摘 要：深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有明顯的學(xué)科關(guān)聯(lián)性、學(xué)生主體性和閱讀思維批判性特征。具備較好深度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能在閱讀中逐步延伸思路，收獲良好閱讀習(xí)慣?；诖?，本文以優(yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)質(zhì)量為目標，以深度學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的主要抓手，立足新課改視域分層探究新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的重要性、小學(xué)英語語篇教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點以及有效策略，旨在優(yōu)化課程建設(shè)，提升語篇教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：黃忠云（1973.01-），女，福建閩清人，福建省閩清縣教師進修學(xué)校，研究方向：小學(xué)英語教科研。

我國最早提出深度學(xué)習(xí)概念的學(xué)者黎加厚先生認為：深度學(xué)習(xí)是在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上，批判地從中提煉事實，產(chǎn)生全新思想并將之融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，最終建立多思想之間的聯(lián)系過程。英語語篇教學(xué)則是以獨立英語語篇為探究的主陣地、以語篇中詞匯、句式、語法、語境等語言要素為主要探究對象的閱讀教學(xué)活動。在語篇教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念，能使學(xué)生學(xué)成后將所學(xué)語言信息靈活整合、遷移至個人語言信息庫中，便于后續(xù)自主閱讀、自主解決問題時產(chǎn)生正確決策。因此，深度學(xué)習(xí)是開啟高效語篇教學(xué)的金鑰匙。新課改背景下，小學(xué)英語教師需重視學(xué)生語篇閱讀水平與深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，貫徹落實深度學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建高品質(zhì)語篇教學(xué)課堂。

一、新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）鍛煉深度閱讀思路

新課程改革重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科能力的培養(yǎng)，新課改背景下的英語學(xué)科教學(xué)側(cè)重由知識本位、成績本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位、能力本位。因此，英語語篇閱讀能力成為語篇教學(xué)中教師廣泛關(guān)注的熱點。深度學(xué)習(xí)能響應(yīng)新課改的育人需求，同步落實語篇中語言要素知識目標與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)目標，促使學(xué)生在深耕語篇的過程中衍生深度閱讀思考，形成高效率英語閱讀思維。因此，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中具有重要的地位。

（二）培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

深度學(xué)習(xí)模式時至今日已形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念展開語篇教學(xué)，能在深層解析語篇的基礎(chǔ)上予以學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的點撥。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的課堂，學(xué)生能逐步形成固化深度學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對于學(xué)生長遠發(fā)展、全面發(fā)展具有積極、深遠的影響。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用特點

（一）強調(diào)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，能立足于獨立課堂、獨立學(xué)科的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供多學(xué)科通用的學(xué)習(xí)思路點撥，促使學(xué)生觸類旁通，能將獨立學(xué)科所接受的深度學(xué)習(xí)思想、收獲遷移應(yīng)用于其他學(xué)科、領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，形成學(xué)習(xí)合力。小學(xué)英語是語言類、工具類學(xué)科，與語文學(xué)科具有相近的學(xué)習(xí)特征。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)課堂中掌握獨立處理語篇信息的能力，能將此能力運用至語文或其他涉及語篇閱讀的學(xué)科學(xué)習(xí)中。可見，深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。

（二）強調(diào)學(xué)生的主體性

學(xué)生是課堂的主體，是深度學(xué)習(xí)理念的主要作用、培養(yǎng)對象。深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生的配合與支持。因此，若想深度學(xué)習(xí)收獲良好教育成果，則必須使學(xué)生具有主體學(xué)習(xí)意識，在課堂上積極參與、積極思考、積極配合。如此，學(xué)生方能跨越淺層學(xué)習(xí)階段，逐步深入思考，沉浸在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中。可見，學(xué)生的主體性是深度學(xué)習(xí)課堂不可或缺的特征。

（三）強調(diào)思維的批判性

深度思維是深度學(xué)習(xí)的核心，批判性思維是深度思維的重要分支。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在充分了解知識“是什么（What？）”的基礎(chǔ)上主動提出關(guān)聯(lián)問題“為什么（Why？）”到語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點是怎樣（How？），此批判性思維的應(yīng)用能使學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)的切入點，更易進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在理性質(zhì)疑中獲得成長。

三、小學(xué)英語語篇教學(xué)中落實深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）明確深度學(xué)習(xí)目標，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期

目標是教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，同時也是幫助學(xué)生初步認識語篇、感知語境、提升閱讀理解能力的有效工具。清晰的學(xué)習(xí)目標能使學(xué)生產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)的語篇教學(xué)中，教師可以活用教材中的標題、插圖、關(guān)鍵詞信息，引領(lǐng)學(xué)生展開語篇導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生借助語篇圖文要素初步判斷語境，預(yù)測內(nèi)容，使學(xué)生對語篇材料產(chǎn)生初步了解。這一過程能充分鍛煉學(xué)生推理思維、想象思維，促使學(xué)生思路緊跟課堂，逐步深入閱讀思考。教師還可以立足導(dǎo)讀者角度向?qū)W生滲透本課語篇教學(xué)目標，如語境解析目標、邏輯整理目標、語言要素目標等，使學(xué)生充分了解本課重點初探方向，帶著問題進入課堂，在后續(xù)學(xué)習(xí)中詳略得當?shù)仃P(guān)注課堂話題，提升教學(xué)效率。明確的深度學(xué)習(xí)目標能有效調(diào)整學(xué)生的心理學(xué)習(xí)預(yù)期，幫助學(xué)生快速提煉課堂重點，激發(fā)主觀學(xué)習(xí)意識。

（二）創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)問題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀思路

高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心。引領(lǐng)學(xué)生閱讀思路由淺層向深層邁進，離不開高階思維的支持。而問題是引領(lǐng)思維的有力工具。在深度課堂，教師可以通過巧妙預(yù)設(shè)語篇閱讀問題的方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀思路，助力學(xué)生在潛移默化中完成高階思維的應(yīng)用，探索出行之有效的個性化深度閱讀思路。教師可以從高階思維的三個構(gòu)成部分出發(fā)，創(chuàng)設(shè)指向分析思維、評價思維、創(chuàng)造思維的語篇閱讀問題，引領(lǐng)學(xué)生逐步生成閱讀邏輯、評價觀點與創(chuàng)造性思考，完成深度思考能力的培養(yǎng)過程。學(xué)生能在這一過程中同步落實語篇閱讀與思維能力培養(yǎng)目標，完成淺層閱讀到深度閱讀的過渡。

以閩教版小學(xué)英語五年級上冊中“Meeting new friends”一課的教學(xué)為例，本單元人為主題圍繞“交朋友”展開，課文Part A部分分為三個對話段落，從打招呼、人物位置和人物介紹三個角度遞進展示了解新朋友的步驟。教師可以創(chuàng)設(shè)語篇問題如下所示：

1.本單元課題為“Meeting new friends”，課文從哪幾個角度展示“交朋友”的過程？你從中獲得哪些收獲？

2.試結(jié)合第三段展開評價：澳大利亞交換生Peter是一個怎樣的人？如何中肯的評價朋友？評價的依據(jù)是什么？

3.請結(jié)合第二段任務(wù)位置形容展開對話交流，借助behind、beside等詞匯結(jié)合班級同學(xué)位置進行自主對話與交流。

三個課堂問題分別指向?qū)W生分析能力、評價能力與創(chuàng)造能力，需學(xué)生按照問題的指引深度分析語篇含義，結(jié)合語篇內(nèi)容產(chǎn)生評價觀點，再結(jié)合語篇重點舉一反三，創(chuàng)造性地展開對話練習(xí)。學(xué)生高階思維能為這一教學(xué)階段獲得充分鍛煉。創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)問題，有助于學(xué)生打開語篇閱讀思路，落實深度學(xué)習(xí)。

（三）滲透深度學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生理解深度

在前期教學(xué)中，學(xué)生已能對語篇內(nèi)容產(chǎn)生充分了解。教師可以在此階段向?qū)W生滲透英語語篇閱讀的多元方法，進一步幫助學(xué)生拓寬理解深度，促進能力內(nèi)化。深度閱讀方法包括文化拓展、線索提煉等。

1.滲透文化背景，加深情感融合。英語學(xué)科是以探究英語語言應(yīng)用為主的學(xué)科，其中，文化理解是英語核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。語篇中蘊含著豐富的英語文化，能為學(xué)生提供閱讀情感層面的參照，幫助學(xué)生更全面地理解英語文化，解讀語篇內(nèi)容。因此，在實際教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀語篇的同時向?qū)W生普及語篇相關(guān)聯(lián)的英語文化背景，促使學(xué)生深度理解語篇內(nèi)涵，尊重并接納文化差異，升華閱讀情感。教師可以從語篇中的語言要素、語境等角度出發(fā)，檢索關(guān)鍵詞進行講解。學(xué)生在聆聽語篇文化背景的同時，能深化語篇閱讀印象，豐富英語閱讀儲備，在后續(xù)關(guān)聯(lián)閱讀中深化理解，潛移默化中提升英語語篇理解能力，達到授人以漁的教育效果。

例如，閩教版小學(xué)英語五年級下冊中“Winter vacation”這個單元的教學(xué)圍繞“寒假”話題展開，要求學(xué)生掌握寒假能參與的活動詞匯（go? somewhere、visit someplace、play chess、do one's homework...）并能夠用動詞的過去式展開即興交流。在閱讀Part B語篇部分，教師可以結(jié)合西方國家學(xué)生的“少兒冬令營”英語文化展開交流，幫助學(xué)生進一步解讀語篇內(nèi)容。教師可以為學(xué)生找到拓展微課程視頻《國際冬令營——不能錯過的成長體驗》，視頻向?qū)W生展示了國際兒童冬令營機構(gòu)為各國兒童提供的學(xué)習(xí)、綜合實踐體驗活動，借此使學(xué)生了解西方英語國家豐富的冬令營文化。學(xué)生能在視頻觀看過程中深化對相關(guān)文化背景的了解，并從中獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)和探索樂趣，聯(lián)想到個人寒假計劃。在拓展資源的輔助作用下，學(xué)生能深化對“Winter vacation”的解讀，正確翻譯語篇內(nèi)容，結(jié)合語篇中中國學(xué)生寒假的游歷經(jīng)歷比較中西方兒童寒假活動的異同之處，提升對語篇語境的理解程度。富有趣味性的文化拓展資源能使學(xué)生維持較高的求知欲和語篇探究興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)情感得以進一步深化。

2.尋找閱讀線索，提煉語篇邏輯。語篇材料中包含著豐富的閱讀線索，教師可以將語篇作為講解案例，為學(xué)生列舉多種語篇閱讀線索，使學(xué)生立足多角度重新解讀語篇，提煉語篇中的行文邏輯與閱讀邏輯，探尋語篇的本質(zhì)內(nèi)涵。教師可以從語境角度出發(fā)，將語境作為貫穿全篇的線索，引導(dǎo)學(xué)生圈畫凸顯語境的部分進行對比閱讀。學(xué)生能在語境的分層解析過程中發(fā)現(xiàn)上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而樹立整體閱讀思想，立足語篇整體解讀語段，構(gòu)成閱讀新思路；教師還可以選擇主題關(guān)鍵詞作為貫穿全篇的線索，指導(dǎo)學(xué)生圈畫相關(guān)詞塊，分析關(guān)鍵詞串聯(lián)語篇、支撐主題的過程，結(jié)合主題展開話題討論，深入理解語篇內(nèi)涵。這樣能使學(xué)生打開閱讀思路，掌握自主深度閱讀語篇的幾種方法，提升綜合閱讀能力。

以閩教版小學(xué)英語六年級上冊中“The olympic games”一課的教學(xué)為例，本單元人文主題圍繞“奧運會”展開，重點描述北京奧運會，向?qū)W生普及國際運動會的相關(guān)常識。在本單元Part B閱讀部分，結(jié)合圖文材料可知，本文圍繞奧運會的常識展開，包含火炬手、奧運會舉辦儀式、舉辦年限等。在教學(xué)中，教師可以將滲透深度閱讀方法作為本課教學(xué)重點，為學(xué)生尋找本課語篇中隱含的閱讀線索，如話題關(guān)鍵詞。學(xué)生閱讀分析可知語篇圍繞2008年中國奧運會展開，包含slogans、date、song等。學(xué)生從中提煉出共性，找到中心句“Now tell me something about it.”，如此，學(xué)生能清晰地提煉語篇結(jié)構(gòu)，疏通每一句和中心句的關(guān)系；教師還可以從語境角度出發(fā)，為學(xué)生播放2008年奧運會的相關(guān)視頻資料，包括開幕式片段、奧運村采訪片段、奧運會吉祥物、民間志愿者提供的奧運美術(shù)作品等。學(xué)生能從相關(guān)資料中深度了解語篇語境，補充語篇背景信息，進一步深化閱讀理解能力。提煉語篇中的線索展開閱讀教學(xué)，有助于延伸學(xué)生閱讀深度，助力學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)方法。

（四）生成深度學(xué)習(xí)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

評價是深度學(xué)習(xí)課堂的重要構(gòu)成部分，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生參與意識，培養(yǎng)學(xué)生反思能力等積極作用。在深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的語篇教學(xué)中，教師可以利用評價工具，借助深度評價喚醒學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)情感的感召下深耕語篇材料，提升課堂效率。教師可以為學(xué)生進行解析型評價，幫助學(xué)生總結(jié)前期學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生了解自身課堂收獲，提升學(xué)習(xí)積極性；教師可以結(jié)合學(xué)生當前學(xué)情為學(xué)生生成總結(jié)性評價，促使學(xué)生了解自身當前閱讀水平和下一閱讀目標，積極向優(yōu)秀閱讀思路看齊。豐富的評價內(nèi)容能有效提升深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)效果，助力學(xué)生能力發(fā)展。

例如，閩教版小學(xué)英語六年級下冊中“Winter activ-ities”這個單元的話題為“冬日活動”。教師引領(lǐng)學(xué)生就Part A部分展開詳細閱讀。該閱讀分為三個語段，Julia、Sally和Wang Tao分別向伙伴展示了冬天的活動經(jīng)歷。在學(xué)生解讀課文內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生進行即興評價，以積極的賞識教育鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，大膽思考。學(xué)生解決課堂問題后，教師可以為學(xué)生生成總結(jié)性評價，分析學(xué)生當前所處的獨立閱讀水平，指點學(xué)生下一努力目標，如豐富朗誦情感，提升口語能力；鍛煉閱讀解析能力，促進英漢互譯等。學(xué)生能在評價教學(xué)的指導(dǎo)作用下以反思個人閱讀中的可提升方向，以飽滿的情緒展開深度學(xué)習(xí)，進一步提升課堂效率。

四、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中呈現(xiàn)層次性、遞進性發(fā)展態(tài)勢，需教師由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇內(nèi)容，借助目標導(dǎo)讀、問題探究、方法指導(dǎo)、評價激勵等方式推動學(xué)生閱讀思考的發(fā)散，促使學(xué)生語篇閱讀思路逐步由淺層次理解向深層次理解邁進，自主拓寬閱讀的廣度與深度。如此，能有效提升學(xué)生英語語篇閱讀能力，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力得以長足發(fā)展。

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