張夢琪,李月云,詹春燕

宿州學(xué)院黨委學(xué)生工作部,安徽宿州,234000

近年來,大學(xué)生的心理健康問題日益凸顯,針對大學(xué)生心理普查相關(guān)研究也越來越多[1-2]。教育部及各地教育局都陸續(xù)出臺加強學(xué)生心理健康教育相關(guān)的文件政策,將心理普查/篩查工作納入到學(xué)校的考核內(nèi)容中。已有實踐證明:心理普查在深層次掌握學(xué)生心理狀況、準確篩查危機干預(yù)對象、建立新生心理檔案、制定科學(xué)的預(yù)防策略等方面具有重要意義[3]。目前,高校針對新生的心理普測常用的測評工具有中國大學(xué)生心理健康量表(CCSMHS) 、大學(xué)生人格問卷(UPI) 、癥狀自評量表 (SCL-90)等。有關(guān)我國大學(xué)生心理健康的狀況研究矛盾重重,如林宗棟等[4]以“00后”大學(xué)生為調(diào)查對象,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)新生總體心理健康狀態(tài)良好,但網(wǎng)絡(luò)成癮問題要重視;曾薇等[5]采用大學(xué)生心理健康篩查量表對新生進行心理測評,調(diào)查顯示,本科院校新生的心理健康水平偏低,自卑、抑郁、就業(yè)壓力等心理問題較為突出。劉秀勤等[6]對農(nóng)村初中生歸因方式與心理健康狀況的性別差異的研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生歸因方式顯著影響大學(xué)生的心理健康水平,面對失敗事件時男女生的歸因方式有很大不同。韓小瓊等[7]癥狀自評量表(SCL-90)調(diào)查大學(xué)生心理健康狀況,研究發(fā)現(xiàn),文科專業(yè)的學(xué)生呈現(xiàn)出更多的心理問題。本研究基于本科院校2017—2021級大學(xué)新生心理健康調(diào)查數(shù)據(jù),從兩個方面對大學(xué)生心理健康狀況進行分析:一是縱向比較不同入學(xué)年份大學(xué)新生的心理健康狀況;二是考慮到心理健康水平綜合影響因素的問題,比較分析不同性別、不同生源地、不同專業(yè)的大學(xué)新生心理健康狀況,有針對性地提出大學(xué)新生心理健康教育建議,為新生提供心理服務(wù)保障。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取本科院校2017—2021年入學(xué)的大學(xué)新生作為研究對象。參加心理測評人數(shù)總計23 289人,收集有效問卷22 542份。

1.2 研究方法

1.2.1 測查工具

選擇《中國大學(xué)生心理健康篩查量表》為測量工具。該表由方曉義等[8]設(shè)計,是我國最新的大學(xué)生心理健康測試量表,已成為高校篩查學(xué)生心理問題的主流工具。該表Cronbach′s α系數(shù)為0.71,信效度良好。

1.2.2 統(tǒng)計方法

通過大學(xué)生心理測評系統(tǒng)對中國大學(xué)生心理健康篩查量表原始數(shù)據(jù)進行收集,使用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)。采用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析法進行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 新生心理問題檢出情況

通過量表測試,篩查出該校2017—2021年大學(xué)新生心理問題檢出情況:一級心理問題1 538人,檢出率6.82%;二級心理問題2 351人,檢出率10.43%;三級心理問題3 690人,檢出率16.37%;無心理問題14 892人,檢出率66.06%。

2.2 不同入學(xué)年份總分及各指標差異

使用單因素方差分析及事后多重比較檢驗,比較不同入學(xué)年份新生在總分及指標得分上的差異存在以下3點特征。第一,在“輕身意念”指標上,不同入學(xué)年份新生之間有顯著的差異。LSD事后多重比較檢驗,結(jié)果表明,2017級新生的得分最低,2017級得分顯著小于2019級、2020級、 2021級(p<0.05)。第二,在“自傷行為”指標上,不同入學(xué)年份新生之間有顯著的差異。LSD事后多重比較檢驗,結(jié)果表明,2017級新生的得分最低,2017級新生“自傷行為”指標得分顯著低于其他年級(p<0.001)。第三,在“總分”“幻覺妄想”“焦慮”“抑郁”“偏執(zhí)”“自卑”“敏感”“社交恐懼”“軀體化”“依賴”“敵對”“沖動”“強迫”“網(wǎng)絡(luò)成癮”“進食障礙”“睡眠困擾”“學(xué)校適應(yīng)”“人際關(guān)系困擾”“學(xué)業(yè)壓力”“就業(yè)壓力”“戀愛困擾”指標得分上,不同入學(xué)年份新生之間有顯著的差異,LSD事后多重比較檢驗,結(jié)果表明,上述指標中2019級新生得分均為最高,顯著高于其他入學(xué)年份(p<0.001)。

2.3 不同性別總分及各指標差異

采用獨立樣本T檢驗,對不同性別新生的測評總分和各指標差異進行分析,結(jié)果如表1所示。男女生心理健康狀態(tài)總分及22個指標得分上均存在顯著差異(p<0.05)。男生在“幻覺妄想”“自傷行為”“戀愛困擾”指標的得分顯著高于女生,在總分及其他各指標得分均顯著低于女生。說明男生的整體心理狀態(tài)好于女生,這和秦喆等[9]的研究結(jié)果一致。

表1 不同性別總分及各指標差異

2.4 不同生源地的學(xué)生在各指標的差異

使用單因素方差分析及事后多重比較檢驗,比較不同生源地新生在總分及各指標得分上的差異,結(jié)果如表2所示。在“輕身意念”指標上,不同生源地新生之間存在顯著的差異,LSD事后多重比較檢驗,結(jié)果表明,大城市學(xué)生得分最高,大城市生源地學(xué)生輕身意念得分顯著高于農(nóng)村和小城鎮(zhèn)生源地學(xué)生(p<0.05);在“偏執(zhí)”指標上,不同生源地新生之間有顯著的差異,LSD事后多重比較檢驗,結(jié)果表明,中小城市生源地學(xué)生偏執(zhí)指標得分顯著高于農(nóng)村生源地學(xué)生(p<0.05);在“敵對”指標上,不同生源地新生之間有顯著的差異,LSD事后多重比較檢驗,結(jié)果表明,農(nóng)村生源地學(xué)生得分最低,農(nóng)村生源地學(xué)生敵對指標得分顯著低于其他生源地學(xué)生(p<0.05);在“自傷行為”指標上,不同生源地新生之間有顯著的差異,LSD事后多重比較檢驗,結(jié)果表明,中小城市生源地學(xué)生自傷行為指標得分顯著高于農(nóng)村生源地學(xué)生(p<0.05);在“社交恐懼”“自卑”“依賴”“沖動”“人際關(guān)系困擾”“學(xué)業(yè)壓力”“就業(yè)壓力”指標上,不同生源地新生之間有顯著的差異,LSD事后多重比較檢驗,結(jié)果表明,農(nóng)村生源地得分最高,顯著高于其他生源地新生(p<0.05)。在“總分”“幻覺妄想”“焦慮”“抑郁”“敏感”“軀體化”“強迫”“網(wǎng)絡(luò)成癮”“進食問題”“睡眠困擾”“學(xué)校適應(yīng)困難”“戀愛困擾”指標上則未檢測出差異。

表2 不同生源地的學(xué)生在各指標的差異

2.5 不同專業(yè)學(xué)生在各指標的差異

根據(jù)學(xué)科分類:文科(文學(xué)與傳媒學(xué)院、外國語學(xué)院、商學(xué)院、管理學(xué)院)、理科(化學(xué)化工學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院、資源與土木工程學(xué)院、信息工程學(xué)院、機械與電子工程學(xué)院、環(huán)境與測繪工程學(xué)院、生物與食品工程學(xué)院)、音體美(音樂學(xué)院、體育學(xué)院、美術(shù)與設(shè)計學(xué)院),使用單因素方差分析及事后多重比較檢驗,比較不同專業(yè)新生在總分及各指標得分上的差異,結(jié)果如表3所示。

表3 不同專業(yè)在各指標和總分上的差異檢驗

不同專業(yè)的新生在“社交恐懼”“依賴”“強迫”“網(wǎng)絡(luò)成癮”“學(xué)校適應(yīng)”“學(xué)業(yè)壓力”“就業(yè)壓力”指標得分上存在顯著差異,LSD事后多重比較檢驗,結(jié)果顯示,在上述指標中文科生得分最高,均顯著高于其他專業(yè)(p<0.05);不同專業(yè)的新生在“輕身意念”“偏執(zhí)”“敵對”“進食障礙”“人際困擾”“戀愛困擾”指標得分上存在顯著差異,LSD事后多重比較檢驗,結(jié)果顯示,在上述指標中音體美專業(yè)學(xué)生得分最高,均顯著高于其他專業(yè)(p<0.05);不同專業(yè)的新生在“總分”“焦慮”“抑郁”“自卑”“敏感”“軀體化”“沖動”“睡眠障礙”“人際關(guān)系”困擾指標得分上存在顯著差異,LSD事后多重比較檢驗,結(jié)果顯示,在上述指標中理科專業(yè)學(xué)生得分最低,均顯著低于其他專業(yè)(p<0.05)。在“幻覺妄想”“自傷行為”指標上則未檢測出差異。

3 分析討論

3.1 測試對象心理健康狀況總體良好

中國大學(xué)生心理健康篩查量表預(yù)期檢出率分別為:一級心理問題8%、二級心理問題8%、三級心理問題16%、無心理問題檢出率66%。該校學(xué)生一級心理問題實際檢出率低于預(yù)期,二級心理問題、三級心理問題、無心理問題的實際檢出率稍高于預(yù)期。根據(jù)22個篩查指標中各指標平均分可以得出,大學(xué)新生最為困擾的指標是“網(wǎng)絡(luò)成癮”“學(xué)業(yè)壓力”“就業(yè)壓力”?！盎糜X妄想”“輕身意念”“自傷行為”指標平均得分最低,這與林宗棟[4]的研究一致。說明縱向分析近五年大學(xué)新生總體心理健康狀態(tài)良好,但“網(wǎng)絡(luò)成癮”“學(xué)業(yè)壓力”“就業(yè)壓力”要引起關(guān)注和重視。隨著大背景下經(jīng)濟的快速發(fā)展和高校的擴招,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益險峻,同時高校對大學(xué)生擇業(yè)觀、就業(yè)觀教育還不夠充分,學(xué)生在實踐能力上經(jīng)驗缺乏,因此學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力較大。

3.2 不同群體之間的心理狀況存在差異

3.2.1 不同性別新生心理健康狀況分析

通過不同性別測試對象之間的比較,女生與男生在總分及各指標得分上均存在顯著差異。女生在“總分”“輕身意念”“焦慮”“抑郁”“偏執(zhí)”“自卑”“敏感”“社交恐懼”“軀體化”“依賴”“敵對”“沖動”等20個指標的得分均顯著高于男生,男生在“自傷行為”“幻覺妄想”“戀愛困擾”指標得分上高于女生,說明該校女生的心理健康水平低于男生,這與耿燕等[10-11]的研究一致。分析其原因,可能是男生與女生在生理特征、心理特征、人格特征等方面有很大的差異。一方面,女生偏感性思維,內(nèi)心情感細膩、敏感等特點決定了女生在人際交往中容易被情緒左右,產(chǎn)生焦慮等消極情緒;女生自尊心強,對自身要求嚴格,自我期待值高,當(dāng)沒有達到期待時易受挫,產(chǎn)生自卑的心理。同時,在社會傳統(tǒng)觀念背景下,社會規(guī)范及超我的約束又壓抑了女生的想法,未及時排解將會導(dǎo)致自我沖突及內(nèi)在矛盾。上述種種心理壓力,會以頭痛、腰疼、胃疼等軀體化的癥狀表現(xiàn)出來;另一方面,可能與歸因方式有關(guān),研究表明,大學(xué)生歸因方式顯著影響大學(xué)生的心理健康水平,這與馬曉輝等[12]的研究結(jié)果一致。Tracy等[13]研究了歸因方式與抑郁的關(guān)系,結(jié)果表明,經(jīng)常使用消極歸因方式的個體抑郁水平高,心理健康水平較低。劉秀勤等[6]對農(nóng)村初中生歸因方式與心理健康狀況的性別差異的研究發(fā)現(xiàn),面對失敗事件時,女生歸因為自身內(nèi)部因素,男生更傾向?qū)⑵錃w因于外部因素。女生歸因的時候更傾向于貶低自我,對自己的期待以及自信程度普遍都比男生要低。女生會更傾向于對失敗進行內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因,覺得自己的失敗是注定的,導(dǎo)致焦慮抑郁等消極情緒,從而導(dǎo)致更少的努力。男生面對失敗會更傾向于進行外部、不穩(wěn)定、可控的歸因,并不會因此減少他對于這個未來的投入。而男生這樣的一個歸因差異就使得女生在總體上比男生在學(xué)業(yè)成就上更加自卑,產(chǎn)生不良情緒和認知偏差,從而出現(xiàn)心理問題。因此,在心理育人實踐中應(yīng)考慮性別差異,在新生開展入學(xué)教育時,應(yīng)給予女生群體更多關(guān)注。

3.2.2 不同專業(yè)新生心理健康狀況分析

文科專業(yè)新生在“社交恐懼”“依賴”“強迫”“網(wǎng)絡(luò)成癮”“學(xué)校適應(yīng)”“學(xué)業(yè)壓力”“就業(yè)壓力”指標得分上顯著高于其他專業(yè)學(xué)生(p<0.05),音體美專業(yè)新生在“輕身意念”“偏執(zhí)”“敵對”“進食障礙”“人際困擾”“戀愛困擾”指標得分上顯著高于其他專業(yè)學(xué)生(p<0.05),這與韓小瓊等[7]研究結(jié)果一致。理科專業(yè)新生在“總分”“焦慮”“抑郁”“自卑”“敏感”“軀體化”“沖動”“睡眠障礙”“人際關(guān)系困擾”的指標得分上顯著低于其他專業(yè)學(xué)生(p<0.05)。分析其原因,可能是與大學(xué)生自我同一性的狀態(tài)有關(guān)。埃里克森人格發(fā)展階段論認為,大學(xué)新生正處于心理發(fā)展的成年早期階段,這一階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。已有研究證實,大學(xué)生自我同一性狀態(tài)對其人格優(yōu)化、發(fā)展社會適應(yīng)能力以及大學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生深遠影響[14-15]。理科專業(yè)比文科專業(yè)、音體美專業(yè)的學(xué)生自我同一性發(fā)展更好[16]。文科生創(chuàng)新力不足,文科教育大多重理論輕實踐,文科生就業(yè)難度與日俱增。畢業(yè)薪資、就業(yè)方向、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的不明確會導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上興趣不高、社會適應(yīng)能力減弱、自我認同感低;理科專業(yè)性強,我國是制造業(yè)大國,企業(yè)需要的人才多以理科生為主,職業(yè)目標明確,就業(yè)率高,自我發(fā)展和職業(yè)滿意度也較高,因此自我同一性獲得相對強。但理科學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大、競爭激烈、人際溝通少、情緒適應(yīng)以及社會關(guān)系適應(yīng)較低;音體美專業(yè)的學(xué)生有較高的社會適應(yīng)能力[17],在發(fā)展自己的興趣成為職業(yè)的同時,還可以培養(yǎng)毅力、提高溝通力、合作能力,從而增強自我認同。

3.2.3 不同生源地新生心理健康狀況分析

在“輕身意念”指標上,大城市生源地學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村和小城鎮(zhèn)生源地學(xué)生(p<0.05);在“偏執(zhí)”指標上,中小城市生源地學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村生源地學(xué)生(p<0.05);在“敵對”指標上,農(nóng)村生源地學(xué)生得分顯著低于其他生源地學(xué)生(p<0.05);在“自傷行為”指標上,中小城市生源地學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村生源地學(xué)生(p<0.05);在“社交恐懼”“自卑”“依賴”“沖動”“人際關(guān)系困擾”“學(xué)業(yè)壓力”和“就業(yè)壓力”指標上,農(nóng)村生源地得分顯著高于其他生源地新生[5](p<0.05)。分析原因,一是相比較城市學(xué)生,農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境單一且封閉,除了學(xué)校,其他的社會活動較少,所以社會支持源較少,只能更加依賴家人,依賴性就會更高,獨立性相對會低。農(nóng)村生源地學(xué)生家長對子女也抱有較高的期望,對于學(xué)業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展寄予厚望,希望子女能夠通過讀書改變命運,因此學(xué)業(yè)就業(yè)壓力很大。二是不同生源地學(xué)生自我效能感有差異。自我效能理論認為,自我效能感是個體對自己完成某方面工作能力的主觀評估,評估的結(jié)果會直接影響到一個人的行為動機。影響自我效能感的因素有直接經(jīng)驗和替代經(jīng)驗,農(nóng)村生源地學(xué)生在過往的家庭中受到的鼓勵和認可少、批評多,使得農(nóng)村生源地的學(xué)生自我效能感偏低,低自我效能感的學(xué)生在面對問題時選擇退避、自責(zé)等應(yīng)對方式,而消極的應(yīng)對方式對個體的心理健康產(chǎn)生不良影響[18],自我效能感是一種心理狀態(tài),與心理健康有直接的關(guān)系[19]。

4 建議與對策

4.1 立足新生的突出問題,加強網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)業(yè)、就業(yè)方面的指導(dǎo)

輔導(dǎo)員在育人過程中重視對學(xué)生的思想教育,引導(dǎo)學(xué)生充分認識到沉迷網(wǎng)絡(luò)對自身心理、生理、行為帶來的危害,對網(wǎng)絡(luò)成癮者進行心理健康教育?？山柚鷮W(xué)院網(wǎng)頁、易班、公眾號等互聯(lián)網(wǎng)平臺,宣傳網(wǎng)絡(luò)的不良影響,強化網(wǎng)絡(luò)管理,加強學(xué)生的線下活動和組織學(xué)習(xí),增加體育鍛煉,引導(dǎo)學(xué)生積極向上。針對學(xué)業(yè)就業(yè)壓力情況,要完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。大學(xué)生就業(yè)工作教育應(yīng)貫穿學(xué)生在校教育全過程,將就業(yè)指導(dǎo)作為新生必修課,結(jié)合職業(yè)能力、個性測試等,引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)?？裳埿袠I(yè)專家給學(xué)生開展專業(yè)特色、專業(yè)發(fā)展路徑、發(fā)展前景等系列講座,向?qū)W生普及行業(yè)發(fā)展狀況及市場需求,學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和社會實踐,盡快確定人生規(guī)劃。

4.2 結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和性別特征,提供有效性育人方案

學(xué)校應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”的原則,關(guān)注學(xué)生自我同一性建立過程中對自我和人生目標的認知。不同專業(yè)學(xué)生思維及心理健康狀態(tài)有差異,可以增加不同形式的活動,促進不同專業(yè)學(xué)生的相互滲透和影響。例如,組織文科學(xué)生參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練或為理科生提供藝術(shù)類的活動,能夠為他們提供新的體驗,進而改變其思維狀況及心理狀態(tài)。針對男女群體所表現(xiàn)出的不同問題及心理特點,在心理教育及輔導(dǎo)過程中,教育者應(yīng)注重使用不同的策略。注意調(diào)節(jié)女生的歸因模式,防止她們過度地、不合理地內(nèi)部歸因,從而減少她們內(nèi)化問題的發(fā)生率。制定針對女大學(xué)生的心理健康教育的專項教育,開展女大學(xué)生心理健康月活動,圍繞女生關(guān)注的話題開設(shè)專題講座。

4.3 基于三全育人理念,構(gòu)建校園社會支持系統(tǒng)

全員參與,構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、輔導(dǎo)員和心理委員四級預(yù)警防控工作網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動機制,形成心理健康教育合力。全程關(guān)注,心理普查排查貫穿全過程,推進積極干預(yù)與跟蹤反饋工作常態(tài)化,形成心理健康教育閉環(huán)。全方位滲透,多措并舉,構(gòu)建心理育人五位一體工作格局,滿足學(xué)生心理成長需求教育。學(xué)校不斷創(chuàng)新方式方法,研究并開展貼近學(xué)生心理、符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)和實踐活動,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)心理健康知識,提升心理健康意識。