陳語彰

宿州學(xué)院管理學(xué)院,安徽宿州,234000

《管理學(xué)原理》作為管理類專業(yè)面向大一新生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課,具備理論性與實踐性相統(tǒng)一的特點,具有較強的應(yīng)用性,是應(yīng)用型高校探究課程思政融入路徑的重點關(guān)注學(xué)科[1]。相較于部分專業(yè)核心課程,《管理學(xué)原理》作為管理專業(yè)的基礎(chǔ)課,面向的學(xué)生更為廣泛,拓寬《管理學(xué)原理》課程思政融入路徑具有更好的輻射效應(yīng)。因此,充分發(fā)揮《管理學(xué)原理》課程輻射面廣和思政資源面豐富等特點,創(chuàng)建適用于應(yīng)用型高校的符合新時代中國特色的《管理學(xué)原理》課程思政體系具有重要意義。

1 新文科背景下應(yīng)用型高校課程思政建設(shè)

自教育部2021年3月發(fā)布的《關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》及《新文科研究與改革實踐項目指南》等文件以來,高?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)逐漸成為教育教學(xué)和創(chuàng)新研究的熱點[2]?！八男隆苯ㄔO(shè)需要使教學(xué)方法順應(yīng)新時代高等教育的發(fā)展,借鑒新時代“OBE”教學(xué)理念,通過“新路徑、新元素、新方式、新考核”進行創(chuàng)新改革。根據(jù)新文科建設(shè)教育特點,應(yīng)用型高校課程思政應(yīng)落實“提質(zhì)增效”,將新時代10年取得的偉大變革與成就融入高校教育,為民族復(fù)興大任培養(yǎng)時代新人,促進時代新人成人成才[3]。由此,本研究總結(jié)出新文科背景下應(yīng)用型高?！罢n程思政”的創(chuàng)新與探索(見圖1)。

圖1 新文科背景下“課程思政”的創(chuàng)新與探索

1.1 課程思政建設(shè)必要性

“循序漸進”“螺旋上升”地開設(shè)思政課程非常必要[4]。教育部在2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,該綱要進一步對各類高校開展課程思政建設(shè)的目標和任務(wù)作出了要求,確立了專業(yè)教育應(yīng)遵循“立德樹人”的教育理念[3]。青年大學(xué)生是新時代黨和國家永續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵力量,把黨的二十大精神春風(fēng)化雨般融入課程思政,有助于提升青年大學(xué)生的使命感與責(zé)任感。

1.2 人才綜合素質(zhì)的提升保障

應(yīng)用型本科院校在課程思政“提質(zhì)增效”上任重且道遠。為了實現(xiàn)育人目標,促進人才全面發(fā)展,應(yīng)用型高校在理念層面需要全力落實以知識傳授為育人內(nèi)核,以價值培育為導(dǎo)向引領(lǐng)。在師資力量層面,學(xué)校有必要通過案例研討、舉行優(yōu)秀課程觀摩、舉辦課程思政創(chuàng)新大賽等方式,提升教師課程思政的意識與能力,從而提升教學(xué)質(zhì)量。教師是教育的關(guān)鍵,只有提升教師的思政意識,優(yōu)化思政嵌入元素,才能更好地使學(xué)生專業(yè)能力與思想政治素養(yǎng)共同發(fā)展。二者形成協(xié)同效應(yīng),才能更好更切實地發(fā)揮應(yīng)用型高校人才一專多能、綜合素質(zhì)高的特點,提升“德才兼?zhèn)洹钡木C合型人才的核心競爭優(yōu)勢。

1.3 高素質(zhì)行業(yè)人才的需求

在提高專業(yè)素養(yǎng)方面,應(yīng)用型高校教學(xué)過程中經(jīng)常使用行業(yè)熱點案例,一是與時俱進傳授專業(yè)知識;二是幫助時代新人學(xué)會解決行業(yè)中實際問題。隨著各行各業(yè)對人才素質(zhì)要求的提升,教師需要注意對學(xué)生愛國情懷和職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,在選取行業(yè)熱點案例時,盡可能選“精”選“新”,培養(yǎng)學(xué)生管理素養(yǎng)與專業(yè)精神。

1.4 培養(yǎng)時代新人的新任務(wù)

教師在教學(xué)過程中,需要引導(dǎo)大學(xué)生自主肩負起為社會謀發(fā)展、為國家謀建設(shè)、為廣大人民謀幸福的重任[4]。有效貫徹“青年強,則國家強”的新時代教育理念。

2 《管理學(xué)原理》課程思政體系構(gòu)建

應(yīng)用型高校在培養(yǎng)各類新時代人才的過程中,除了應(yīng)注重培養(yǎng)人才的專業(yè)素養(yǎng),也要結(jié)合教育信息化與學(xué)科專業(yè)特點,充分融入“立德樹人”的隱性教育功能,將思想政治教育“基因式”“多渠道”嵌入課程教育,實現(xiàn)“潤物無聲”的高質(zhì)量教育成果。以《管理學(xué)原理》課程為例,本研究總結(jié)出應(yīng)用型高?！豆芾韺W(xué)原理》課程思政體系構(gòu)建思路(見圖2)。

3 《管理學(xué)原理》課程思政融入不足

《管理學(xué)原理》課程思政探索作為一項重要的基礎(chǔ)工程,受到中國當(dāng)前眾多高校的青睞[5]。積極參與《管理學(xué)原理》課程思政路徑探索的高校不在少數(shù),在取得相應(yīng)成果的同時,仍存在一些融合效度不足的問題。這些融入問題,主要概括為三個方面。

3.1 教師團隊的整體價值素養(yǎng)與教學(xué)水平亟須提高

在教師層面,由于該課程面向經(jīng)管類學(xué)科的大學(xué)一年級新生,學(xué)生處于由高中課程學(xué)習(xí)模式向大學(xué)課程學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)換階段。學(xué)習(xí)目的仍停留在應(yīng)付考試,死記硬背理論知識[6]。除了應(yīng)付考試外,對知識的接收較為被動,真正將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用、服務(wù)生活的情況較少。因此亟須提高教師團隊的整體價值素養(yǎng)與教學(xué)水平,使教師有能力針對大一新生做好育才與育德相結(jié)合的正確引導(dǎo)。

3.2 思政元素在教學(xué)過程中的“基因式”嵌入不足

思政元素融入專業(yè)課教學(xué)過程不難,但是如何盡可能地自然融入以及“潤物無聲”地傳遞給學(xué)生,仍然需要一個探索創(chuàng)新的過程[7]。大一新生的“三觀”仍處在建立敏感期,有效的課程思政,需要在發(fā)揮《管理學(xué)原理》育人優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)“顯性”教育與“隱性”教育的統(tǒng)一。

3.3 高校課堂中教育觀念與思政元素的革新依舊不夠及時

伴隨著后疫情時代的大環(huán)境以及我國現(xiàn)階段教育改革創(chuàng)新的不斷突破發(fā)展,全國人民處在百年未有之大變局中。行業(yè)熱點與處在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的思政元素都在飛速發(fā)展。在各種因素的耦合作用下,高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課程思政融合路徑已經(jīng)不能很好地滿足新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,如何做好教育信息化,利用好智慧平臺,采取現(xiàn)階段喜聞樂見的教學(xué)方式,與時俱進地挖掘行業(yè)熱點與最新的思政元素,就變得尤為關(guān)鍵。

4 《管理學(xué)原理》課程思政創(chuàng)新路徑探索

4.1 《管理學(xué)原理》課程與思政元素融入方式創(chuàng)新

開展以學(xué)生為中心的混合式教學(xué),基于翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn),提升學(xué)生在互動中的存在感和成就感,提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。在互動中,思政元素融入可以更加精準。表1為以“管理的基本原理”這一節(jié)的人本原理為例,反映課程與思政的融入對應(yīng)關(guān)系。

表1 “人本原理”管理的基本原理課堂思政元素融入對應(yīng)情況

4.2 教學(xué)內(nèi)容細化分解,構(gòu)建“課程思政”內(nèi)容體系

針對課堂討論存在的“有過程,無成果”的現(xiàn)象,則可以通過縮小小組人數(shù)、分組競賽、翻轉(zhuǎn)課堂、增強活動趣味性、過程考評等多種創(chuàng)新方式進行改善。采取新時代大學(xué)生喜聞樂見的形式,通過“任務(wù)驅(qū)動+熱點案例+實踐拓展+學(xué)思踐悟”的融合,增強學(xué)生學(xué)習(xí)意愿,提高對《管理學(xué)原理》的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂上教師與學(xué)生的互動變得豐富有趣。為了將課程與思政元素達到“潤物無聲”“春風(fēng)化雨”的結(jié)合,將《管理學(xué)原理》課程內(nèi)容按照章節(jié)進行分解,細化專業(yè)知識的同時,列舉中國優(yōu)秀行業(yè)案例,將理論知識與思政內(nèi)容精準對應(yīng)。表2為“課程思政”內(nèi)容體系對應(yīng)架構(gòu)。

表2 “課程思政”內(nèi)容體系

4.3 新文科背景下“課程思政”元素挖掘創(chuàng)新

《管理學(xué)原理》課程思政創(chuàng)新旨在高度落實教育信息化,打破以往傳統(tǒng)課程思政元素單一、思政元素雜糅難懂以及思政元素遲滯等普遍問題。針對《管理學(xué)原理》課程思政元素挖掘上存在的痛點,創(chuàng)新性地做出思政元素“六大模塊”的歸納設(shè)計,重點厚植“家國情懷”“專業(yè)素養(yǎng)”“人本觀念”“共享意識”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“職業(yè)素養(yǎng)”。本研究根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀,總結(jié)出《管理學(xué)原理》課程思政“六大模塊”創(chuàng)新理念與價值觀培育框架,如圖3所示。

圖3 課程思政“六大模塊”與價值觀培育框架

4.4 貫徹OBE教學(xué)理念,提升課程思政教學(xué)水平

4.4.1 構(gòu)建高質(zhì)高效的教學(xué)能力培養(yǎng)體系

打鐵還需自身硬。教師隊伍作為課程思政教學(xué)的主力軍,首先自身要保持積極的自我提升精神和終身學(xué)習(xí)的求新思想。課程思政創(chuàng)新發(fā)展,重在教師團隊意識到育人先育己,更好更切實地貫徹OBE教學(xué)理念,這樣才能科學(xué)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此做好《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)創(chuàng)新,需要構(gòu)建科學(xué)化、高效化、立體化、常態(tài)化的教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系。

4.4.2 系統(tǒng)落實“傳幫帶”,構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)

通過“傳幫帶”“老帶新”、青年導(dǎo)師制、教研室審查備課、精品課試聽等方式構(gòu)建教師人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò),系統(tǒng)且有針對性地培養(yǎng)新進教師團隊,促進青年教師快速成長。“傳幫帶”相串聯(lián),教學(xué)過程中遇到問題及時解決,“不堆積、不拖延”,從常態(tài)上落實教師團體互助,打造高質(zhì)優(yōu)秀的高校教學(xué)團體。

4.4.3 以賽促教,與時俱進,以研促教

圍繞以賽促教、與時俱進、以研促教三個方面提升教學(xué)質(zhì)量。明確“立德樹人”育人目標,與時俱進地挖掘行業(yè)熱點和思政元素。用新時代新人喜聞樂見的方式育才育德,改變傳統(tǒng)認識上專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)枯燥乏味、難懂抽象的認知。

4.5 考核方式創(chuàng)新:“過程評價”+“結(jié)果評價”

過程考核:《管理學(xué)原理》課程雖有龐大的理論體系,卻也是一門實踐性極強的課程,與生活關(guān)聯(lián)十分密切。想讓學(xué)生真正做到“懂管理”“會管理”“愛管理”,考核項目中的“過程考核”就顯得尤為重要。為了更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課后的拓展與領(lǐng)悟,可以適當(dāng)減少期末考核的評分占比,提高小組匯報、課堂提問、實踐活動、課堂互動等環(huán)節(jié)的成績占比。適當(dāng)減少傳統(tǒng)教學(xué)考核死記硬背的書本理論知識,多加入學(xué)生實踐能力和思政領(lǐng)悟能力的考核。

試卷內(nèi)容:在“案例分析題”和“材料題”部分,盡可能選取具有思政教育意義的行業(yè)熱點案例與材料,在考核學(xué)生對理論知識掌握的同時,加入對學(xué)生思想道德、愛國情懷、職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等的考核。在提升學(xué)生對理論知識理解的同時,激發(fā)學(xué)生對思政內(nèi)容的領(lǐng)悟,保證課程思政“潤物無聲”的教學(xué)效果。