摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展及社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程后在語言技能、情感態(tài)度、價值觀念及綜合知識等方面應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，既可以為促進英語教師專業(yè)發(fā)展提供必要的引領(lǐng)，還能夠激勵學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標不斷奮進，使其未來發(fā)展方向更加明確。想要將對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，就離不開課堂教學(xué)這一主陣地，只有在課堂教學(xué)中構(gòu)建全新的教育教學(xué)機制，并持續(xù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才能更好地順應(yīng)時代發(fā)展潮流，按照新課程改革的要求培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科；學(xué)生；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)

作者簡介：羅敏清（1988.01-），女，廣東江門人，佛山市南海區(qū)石門實驗學(xué)校，一級教師，研究方向：英語基礎(chǔ)教育、學(xué)校人事管理、校務(wù)。

現(xiàn)階段，各個國家之間的競爭歸根到底是人才的競爭，這就要求我們必須注重人才培養(yǎng)，而人才優(yōu)秀與否的關(guān)鍵在于人才的核心素養(yǎng)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。為了讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中更好地養(yǎng)成積極向上的價值觀念，具備必要的優(yōu)秀品格及關(guān)鍵能力，各課程標準明確了各學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展目標。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。想要讓學(xué)生的英語語言能力和實際運用能力更上一層樓，就必須在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，才能提升英語課堂教學(xué)價值，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及本質(zhì)特征

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含四大方面，分別是語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化意識。在這四大方面中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素是語言能力，其他三項核心素養(yǎng)需要依托語言能力來發(fā)展。文化意識體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，不僅有利于拓寬學(xué)生的視野，而且能夠強化其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，增強其家國情懷。學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，也是推動學(xué)生終身進步與發(fā)展的重要條件，學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力便可利用各種渠道進行學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效率。思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而使其進行深層次的學(xué)習(xí)。

1.語言能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化意識發(fā)展的重要支撐。新課標中，“看”成為語言技能之一，讓語言能力包含聽、說、讀、寫、看五個部分。

2文化意識。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。英語語言的學(xué)習(xí)必然涉及文化，文化意識對于學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞國內(nèi)外優(yōu)秀文化有一定的助力作用，并使其堅定文化自信。同時，隨著學(xué)生視野的不斷拓寬，其可以在文化知識的學(xué)習(xí)過程中形成跨文化意識，并樹立起積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與人生態(tài)度。

3.思維品質(zhì)。思維品質(zhì)反映英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師一般將知識點作為教學(xué)重點，并不注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。只有提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并知曉課本知識的內(nèi)在邏輯，并學(xué)會辯證不同的現(xiàn)象。

4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生能根據(jù)自身情況，對英語學(xué)習(xí)策略進行調(diào)整與應(yīng)用，從而篩選出最合適的學(xué)習(xí)方式，繼而有效提升英語學(xué)習(xí)效率的能力。只有具備了較強的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能獲得更多的信息與知識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略起到十分關(guān)鍵的作用。學(xué)生科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)任務(wù)等，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率與成果。學(xué)習(xí)能力對學(xué)生未來的成長與發(fā)展有著重要意義。

（二）學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征

1.整體性。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是由文化、語言、思維及學(xué)習(xí)能力等組合而成的綜合體，是一種十分復(fù)雜的，強調(diào)問題分析與解決能力、知識與技能的運用，以及情感道德的整體。

2.滲透性。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容是相互滲透、相互聯(lián)系及相互促進的。學(xué)生用英語進行表達的過程，實際上就是其思維與情感認知共同參與的過程。語言充當(dāng)了智力活動的媒介，成為思想情感交流的工具，英語實踐活動的內(nèi)容便是思想文化與情感意志。

3.階段性。核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有一定的階段性，當(dāng)學(xué)生處于不同的教育階段時，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著重點有所不同。如果處于特定的教育階段，某些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有可能會獲得更好的效果。

4.終身性。核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有終身性，經(jīng)過長時間的教導(dǎo)，核心素養(yǎng)才能成為推動學(xué)生持續(xù)發(fā)展且受用一生的能力。學(xué)生具備了核心素養(yǎng)，這將為其未來學(xué)習(xí)及終身發(fā)展帶來積極而深遠的影響。

二、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

（一）英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段英語課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并且更具針對性，但由于英語課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)形式枯燥、評價方式單一、互動模式過時等問題，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，使得學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)及自主探究的能力受到影響。針對以上問題，教師應(yīng)關(guān)注在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，從而更好地體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的人文性、工具性，并將英語學(xué)科的育人價值充分發(fā)揮出來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

隨著新課程改革不斷深入，教育教學(xué)理念得以更新。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)既是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的表現(xiàn)，也符合社會對學(xué)生英語語言能力的要求，更是推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要手段。目前，在學(xué)科課堂教學(xué)中對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并不是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的否定，而是在積極吸納以往教育教學(xué)手段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出英語學(xué)科的應(yīng)用特性，促使學(xué)生既能自如運用聽、說、讀、寫、看等技能，還能形成良好的思維品質(zhì)，對英語學(xué)習(xí)保持較高的熱情與興趣，從而在課堂上學(xué)習(xí)到更多的英語知識，并掌握更多的學(xué)習(xí)方式與技巧。

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）利用多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力指的是學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看等方式來進行理解與表達的能力。英語是語言學(xué)科，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)必須具備的能力便是語言能力，這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度。學(xué)生的好奇心較強，容易被新鮮事物所吸引，因此，英語教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一特點，在英語課堂教學(xué)中利用多元化的教學(xué)方法向?qū)W生傳授新知識。想要讓課堂教學(xué)方式更加多元化，科學(xué)合理地利用教材是前提。教師需要對教材中涉及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行深度分析與挖掘，再根據(jù)教材中具體的語言知識選取對應(yīng)的教學(xué)方式，這樣便能在課堂中利用新知識吸引學(xué)生的注意力，在充分激發(fā)其好奇心的同時，切實調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在新知識呈現(xiàn)過程中可以充分利用多媒體，以趣味性較強的視頻、音頻、圖畫等形式呈現(xiàn)知識，讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松自由。此外，教師可以在英語課堂教學(xué)過程中采用小組合作的教學(xué)方式，學(xué)生處于小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，可以獲得傳統(tǒng)課堂上難以實現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。

（二）利用邏輯化的教學(xué)問題培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在分析、推斷、分類、概括、創(chuàng)造及辨析等方面所呈現(xiàn)出來的能力與水平，都是其思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)。教師在引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展時，既要重視學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握與理解，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的變化與綜合能力的發(fā)展，要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中保持穩(wěn)定而良好的心情，從而使其思維品質(zhì)得到提升。英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)問題的引導(dǎo)，通過提出問題、分析與思考問題、回答問題及評價問題的方式來對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。由于英語是一門外語，部分學(xué)生對其相關(guān)文化背景與語言特點的了解不足，容易出現(xiàn)死記硬背的情況，這會影響學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，如果學(xué)生在課堂上出現(xiàn)無法回答問題的情況，教師不能立馬將正確答案說出來，而是給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟示，讓學(xué)生根據(jù)提示一步一步地解答問題，這樣學(xué)生便可以在英語課堂學(xué)習(xí)中潛移默化地提升思維品質(zhì)。

（三）利用情境化的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

文化意識指學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。教師應(yīng)從多元文化角度出發(fā)，對學(xué)生的文化意識進行滲入式培養(yǎng)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種情境，開展各種語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。在實際教學(xué)活動中，英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種合理的情境使學(xué)生獲得更多的英語知識，逐漸擴展其語言空間，促使其更加熱愛學(xué)習(xí)英語。重復(fù)且頻繁的練習(xí)是英語課堂教學(xué)過程中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但這也會在一定程度上消磨學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。每個學(xué)生在剛接觸新知識時的興趣與熱情是最高的，但隨著機械重復(fù)的語言練習(xí)，其學(xué)習(xí)積極性會逐漸降低。這個時候教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象、豐富有趣的語言情境，這樣既能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持在穩(wěn)定的狀態(tài)，還可以更好地調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

（四）利用合理化的教學(xué)評價方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷豐富學(xué)習(xí)英語的形式與渠道，并積極主動地運用和調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，以此提升學(xué)習(xí)效率。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的改變，并不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在其能否長期對英語學(xué)習(xí)感興趣，設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標及獲取學(xué)習(xí)資源，并在學(xué)習(xí)過程中通過反思與評價科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。近年，表現(xiàn)性評價被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。所謂表現(xiàn)性評價，就是通過實際教學(xué)任務(wù)來考查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的掌握情況。表現(xiàn)性評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為關(guān)注，重點考查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維能力。開展英語課堂教學(xué)后，教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就必須通過作業(yè)這種形式，這時作業(yè)便成為聯(lián)系課內(nèi)與課外的橋梁，在教學(xué)中扮演著非常重要的角色。教師可以采用多元化的方式對作業(yè)進行設(shè)計，除了教師為學(xué)生設(shè)計作業(yè)外，還可以讓英語課代表為其他學(xué)生設(shè)計作業(yè)，或者組長為組員設(shè)計作業(yè)、同桌之間互相設(shè)計作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容方面，既可以是各種題目練習(xí)，也可以是記憶任務(wù)，還可以是相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)等。在英語課堂中通過表現(xiàn)性評價的運用，能夠讓學(xué)生在完成實際任務(wù)過程中表現(xiàn)出其對知識點的掌握程度，使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地查漏補缺，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著非常積極的影響。

四、結(jié)語

隨著新課程改革的深入，英語課程教學(xué)目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，既順應(yīng)了時代發(fā)展的內(nèi)在要求，也是推動學(xué)生終身發(fā)展的重要舉措。英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標采取合理有效的教學(xué)方式，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力及探究能力等進行著重培養(yǎng)，不斷強化教學(xué)的實用性，切實提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生樹立正確的價值觀，最終成為綜合能力較強的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]萬輝.基于高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究[D].江西科技師范大學(xué)，2020.

[2]丘春英.如何在初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].校園英語，2021（5）：185-186.

[3]李漢萍.在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（8）：60-61.