李銘 郭蘆涵

【摘要】通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)高中生在英語(yǔ)概要寫作中缺乏語(yǔ)篇體裁意識(shí)，本文提出在概要寫作教學(xué)中，運(yùn)用體裁教學(xué)法提高學(xué)生的概要寫作能力。通過(guò)說(shuō)明文課例，詳細(xì)闡述了該概要寫作教學(xué)模式的課堂基本新課程推進(jìn)及高考改革的背景，分析理論依據(jù)，同時(shí)介紹建構(gòu)式概要寫作課堂模式的基本步驟和課堂推進(jìn)，闡述概要寫作對(duì)學(xué)生的能力要求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的提高。

【關(guān)鍵詞】體裁教學(xué)法? 概要寫作? 說(shuō)明文

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）11-0073-03

一、引言

概要寫作是讀者在閱讀完文本后，用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文本的主旨大意，概括出的文本與原文在中心思想上保持一致，具有客觀性、簡(jiǎn)潔性以及連貫性的特點(diǎn)。學(xué)生在正確理解原文的基礎(chǔ)上，通過(guò)刪除原文細(xì)節(jié)和重復(fù)部分，并采用邏輯性銜接詞來(lái)概括原文的主要思想。概要寫作是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，它可以幫助高中生對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀理解，并提高英語(yǔ)寫作能力。在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)過(guò)于焦慮，缺乏興趣和信心，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法密切相關(guān)。學(xué)生們只是按照老師的要求，完成任務(wù)，列出一個(gè)大綱，然后努力寫一些與主題無(wú)關(guān)的東西，究其原因，是學(xué)生對(duì)文本體裁意識(shí)的不足。

二、理論基礎(chǔ)

體裁是藝術(shù)和文學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)，20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)語(yǔ)言學(xué)家巴赫金將體裁引入語(yǔ)言學(xué)。20世紀(jì)70年代起，語(yǔ)言學(xué)家將其應(yīng)用于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域。隨后，體裁研究在話語(yǔ)分析、課堂教學(xué)和教材編寫等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)w裁的定義是同一類型的言語(yǔ)事件的一種特殊分類，體裁是一個(gè)明顯的交際事件。在構(gòu)建話語(yǔ)的同時(shí)，我們需要遵守不同體裁的規(guī)則。在高中階段，英語(yǔ)文本體裁常分為記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文。記敘文常和描寫結(jié)合，采用第一人稱敘述，包括敘事的開(kāi)頭、故事的發(fā)展過(guò)程以及富有啟發(fā)思想的結(jié)尾。議論文則是包含論點(diǎn)和論據(jù)，作者先提出論點(diǎn)，再運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行邏輯推理和論證。Meyer在1975年對(duì)說(shuō)明文的篇章模式進(jìn)行了細(xì)致的分類：“匹配比較型”“問(wèn)題解決型”和“一般特殊型”（劉辰誕， 1999）。說(shuō)明文以說(shuō)明為主并輔以描寫和議論，常采用先概括后舉例的篇章結(jié)構(gòu)，作者用一句話（主題句）表達(dá)主旨，采用類比、舉例等方法闡述細(xì)節(jié)，以客觀事實(shí)為依據(jù)，根據(jù)事物的特性，為讀者提供深刻簡(jiǎn)潔、組織有序、邏輯性強(qiáng)的文本，幫助讀者了解客觀事物，提供有用的信息。

隨著體裁理論的發(fā)展，體裁教學(xué)法成為一種新型的教學(xué)方法。國(guó)際上對(duì)體裁教學(xué)法的研究產(chǎn)生了三個(gè)流派：從事專門用途英語(yǔ)的流派認(rèn)為體裁教學(xué)法可以使一般人了解某個(gè)專門領(lǐng)域?qū)懽鞯钠陆Y(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、社會(huì)文化背景等，每一個(gè)領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)要求；新修辭學(xué)派認(rèn)為體裁教學(xué)法可以使人們對(duì)某一全新領(lǐng)域的體裁結(jié)構(gòu)和社會(huì)功能深入了解；澳大利亞學(xué)派將體裁教學(xué)法融入寫作教學(xué)中，注重體裁的真實(shí)性和社會(huì)性，盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)際生活中遇到的體裁，并進(jìn)行分析和寫作指導(dǎo)，使學(xué)生了解每種體裁的范式，在掌握模版的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新寫作。這一流派的觀點(diǎn)與英語(yǔ)寫作教學(xué)緊密相關(guān)，也是本文的理論基礎(chǔ)。

體裁教學(xué)法將體裁和體裁分析理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用大腦中存儲(chǔ)的對(duì)不同體裁篇章結(jié)構(gòu)的圖式進(jìn)行寫作，并通過(guò)寫作擴(kuò)充圖式以備下次啟動(dòng)。通過(guò)體裁教學(xué)法可以幫助學(xué)生掌握寫作的交際目的和不同篇章的結(jié)構(gòu)組成部分，讓學(xué)生意識(shí)到寫作不僅要關(guān)注結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言本身，還要關(guān)注語(yǔ)言背后的社會(huì)交際功能，并將不同體裁的圖式結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解篇章結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的過(guò)程，在掌握模版的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的語(yǔ)言能力自由寫作，同時(shí)也有利于他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以新人教版必修二第一單元“Festivals And Celebrations”的reading and thinking部分“Why do we celebrate festivals？”閱讀文本為課例，采用體裁教學(xué)法進(jìn)行概要寫作教學(xué)?；隗w裁教學(xué)法的概要寫作，分寫前、寫中以及寫后三個(gè)階段，以過(guò)程性寫作教學(xué)為指導(dǎo)，輔以活動(dòng)教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法、腳手架教學(xué)法。

（一）寫作前階段：由2個(gè)活動(dòng)構(gòu)成

活動(dòng)1：激活背景信息，判別文章體裁

教師首先要求學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解一些國(guó)內(nèi)外常見(jiàn)的節(jié)日，并回答問(wèn)題：

①What festivals are shown in the video？

②How do people celebrate them during the fest？鄄? ? ? ivals？

③What are reasons for people to celebrate different festivals？

接著要求學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題“Why do we celebrate festivals？”預(yù)測(cè)文章內(nèi)容及文本體裁。教師引導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)題中的三個(gè)關(guān)鍵詞“why”“we”以及“festivals”，預(yù)測(cè)文章可能是介紹國(guó)內(nèi)外人們慶祝節(jié)日的原因，且體裁是說(shuō)明文。然后教師發(fā)放說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)的表格，學(xué)生小組討論并回答說(shuō)明文的常用結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法、文章順序、概括方式、語(yǔ)言特點(diǎn)，之后教師將完整表格（表1）呈現(xiàn)在希沃白板上，再發(fā)放新的表格（表2），要求學(xué)生運(yùn)用通讀和尋讀等閱讀策略，快速厘清文章結(jié)構(gòu)，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，并獨(dú)立完成表2內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行小組探討交流，老師再提供答案（體裁：說(shuō)明文；結(jié)構(gòu)：總分總式；說(shuō)明對(duì)象：節(jié)日與慶典；概括方式：概括式；說(shuō)明方法：舉例子、分類別；文章順序：邏輯；主題句：第一句）。

【設(shè)計(jì)意圖】教師利用視頻和問(wèn)題引出節(jié)日話題，激活學(xué)生已知信息，提高學(xué)習(xí)興趣，自然過(guò)渡到本節(jié)課內(nèi)容。通過(guò)分析標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容和體裁，復(fù)習(xí)關(guān)于說(shuō)明文體裁的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)全文通讀和小組討論進(jìn)一步確定閱讀文本的體裁和篇章結(jié)構(gòu)，為下一步分析做準(zhǔn)備。

活動(dòng)2：找出關(guān)鍵詞句，厘清主次信息

首先教師根據(jù)文章結(jié)構(gòu)和發(fā)展順序進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題主要根據(jù)說(shuō)明文采用的總分總結(jié)構(gòu)和邏輯發(fā)展順序設(shè)置：

Q1：Why do people celebrate festivals around the world？

Q2：When do people celebrate harvest festival in Egypt？

Q3：How do people celebrate harvest festival in European countries and China？

Q4：How do the customs of some festivals change over time？

這四個(gè)問(wèn)題是文本的次要信息，具有細(xì)節(jié)性，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的幾個(gè)標(biāo)記詞“such as”“one example”和“another example”，以及表示地點(diǎn)的名詞“Egypt”“European countries”和“China”，讓學(xué)生思考并總結(jié)此篇說(shuō)明文采用的是分類別和舉例子的說(shuō)明方法。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文P5的閱讀策略：如何識(shí)別段落中的主題句，即段落由主旨句和支撐的細(xì)節(jié)組成，且主旨句常位于段首。學(xué)生通過(guò)同伴互助，尋找每段關(guān)鍵詞和段落主題句，通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每段的首句都是主題句。教師對(duì)關(guān)鍵詞和主題句（表3）進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生提供參考。

【設(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)主要結(jié)合說(shuō)明文體裁知識(shí)，分析解讀文本主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過(guò)問(wèn)題和標(biāo)記詞，厘清文本的主次信息，讓學(xué)生了解尋找段落主題句的方法以及說(shuō)明文舉例子和分類別的方法，為下一活動(dòng)“結(jié)合關(guān)鍵詞和主題句概括段落大意”做好鋪墊。

（二）寫作階段

活動(dòng)3：結(jié)合關(guān)鍵詞句，概括段落大意

教師先要求學(xué)生根據(jù)主題句和關(guān)鍵詞概括每段的主旨大意。為引導(dǎo)學(xué)生更好地歸納出段落大意，教師可在學(xué)生重復(fù)思考的基礎(chǔ)上，在希沃白板上出示段落大意，讓學(xué)生進(jìn)行連線搭配。

【設(shè)計(jì)意圖】搭建腳手架，培養(yǎng)學(xué)生概括段落主旨大意的能力。

活動(dòng)4：整合內(nèi)容要點(diǎn)，靈活恰當(dāng)表達(dá)

教師先提出問(wèn)題：

How many key points are included in the text according to the main idea of each paragraph？

再提醒學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)及說(shuō)明方法。學(xué)習(xí)小組討論得出慶祝原因、慶祝時(shí)間和方式、習(xí)俗變化、商業(yè)化以及重要性五個(gè)要點(diǎn)。然后整合段落，第一段為要點(diǎn)1，描述人們出于不同目的或相同的原因慶祝節(jié)日。第二段整合要點(diǎn)2、3，介紹豐收節(jié)的慶祝時(shí)間和方式，以及一些傳統(tǒng)節(jié)日隨著時(shí)間變化，它的習(xí)俗也發(fā)生改變。第三段為要點(diǎn)4、5，介紹隨著商家利用節(jié)日，節(jié)日越來(lái)越商業(yè)化，以及節(jié)日作為社會(huì)重要組成部分的意義。之后學(xué)生將歸納的要點(diǎn)重組整句，在教師的引導(dǎo)下采取同義轉(zhuǎn)換、改變?cè)~性、轉(zhuǎn)化句型等方法對(duì)原文要點(diǎn)進(jìn)行改述，如關(guān)鍵詞important，可用同義詞significant，essential等進(jìn)行替換，celebrate可以改變?cè)~性用celebration，或是主動(dòng)句改為被動(dòng)句，使文本更形象生動(dòng)，用詞更豐富，句式更多樣。

【設(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)和主要信息，去除次要信息，同時(shí)對(duì)主要信息再次加工，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。學(xué)生運(yùn)用同義替換、詞性轉(zhuǎn)換以及變更句式等方法，多樣恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文章主旨大意，有助于學(xué)生概要寫作技巧的提高。

活動(dòng)5：銜接關(guān)鍵內(nèi)容，流暢貫通全文

要點(diǎn)重整后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納表順接、轉(zhuǎn)折、因果、總結(jié)關(guān)系等連接詞（表4），讓學(xué)生再次明晰總分總式的文本結(jié)構(gòu)、邏輯的發(fā)展順序，以及舉例子的說(shuō)明方法，輔以連接詞將五個(gè)要點(diǎn)合并，讓學(xué)生寫出一篇銜接緊密，結(jié)構(gòu)緊湊的初稿。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)學(xué)生進(jìn)行貼切的連接詞運(yùn)用的寫作指導(dǎo)，讓文本更加流利順暢，符合概要寫作對(duì)連貫性的要求。

活動(dòng)6：自我檢查修改，初步形成正稿

初稿完成后，學(xué)生對(duì)概要的內(nèi)容、語(yǔ)言、連貫性、要點(diǎn)、詞匯運(yùn)用、書(shū)寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等進(jìn)行自我檢查與修改，并關(guān)注書(shū)寫問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自行檢查、修改的良好的寫作習(xí)慣。

（三）寫后評(píng)價(jià)修改階段

活動(dòng)7：小組交流評(píng)價(jià)，個(gè)人總結(jié)修改

以學(xué)習(xí)小組為單位，小組成員分享所寫內(nèi)容，并依據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的概要寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)。接著，學(xué)生互換概要寫作，進(jìn)行互評(píng)與鑒賞，選出最優(yōu)秀的文本，根據(jù)評(píng)價(jià)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。最后，組長(zhǎng)總結(jié)，此篇說(shuō)明文的概要形式與原文相同——按照邏輯順序，通過(guò)概述方式并采用總分總式的結(jié)構(gòu)對(duì)我們?yōu)槭裁匆獞c祝節(jié)日進(jìn)行說(shuō)明。

【設(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)幫助學(xué)生汲取他人經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)自己的不足，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，在互相評(píng)改中不斷反思、進(jìn)步。通過(guò)總結(jié)發(fā)言，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)說(shuō)明文概要寫作過(guò)程、步驟和方法的掌握程度，也有助于學(xué)生內(nèi)化說(shuō)明文概括寫作的策略。

四、結(jié)語(yǔ)

概要寫作將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和教師教學(xué)方式提出了更高的要求。基于體裁教學(xué)法的概要寫作教學(xué)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，注重閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和分析體裁的能力，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在寫前、寫中和寫后階段有效發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生能夠具有清晰的操作步驟，從閱讀構(gòu)思到落筆寫作有法可循，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)和技能，又提升了思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉辰誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.