學(xué)生熟知英語(yǔ)語(yǔ)法各層關(guān)系，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中獲得英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了重構(gòu)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂師生角色的完全顛覆，也是充分利用信息技術(shù)的一種新型教學(xué)模式。在信息時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的有效路徑之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程正好相反，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，需要積極發(fā)揮自主性。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教師需要在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助各種手段進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)與信息搜集活動(dòng)，不斷發(fā)展自身的知識(shí)檢索能力、信息匯集能力、知識(shí)整理與總結(jié)能力等，從而有效地提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，增強(qiáng)其行動(dòng)力［1］。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有針對(duì)性、導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)過(guò)程中初步構(gòu)建知識(shí)體系。比如，教師可以在課前為學(xué)生布置語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段進(jìn)行信息搜集與整理活動(dòng)。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況為其制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻等，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，而后通過(guò)課堂檢測(cè)、設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)、小組協(xié)作、展示和評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，利用白板、移動(dòng)終端等教學(xué)輔助工具，為學(xué)生答疑解惑，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和提升素養(yǎng)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前一種高效的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系進(jìn)行了徹底的顛覆，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)先教后學(xué)的模式。教師通過(guò)在課前布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)男畔z索與搜集活動(dòng)，以“輸出”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“輸入”，可幫助學(xué)生掌握高效的自主學(xué)習(xí)技能，促使學(xué)生會(huì)用、會(huì)學(xué)?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，其初衷與目標(biāo)均是幫助學(xué)生進(jìn)行高效自主的學(xué)習(xí)。無(wú)論在課前、課中還是課后環(huán)節(jié)，教師都可以引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用價(jià)值

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法是較難的內(nèi)容，相對(duì)抽象、不易理解，但語(yǔ)法教學(xué)卻貫穿整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生都引起重視。學(xué)生只有掌握好語(yǔ)法才能夠筑牢英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在未來(lái)更深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中搶占先機(jī)。

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于教師構(gòu)建針對(duì)性、導(dǎo)向性強(qiáng)的語(yǔ)法教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，同時(shí)減少課堂講解的時(shí)間，為學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，利用信息化手段，彌補(bǔ)自己不足；語(yǔ)法基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以結(jié)合教師布置的任務(wù)查漏補(bǔ)缺，盡可能地完善自己的語(yǔ)法知識(shí)體系。

英語(yǔ)學(xué)科具有價(jià)值引領(lǐng)性、教學(xué)融入性、效果可持續(xù)性、設(shè)計(jì)系統(tǒng)性以及動(dòng)態(tài)開(kāi)放性特點(diǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有三個(gè)層次的目標(biāo)：提升學(xué)生的語(yǔ)法技能，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法課上，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂有助于教師幫助學(xué)生搭建英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行模塊化、系統(tǒng)化整理，同時(shí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、目標(biāo)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)［2］，從而提升語(yǔ)法技能、語(yǔ)言運(yùn)用能力與學(xué)習(xí)能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中的應(yīng)用價(jià)值在于把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建高效的自主學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建科學(xué)高效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)模式。

三、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

（一）在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的是使用英語(yǔ)，而不只是進(jìn)行靜態(tài)的理解與記憶。目前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中易出現(xiàn)兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是部分教師認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，習(xí)慣于讓學(xué)生抄寫(xiě)語(yǔ)法，或者熟記語(yǔ)法理論知識(shí)，甚至通過(guò)翻譯的形式實(shí)現(xiàn)詞與詞、句與句的對(duì)照，讓學(xué)生記住一條條固定的英漢互譯語(yǔ)法規(guī)則；二是部分教師簡(jiǎn)單地讓學(xué)生對(duì)照句子拆解語(yǔ)法與詞匯關(guān)系，導(dǎo)致一旦更換語(yǔ)境，學(xué)生很可能就無(wú)法進(jìn)行分析性理解。在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以彌補(bǔ)這兩方面的不足。所謂在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，就是讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后教師在課上進(jìn)行針對(duì)性講解，以答疑解惑的形式幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，搭建系統(tǒng)性的語(yǔ)法知識(shí)框架［3］。

語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)涉及時(shí)態(tài)、從句、主謂一致、句式結(jié)構(gòu)、句子邏輯、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，若要在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理與信息搜集。比如：布置若干語(yǔ)句、語(yǔ)篇分析任務(wù)，讓學(xué)生分析語(yǔ)法關(guān)系，注意句子和句子之間的前后聯(lián)系，將關(guān)注點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則上。對(duì)此，教師可以先為學(xué)生錄制好微課視頻，再讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)行初步的感性理解［4］。在預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)總結(jié)與梳理的作用與重要性，使學(xué)生能夠在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)整理，然后在課堂學(xué)習(xí)中提出在預(yù)習(xí)階段解決不了的問(wèn)題，教師則根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的講解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)效性。

若想在翻轉(zhuǎn)課堂模式下實(shí)現(xiàn)高效的預(yù)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)并做好規(guī)劃，使學(xué)生能逐漸適應(yīng)初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師從語(yǔ)篇、語(yǔ)法和語(yǔ)用方面探討語(yǔ)法規(guī)律，在教學(xué)中立足語(yǔ)篇，凸顯語(yǔ)境，把握教學(xué)重點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語(yǔ)用情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性地使用教材，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。教師還應(yīng)挖掘豐富的教學(xué)素材，以生動(dòng)有趣的方式將其導(dǎo)入課堂，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面的課堂活動(dòng)，打造優(yōu)質(zhì)高效的初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂。

（二）在課堂教學(xué)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，語(yǔ)法扮演著什么樣的角色？具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是語(yǔ)言系統(tǒng)的組織框架，而詞匯就是其代碼。如果把詞匯比作優(yōu)秀的球員，語(yǔ)法就是明智的教練；如果把詞匯比作超凡的瞄準(zhǔn)技巧，語(yǔ)法就是八倍鏡［5］。因此，學(xué)好語(yǔ)法，打好語(yǔ)法基礎(chǔ)，是學(xué)生開(kāi)展高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本前提。

若要在課堂教學(xué)階段應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以就英語(yǔ)語(yǔ)法重難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)。比如：在講解定語(yǔ)以及定語(yǔ)從句時(shí)，對(duì)可用作定語(yǔ)的形容詞、介詞短語(yǔ)、分詞、名詞、并列關(guān)系從句等進(jìn)行分類(lèi)，先讓學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，再在課堂中進(jìn)行系統(tǒng)而深入的講解，使語(yǔ)法知識(shí)更加有條理且清晰，使學(xué)生能更好地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。在語(yǔ)法講解中，教師可以采用圖解分析法，將抽象的語(yǔ)言規(guī)律直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，說(shuō)明詞與詞之間的關(guān)系，以及語(yǔ)法與句群之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象一目了然并產(chǎn)生深刻的印象。教師也可以將學(xué)生比較感興趣的英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)情景劇、英語(yǔ)脫口秀等內(nèi)容融入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生喜歡上英語(yǔ)語(yǔ)法課。教師還可以通過(guò)布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以豐富的例句清楚明了地說(shuō)明語(yǔ)法現(xiàn)象，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而能夠在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

需要注意的是，在利用翻轉(zhuǎn)課堂模式的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，以掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)精準(zhǔn)；也要注重觀察和分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的進(jìn)步，加強(qiáng)對(duì)話交流，增強(qiáng)學(xué)生自我總結(jié)、反思、改進(jìn)的意識(shí)和能力，使其養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。在課堂上，教師要科學(xué)使用教學(xué)方法，把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)。這樣才能使尖子生冒得出，中等生邁大步，學(xué)困生學(xué)得會(huì)。

（三）在復(fù)習(xí)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。比如，動(dòng)詞在語(yǔ)法中占據(jù)十分重要的地位，為了能夠幫助初中學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，以總結(jié)的方式，對(duì)動(dòng)詞在謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)成分中的用法進(jìn)行完整、詳細(xì)的闡述，體現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)以動(dòng)詞為綱的理念［6］。

在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)謂語(yǔ)時(shí)，教師可將謂語(yǔ)分為多種類(lèi)型，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語(yǔ)法體系。比如：對(duì)于“I certainly hope that every word in the book is not taken as fact about our present society.”這句話，部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)，會(huì)習(xí)慣按照漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)，把“not”放到“hope”前面去，但英語(yǔ)并非如此?？梢?jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)法的難點(diǎn)在于邏輯，本著先理解后記憶、注重實(shí)踐應(yīng)用、及時(shí)科學(xué)復(fù)習(xí)等原則，教師應(yīng)當(dāng)在課上進(jìn)行講解，先讓學(xué)生了解“Every…not…”的邏輯關(guān)系，再讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量的句式搜集與整理，及時(shí)復(fù)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)適時(shí)總結(jié)、歸納，建立起新、舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于學(xué)生舉一反三，厘清相似或相近的語(yǔ)法知識(shí)。

此外，聽(tīng)讀和語(yǔ)言知識(shí)的輸入也是十分重要的，其與語(yǔ)法學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系，因此，教師應(yīng)多為學(xué)生提供一些詞匯、短語(yǔ)和補(bǔ)充句型。比如，在初三第一輪和第二輪復(fù)習(xí)中，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材中詞匯和句型的記憶及練習(xí)。教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中記好筆記，及時(shí)總結(jié)語(yǔ)法要點(diǎn)。此外，教師要提前準(zhǔn)備好題庫(kù)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，使語(yǔ)法復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)化、條理化，從而加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，使其做到融會(huì)貫通。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，目的在于加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法分析與總結(jié)能力，使學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立完成英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握高效的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，教師要從多方面研究翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用技巧，將其融入英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法。

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