摘 要：語(yǔ)言是文化的一部分，也是文化表達(dá)的重要載體。文化意識(shí)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要深入挖掘教材文本的文化元素，并通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，目的是讓學(xué)生了解不同文化，提升學(xué)生對(duì)多元文化的理解能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；文化意識(shí)；內(nèi)涵；重要性；原則；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：徐立芬，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)辛豐中心小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的忽視，進(jìn)而幫助學(xué)生理解中西方文化差異，使學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成跨文化交際能力。

一、文化意識(shí)的內(nèi)涵

文化是社會(huì)具有的獨(dú)特的制度、信仰、習(xí)慣等的總和，包括學(xué)校等物質(zhì)層面，同時(shí)包括思想等非物質(zhì)層面。新課標(biāo)將文化意識(shí)定義為對(duì)中外文化的理解和接納，對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化交流認(rèn)知態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)教材文本知識(shí)的基礎(chǔ)上不拘泥于英美文化，同時(shí)能接納不同文化并對(duì)文化價(jià)值做出正確判斷，以培養(yǎng)文化思維，避免文化失語(yǔ)現(xiàn)象。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格

小學(xué)生受年齡和閱歷限制，容易被外來(lái)文化所影響。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)能依托知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生感受中西方文化的差異，進(jìn)而在堅(jiān)定學(xué)生文化自信的基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的三觀，塑造良好的文化品格。文化是民族的特色，是民族長(zhǎng)久發(fā)展沉淀的精神元素，學(xué)生只有真正了解中國(guó)優(yōu)秀文化，并在傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，才能發(fā)展文化品格。

（二）發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力

小學(xué)英語(yǔ)課堂通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)能在深入挖掘教材文本文化元素的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造文化體驗(yàn)情境，進(jìn)而使學(xué)生在真實(shí)的情境中了解中西方文化差異。教師根據(jù)文化元素進(jìn)行教學(xué)資源的拓展，能有效豐富學(xué)生的文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，最終提升學(xué)生的跨文化交際能力。文化意識(shí)的培養(yǎng)能避免學(xué)生的英語(yǔ)能力停留在讀寫層面，利于學(xué)生深入掌握和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)存在的問(wèn)題

（一）教材文本蘊(yùn)含的文化元素比重不足

小學(xué)英語(yǔ)教材在編寫時(shí)，注重語(yǔ)言知識(shí)，使得教材中語(yǔ)言知識(shí)占比較大。雖然一本教材所包含的單元較多，但針對(duì)文化設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)卻非常少。以“In the kitchen”單元為例，雖然在Culture time環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了中西方飲食習(xí)慣的對(duì)比，但只是通過(guò)簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中西方飲食習(xí)慣差異只能粗略了解，無(wú)法全面了解，也無(wú)法理解飲食差異背后的文化因素。

（二）教師講授過(guò)程中對(duì)文化知識(shí)的滲透不夠

教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)較注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，對(duì)文化知識(shí)的滲透不夠。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師會(huì)將大部分精力放在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)上，不會(huì)將主要精力放在學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)上。即使教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，但受教學(xué)目標(biāo)等影響，只是通過(guò)圖片等展示與文化相關(guān)的內(nèi)容，且未進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提起對(duì)文化的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的感知不主動(dòng)

學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏跨文化交流的機(jī)會(huì)，所以即使掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但還是習(xí)慣于套用漢語(yǔ)思維進(jìn)行表達(dá)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)才能獲得良好的成績(jī)，所以比較關(guān)注單詞和語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)，而忽視了文化意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)生一般在教師指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們不了解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，也不會(huì)主動(dòng)去探究。

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的原則

（一）整合性原則

教師在進(jìn)行學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)時(shí)要遵循整合性原則，即根據(jù)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與文化意識(shí)培養(yǎng)的融合。在制定目標(biāo)時(shí)，初級(jí)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)以使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)教材文本進(jìn)行資源拓展，目的是通過(guò)多元化資源實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要將學(xué)生文化意識(shí)作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，并通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合有效提升學(xué)生的文化意識(shí)。

（二）情景化原則

為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實(shí)情景，目的是使學(xué)生置身于情景中，在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)文化元素選擇情景，目的是使情景更具針對(duì)性，以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而使大腦保持活躍的狀態(tài)，最終提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)文化意識(shí)。

（三）發(fā)展性原則

文化是一個(gè)民族的根，隨著民族的發(fā)展而不斷變化，是一直發(fā)展的。文化不是一成不變的，教師要了解文化的內(nèi)涵，需要以發(fā)展的眼光看待中西方文化，并以發(fā)展性原則將文化知識(shí)融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。教師要根據(jù)文化的發(fā)展性選擇適合的輔助材料進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)了解中西方文化，讓學(xué)生明白，文化是發(fā)展的，不是固定不變的。

五、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的對(duì)策

（一）挖掘教材文化元素，對(duì)比中西方文化差異

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要載體，是教師教學(xué)的主要資源。小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容排版相對(duì)簡(jiǎn)單，目的是契合學(xué)生的理解能力。但為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師要深入挖掘教材文化元素，并依托教材文本進(jìn)行文化資源的拓展，目的是吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如在講授“My family”時(shí)，教師對(duì)教材進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教材是通過(guò)圖片載體進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，那么教師要發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的家庭文化元素，在講授時(shí)可以利用照片等引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家人。在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師先拿出一個(gè)水杯，并問(wèn)學(xué)生“Is it yours？”，學(xué)生回答“No，it isn't.”。學(xué)生通過(guò)與教師進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境，同時(shí)也進(jìn)入到教材第一個(gè)語(yǔ)言材料中。之后，教師繼續(xù)提問(wèn)“Whose water bottle is it？”，目的是讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題跟讀water bottle，以引出文本中的人物Bill，為后續(xù)的口語(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。最后，教師出示三個(gè)男孩的圖片，同時(shí)播放語(yǔ)音材料，再通過(guò)問(wèn)題“Whose water bottle is it？”，引導(dǎo)學(xué)生找出水杯的主人。在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師進(jìn)行內(nèi)容拓展，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示中西方文化差異，如中西方家庭合照等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)家庭合影進(jìn)行觀察，了解中西方家庭文化的差異。如中國(guó)家族意識(shí)較強(qiáng)，親情觀念較強(qiáng)，尊老愛(ài)幼是中國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)。在家庭中，子女對(duì)父母是非常依賴的。西方家庭中女子獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，他們獨(dú)立得較早，且以能獨(dú)立為榮。學(xué)生了解到中西方家庭文化的差異是受中西方文化和社會(huì)發(fā)展影響，所以能發(fā)展文化意識(shí)。

（二）理解節(jié)日文化內(nèi)涵，對(duì)比講解文化差異

為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師可以對(duì)中西方節(jié)日的文化內(nèi)涵進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生深入了解中西方文化差異。教師可以根據(jù)教材的節(jié)日文本進(jìn)行資源拓展，通過(guò)播放視頻等，讓學(xué)生了解西方國(guó)家的重要節(jié)日及風(fēng)俗等。學(xué)生只有充分了解文化內(nèi)涵，才能正確認(rèn)識(shí)文化差異，從而正確處理文化差異。

如在講授“Happy New Year！”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位模擬過(guò)新年。學(xué)生先自由結(jié)成小組，課前，小組成員查閱書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資料等了解中國(guó)新年的習(xí)俗和活動(dòng)。在課堂上，教師引導(dǎo)小組成員說(shuō)一說(shuō)自家過(guò)新年的情況。之后，教師再為學(xué)生講一講中國(guó)的新年習(xí)俗，目的是讓學(xué)生了解中國(guó)節(jié)日文化。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生播放西方國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)的視頻。在西方，“New Year's Day”晚會(huì)是新年必備節(jié)目，晚會(huì)上大家都要戴面具，并且打扮得和平常不一樣，盡情玩耍。在中國(guó)，新年是家人一起團(tuán)聚的節(jié)日，要守夜、串親戚等。通過(guò)對(duì)節(jié)日內(nèi)涵的挖掘，對(duì)中西文化差異進(jìn)行對(duì)比講解，學(xué)生能了解中西方文化差異，在感悟文化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)文化品格。

（三）拓展文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

文化具有豐富性、多元性、歷史性的特點(diǎn)，只靠教師在課堂上進(jìn)行文化內(nèi)容的講授，是難以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)的。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生拓展文化知識(shí)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，感受不同文化的特點(diǎn)，以提升思維能力。

如在講授“In the library”一課時(shí)，文本主題為圖書(shū)館，教學(xué)目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用祈使句，掌握“Don't...”句型，并學(xué)會(huì)用禮儀用語(yǔ)“I'm sorry”等。教師利用多媒體為學(xué)生展示教材文本內(nèi)容，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題以小組形式進(jìn)行討論，并總結(jié)出在圖書(shū)館不能吃東西，不能大聲說(shuō)話。教師為學(xué)生提供西方圖書(shū)館的圖片，讓學(xué)生和自己校園圖書(shū)館進(jìn)行對(duì)比，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展思維能力。又如，在講授“Colour”一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、能懂“What Colour is...？ It is...”句型，并能利用句型進(jìn)行日常交流。為了讓學(xué)生更熟練地掌握句型，教師可以為學(xué)生拓展更多的文化知識(shí)，如對(duì)于顏色，中西方的理解不同。之后，教師要求學(xué)生自行查找資料，了解顏色在中西方文化中的不同含義，目的是幫助學(xué)生更深入地理解中西方文化差異。教師根據(jù)教材文本內(nèi)容進(jìn)行文化知識(shí)拓展，豐富學(xué)生的視野，提升學(xué)生的跨文化交流能力。

總之，語(yǔ)言是文化的載體，是隨社會(huì)的發(fā)展而不斷變化的。語(yǔ)言的內(nèi)涵隨文化的變化日益豐富，但語(yǔ)言的形式也受文化的制約。小學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)效果直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要依托整合性原則、發(fā)展性原則、情景性原則，根據(jù)教材文本創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，目的是將學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言情境中，在深挖教材文化元素的基礎(chǔ)上依托節(jié)日文化、文化信息提供等培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，以讓學(xué)生時(shí)刻感受多元文化的魅力，進(jìn)而發(fā)展思維能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]堯勇琦.指向文化意識(shí)培育的小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索：以Welcome to Our City主題閱讀為例[J].英語(yǔ)教師，2022（11）：40-44.

[2]丁小風(fēng)，竇寧.小學(xué)英語(yǔ)課堂中文化意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2022（11）：121-124.

[3]李云霖，王葉知.小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)：以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Summer Vacation Project Time板塊為例[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2022（3）：24-29.

[4]唐秀.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略[J].英語(yǔ)教師，2022（5）：181-183.

[5]黃方園.巧用英語(yǔ)繪本培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識(shí)[J].英語(yǔ)教師，2022（12）：160-162，169.

[6]王春暉，朱茜文.基于兒童英語(yǔ)繪本培養(yǎng)小學(xué)生文化意識(shí)的路徑與思考[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2021（2）：47-51.

[7]徐小燕.在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（16）：50-51.

[8]潘志琴.文化意識(shí)引領(lǐng)：小學(xué)英語(yǔ)命題的應(yīng)然導(dǎo)向[J].江蘇教育，2021（10）：52-55，58.

[9]林志斌.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2021（16）：133.