摘 要：隨著國家對(duì)教育重視程度的不斷提升以及教育改革的不斷推進(jìn)和深入，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，初中英語課堂教學(xué)重心也在不斷地向培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面靠近和偏移，由傳統(tǒng)固化的理論教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)能力教學(xué)。英語是初中教學(xué)階段較為重要的學(xué)科，而在初中英語教學(xué)中英語閱讀教學(xué)又占了很大的比重，想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，教師就需要幫助和促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫全方面發(fā)展，通過在教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生既可以在課堂上學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和語言文化意識(shí)。本文將從基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生初中英語閱讀能力的重要性出發(fā)，進(jìn)一步闡述當(dāng)前初中英語閱讀課堂中存在的問題，對(duì)優(yōu)化策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；英語閱讀；課堂活動(dòng)

作者簡介：柯秀花，甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

英語閱讀的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥困難并且對(duì)學(xué)生的閱讀能力等有一定的要求，這就會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生排斥和厭煩心理。因此，想要有效提升學(xué)生英語閱讀能力和水平，就需要教師及時(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和理念，通過對(duì)課本和課堂內(nèi)容的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀興趣，讓學(xué)生可以快速有效地掌握英語閱讀學(xué)習(xí)技巧和方法，還可以為學(xué)生提供大量的閱讀資源，拓寬學(xué)生的英語閱讀知識(shí)面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效英語閱讀教學(xué)，保證學(xué)生的英語核心素養(yǎng)可以在初中英語課堂教學(xué)中得到不斷提升。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的重要性

（一）有效增強(qiáng)學(xué)生的英語語感

對(duì)于語言學(xué)習(xí)，語感是非常重要的一個(gè)方面，它會(huì)在一定程度上影響發(fā)音是否純正、語法是否正確等。語感就是對(duì)語言的感受感知能力，它是可以通過后期的有效學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)和提升的，經(jīng)過長期的語言實(shí)踐活動(dòng)中提升對(duì)語言文字的敏感和敏銳程度、領(lǐng)悟能力以及感受能力，保證可以對(duì)特定環(huán)境中的某些話語進(jìn)行細(xì)致和迅速的把握。初中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)極為重要的階段，對(duì)于學(xué)生未來的成長和發(fā)展有著不可忽視的影響，而初中英語閱讀在英語教學(xué)中有著不可替代的作用，學(xué)生的閱讀能力和閱讀量在一定程度上決定著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。教師通過對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提升，保證學(xué)生可以有效達(dá)到基礎(chǔ)的英語閱讀量，使得學(xué)生的英語語感可以得到有效培養(yǎng)和提升，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。

（二）有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，如果沒有足夠的詞匯積累很難真正學(xué)好一門語言。因此，只有掌握足夠的英語詞匯，才能保證學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，如何讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地記住大量的英語單詞是教學(xué)中的一大難題，如何有效擴(kuò)大詞匯量和詞匯積累、準(zhǔn)確記憶單詞的各種含義也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。很多學(xué)生都是通過背課文、背詞典等方法去記憶，這種死記硬背的方式可能會(huì)讓學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)迅速增加詞匯量，但是這樣的方法非?？菰锓ξ?，也難以真正記住詞匯，學(xué)生很容易產(chǎn)生排斥厭倦詞匯學(xué)習(xí)的心理，而且很容易遺忘。而通過閱讀來熟悉和記憶陌生單詞就是一個(gè)記憶單詞的好方法。在閱讀中學(xué)習(xí)單詞，從根本上來看就是將這個(gè)單詞放在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，這樣能夠有效提升學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度和記憶程度。并且結(jié)合上下文來認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)單詞，不僅可以幫助學(xué)生快速地理解和記憶詞匯，還可以幫助學(xué)生將單詞記憶得更加準(zhǔn)確，進(jìn)而有效地豐富學(xué)生的詞匯量。

（三）有利于提升學(xué)生的寫作水平

英語寫作也是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要英語技能，那么如何才能夠保證學(xué)生可以寫出一篇高質(zhì)量的英語作文呢？這不僅需要學(xué)生擁有良好的語言基礎(chǔ)，大量的閱讀也是必不可少的，只有學(xué)生讀的文章的多了，掌握的內(nèi)容多了，才能真正寫出一些優(yōu)秀的英語作文。基于核心素養(yǎng)有效提升初中英語閱讀教學(xué)一方面可以讓學(xué)生接觸到更多英語知識(shí)和寫作素材，另一方面還可以促使學(xué)生可以在英語閱讀過程中積累到一些優(yōu)秀的英語語句、詞匯等，還可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)作者的寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地應(yīng)用在自己的寫作中，從而保證學(xué)生可以真正寫出一篇高質(zhì)量的英語作文。

（四）有利于學(xué)生開闊視野和眼界

有效的、大量的閱讀可以讓學(xué)生對(duì)于西方文化習(xí)俗、歷史、地理以及宗教等有初步的認(rèn)知和了解，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)英語知識(shí)的動(dòng)力和積極性會(huì)隨著閱讀量的增加而增加，而這又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生的詞匯量掌握少，閱讀速度慢

詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是學(xué)好和掌握一門語言的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況以及對(duì)詞匯掌握得多少，都將會(huì)直接影響學(xué)生的英語閱讀效果。根據(jù)相關(guān)的研究調(diào)查顯示，對(duì)文章的理解程度要達(dá)到95%才能算很好地完成一篇文章的閱讀，也就是說明，初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)是需要認(rèn)識(shí)和理解一篇文章中95%的詞匯，才可以有效保證英語閱讀的順利完成。而對(duì)初中學(xué)生的英語閱讀速度要求是要達(dá)到每分鐘一百個(gè)詞語，這對(duì)很多初中生而言都是一個(gè)巨大且艱難的挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)前初中學(xué)生普遍存在的問題就是詞匯量的掌握較少、一些詞匯看著眼熟卻不能明確它的意思，使得學(xué)生完成一篇英語閱讀的速度會(huì)因?yàn)樵~匯量的限制而變慢，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)間較長，閱讀量變少，在閱讀中接觸到的生詞也會(huì)變多。閱讀中遇到很多生詞使得閱讀進(jìn)行得不順利，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而打擊了學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的積極性。

（二）教師的閱讀教學(xué)方法枯燥且單一

初中英語閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的英語能力提升至關(guān)重要，但是一些教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)中會(huì)不自覺地將自己放在課堂教學(xué)主體的地位上，使得學(xué)生不能真正從課堂上學(xué)到知識(shí)。當(dāng)前，初中英語教學(xué)模式過于枯燥單一，有些教師會(huì)在英語閱讀教學(xué)中，不斷地給學(xué)生進(jìn)行生詞講解、語句分析等；還有些教師在英語閱讀的教學(xué)中，只是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生自己對(duì)文中的生詞進(jìn)行查詢和思考，教師只是在學(xué)生完成閱讀任務(wù)和習(xí)題任務(wù)后，給學(xué)生提供答案并告知其答案的出處。這樣的教學(xué)都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章的理解流于表面，不能抓住一篇文章的重點(diǎn)，從而影響學(xué)生對(duì)文章的理解。由于教學(xué)模式單一，教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊，學(xué)生閱讀的內(nèi)容基本出自課本，降低了學(xué)生進(jìn)行閱讀的自主性，不利于學(xué)生的思維能力、推理和歸納能力的發(fā)展。

（三）教師對(duì)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不重視

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，需要教師在思想上引起重視，并付之于行動(dòng)。但是實(shí)際的初中英語教學(xué)中，教師仍秉持應(yīng)試教育的思想，未意識(shí)到培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用，不能促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。而教師對(duì)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不重視集中體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)方法過于單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀耐心，使得學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性、自主性較低，很難真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，一些教師在課堂教學(xué)中會(huì)更加重視學(xué)生對(duì)單詞、語法的學(xué)習(xí)和記憶，很多學(xué)生都處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生缺乏英語閱讀學(xué)習(xí)的信心和興趣

初中英語閱讀教學(xué)需要學(xué)生積極參與，只有這樣才能真正保證學(xué)生可以從課堂中學(xué)到知識(shí)，保證學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。但是從實(shí)際初中英語閱讀教學(xué)來看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和自主性。一方面是文化差異所致，中西方文化存在差異，學(xué)生很容易在這些差異中陷入困局，增加了英語學(xué)習(xí)和英語閱讀的難度，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏耐心和興趣，在閱讀中失去自信。另一方面，一些英語文本閱讀會(huì)涉及一些人物傳記或者專業(yè)知識(shí)等，這就給學(xué)生的閱讀增加一定難度，如果文章中很多單詞和內(nèi)容學(xué)生根本無法理解，就會(huì)增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課堂活動(dòng)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

新課標(biāo)對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的方向和目標(biāo)進(jìn)行了明確要求，教師在初中英語教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，保證學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力可以得到培養(yǎng)和提升。因此，初中教師應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的教學(xué)閱讀情境，不僅可以讓學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)和閱讀中，還可以讓學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著情感去進(jìn)行英語閱讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語表達(dá)能力和閱讀能力得到鍛煉和提升。另外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式，讓學(xué)生的閱讀變得更加輕松，這樣不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，還可以在情境中有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）注重文化知識(shí)講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化的了解

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，存在著一個(gè)比較大的問題就是學(xué)生對(duì)中西方文化差異了解不深，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)不完全，把重點(diǎn)放在了單詞意思的查找、記憶和背誦上，沒有深入探究文章的內(nèi)涵，這也是學(xué)生閱讀能力得不到提升的一個(gè)原因。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中西方文化知識(shí)來有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠“知其然，知其所以然”，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）開展分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、理解能力等都存在差異，有些學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)較快、理解力較強(qiáng)，可以做到舉一反三，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，可能需要一定的時(shí)間才能真正理解吸收知識(shí)。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況來開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)能力分三個(gè)層次開展教學(xué)活動(dòng)，第一個(gè)層次就是要讓學(xué)生能明白文章大意和具體內(nèi)容；第二個(gè)層次要求學(xué)生可以熟讀文章，并掌握其中包含的詞匯、語法等內(nèi)容；第三個(gè)層次就是需要學(xué)生可以對(duì)文章中的情感、文化或者背景等進(jìn)行分析和理解。這種分層教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化互動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，師生之間的有效互動(dòng)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和英語核心素養(yǎng)的有效方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以教師講授為主，課堂的互動(dòng)方式也多以課堂提問為主，這樣不僅會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的閱讀思維的拓展和發(fā)散，還會(huì)磨滅一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。因此就需要教師對(duì)課堂互動(dòng)形式進(jìn)行有效優(yōu)化，通過課堂對(duì)話、小組交流以及問題反饋等方式來開展課堂互動(dòng)，以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、結(jié)語

在新課改背景下，教師需要基于英語核心素養(yǎng)對(duì)初中英語閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，使得初中英語閱讀課堂可以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。教師可以從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、注重文化背景、開展分層教學(xué)、優(yōu)化互動(dòng)形式等方面對(duì)英語閱讀課堂活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張杰.基于英語核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課堂活動(dòng)的優(yōu)化策略[J].中學(xué)生英語，2020（16）：151.