摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進及小學英語整體教學水平的不斷提升，在農(nóng)村小學的英語教學過程中，任務型教學法得到了更多的應用。因此，在新課標的背景下，農(nóng)村小學的英語教師在實施課程教學時，應該積極地應用任務型教學法，整體提升并優(yōu)化農(nóng)村小學英語教學水平，推動學生實現(xiàn)對英語知識內容的深度探究，并構建起較為完整的知識體系，以此來促進他們的可持續(xù)發(fā)展?；诖耍疚膶π抡n標背景下農(nóng)村小學英語任務型教學路徑進行了分析。

關鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；小學英語；任務型教學；路徑分析

作者簡介：周成玉，福建省南平市政和縣稻香小學。

隨著我國英語教學要求的不斷提升，任務型教學法越來越多地被英語教師所采用。且新課標也倡導教師在教學過程中積極地采取任務型教學方法，所以這一教學方法成為當前小學英語教學研究的重點內容。如何在英語教學過程中更好地應用這一教學模式，成為眾多一線教師重點研究的課題。而農(nóng)村小學英語教師應立足于這一背景，在教學過程中積極地開展任務型教學法，遵從學生本位，從學生的興趣出發(fā)，積極地建構各種各樣的教學任務，引導學生展開多元化的實踐探究，幫助學生能夠自主地參與英語知識學習的整個過程，提升他們的英語綜合能力，催動他們實現(xiàn)更為全面的成長及發(fā)展。

一、新課標背景下農(nóng)村小學英語任務型教學存在的問題

在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學英語教學過程中，教師實施任務型教學存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，在新課標的背景下，英語教學理念及教學內容發(fā)生了較大的變化。而這些內容對于農(nóng)村英語教學來說是一種困難和挑戰(zhàn)。農(nóng)村英語教師可能很難適應并系統(tǒng)全面地解讀新課標的內容，使得他們在實施課程教學時很難貫徹落實新課標背景下提出的“關注每一個學生的成長及發(fā)展”這一理念及要求。并且很多農(nóng)村學校的教學水平受到了限制，很難給學生提供十分良好的英語學習環(huán)境，無法將任務型教學法更好地落實。導致任務型教學模式的開展存在著一定的困難。

其次，教師在教育教學活動中承擔著主導者和引導者的角色，所以教師的素養(yǎng)及能力在培養(yǎng)學生綜合英語能力方面具有十分重要的價值與作用。縱觀我國農(nóng)村小學英語師資情況可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學的師資力量比較薄弱。很多英語教師的素質及教學水平有待提升，很多英語教師的教育教學方式及理念也有待創(chuàng)新。很多英語教師因為教學觀念比較陳舊，大多數(shù)是以自身的經(jīng)驗為主導來實施教學，這就使得任務型教學法很難在英語課堂上得到有效落實，也就影響了農(nóng)村小學英語教學模式的創(chuàng)新及優(yōu)化。

最后，農(nóng)村的教學條件相對有限。農(nóng)村英語教學缺少英語語言應用的環(huán)境，使得學生主要的英語學習途徑是依靠教師和英語教材。除此之外，很多學生使用英語交流實踐的機會比較少，導致出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。另外，農(nóng)村學生英語學習起步較晚，相比起城市學生來說，他們的英語自主學習能力也較差，所以很多學生難以對英語產(chǎn)生學習興趣。如果是以任務型教學法這種具有自主性的教學模式為主導，會讓學生無從下手。久而久之，就會讓他們對英語學習產(chǎn)生倦怠感，甚至是抵觸情緒，無法讓他們積極主動地參與英語課堂教學活動中。由此可見，在農(nóng)村小學英語教學過程中實施任務型教學法還需要教師付出更多努力。

二、新課標背景下農(nóng)村小學英語任務型教學實施的路徑

（一）設計明確的任務，激發(fā)學生的學習興趣

農(nóng)村小學英語教師在實施任務型教學法時，應該結合新課標的理念，結合具體的教學內容，多元化地解讀新課標要求，明確教學要求，科學合理地設計教學目標。而后設計明確的教學任務，讓學生帶著任務去學習，這樣才能夠讓學生的學習目標及方向更為明確，能夠幫助學生快速地了解自身所要學習的內容，以此激發(fā)他們的探究欲望，讓他們能夠展開更為多元的實踐及探索，以此保證英語教學活動更為高效地開展。

以閩教版小學英語課本教材為例，教師在教學六年級下冊Unit 5“Sports Day”Part B部分時，應該結合新課標的要求，科學、合理地解讀課本教材。而后針對課本教材內容，設計明確的教學目標。比如這一課的主要內容是用現(xiàn)在進行時描述運動會的場面，它是在Part A部分內容的基礎上，讓學生認識三個運動項目，分別為do long jump、do high jump、run 100 meters及句型 “Who will......？ I will.”。因此，教師應該結合自身對教材的分析，科學合理地設計教學目標。然后基于教學目標，設計較為明確的學習任務。比如先讓學生閱讀課文，了解課文的主要內容，認識其中的生字詞，梳理故事情節(jié)。隨后讓學生自主閱讀，嘗試將自己在閱讀過程中獲得的知識內容進行遷移應用，進行語言表達。綜上，教師結合具體的教學內容，科學合理地分析教材，隨后為學生設計了較為明確的學習任務，讓學生帶著任務去展開實踐及探索，完成自身的學習目標。這樣能夠幫助學生更好地掌握學習內容，推動他們積極主動地投身于英語課堂學習活動，帶動引領他們展開更高質量的實踐探究。由此便能夠提升英語課堂教學的有效性，能夠帶動引領學生積極主動地參與各種各樣的實踐學習活動，以此來促進他們的全面發(fā)展。這樣，農(nóng)村小學英語課堂教學也能全面貫徹落實任務型教學理念，能夠讓學生擁有更為積極的閱讀體驗，以此帶動引領他們實現(xiàn)更為全面的成長及發(fā)展。

（二）開展交流任務，提升學生的英語口語能力

農(nóng)村小學英語教師在英語教學的過程中，應該結合學生的實際情況，盡可能地為學生提供良好的英語語言學習環(huán)境，改變“啞巴英語”現(xiàn)象，使任務型教學法在課堂上得到有效落實。教師可以結合具體的教學內容，為學生設計交流任務，讓這一任務充分激發(fā)學生進行口語交流的欲望和積極性，整體提升他們的英語口語能力，實現(xiàn)他們英語綜合能力的提升。

以閩教版小學英語課本教材為例，教師在教學五年級下冊Unit 4“A spring outing”時，在教授完單詞和句型之后，教師應該設計綜合性任務。讓學生用學到的新詞和新句去完成任務，進行語言交際，培養(yǎng)并提升自身的語言能力。比如，教師可以為學生設計以下任務：

1.借助多媒體課件為學生播放《大頭兒子小頭爸爸》的視頻，讓學生觀看完視頻之后用英語說出大頭兒子只有二十元去春游，他計劃買什么？

2.教師借助多媒體課件給學生展示梁野山的美景，讓學生獲得審美感悟。

3.教師讓學生四人為一組，選出小組組長，分析自己在春游的時候需要選擇的物品，而后展開組內交流與互動。

4.小組展示關于春游需要使用物品的交流討論結果。

5.教師引導學生模仿范例用英語寫一段話。

綜上，教師結合具體的教學內容為學生設計了五個活動任務，相對來說是比較合理的。這是在讓學生有了情感激發(fā)之后有步驟地提示他們完成活動。從示范、交流、展示等，幫助學生由說到寫，做到了層次清晰、循序漸進，鼓勵并引導學生完成了多元化的交流及互動，為他們提供了自由展示的平臺，由此也推動了學生的英語交際能力發(fā)展。這樣不僅可以打造趣味性、活躍性的英語課堂，也能夠讓整個英語課堂充分吸引學生的注意力，能夠讓學生在多元化的交流中實現(xiàn)對英語知識的有效應用，激發(fā)自身對英語表達的興趣與積極性，以此來提升他們的語言交際能力，改變傳統(tǒng)單一的英語教學模式，讓學生有更多的表達機會，也能夠在多元化的表達中促進自身語言能力及素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

（三）創(chuàng)設任務情境，增強學生的學習體驗

農(nóng)村小學英語教師在貫徹落實任務型教學法的時候，應該契合新課標的理念，凸顯學生的主體地位。教師應結合學生的興趣愛好，為他們創(chuàng)設趣味性的任務情境，推動學生自主投入到課堂探究活動中，滿足他們多元化的英語學習需求，豐富他們的英語學習體驗，促使他們在趣味化的任務情境中獲得語言能力發(fā)展，以此來提升他們的英語核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

以閩教版小學英語課本教材為例，教師在教學五年級上冊Unit 4“Weekend activities”時，在Part B環(huán)節(jié)的教學中，在進入對話語篇之前，教師就可以依據(jù)單元主題，設計“猜一猜”的活動“ What's Jossy's favorite day？”，引導學生在多元化的互動中說出“最喜歡的日子”，順利地過渡到單元主題。隨后教師可以借助多媒體課件給學生播放小視頻，借助生動的動態(tài)圖像、簡潔的英語介紹、適宜的背景音樂展現(xiàn)自己的周末活動，使得學生能夠在視覺及聽覺的刺激及感受中進一步明確本單元的主要內容是要探討周末活動的場景。其次，教師在順利引入了教學活動之后，就應該考慮到學生的閱讀能力培養(yǎng)，同時也要給學生創(chuàng)造聽說練習機會。對此，教師可以結合語篇的具體內容，提出兩個問題，將學生帶入到具體情境中，圍繞“where”及“what”逐層解析，讓學生對應這兩個點去完成閱讀，實現(xiàn)對文本中相關語言內容的梳理、整合及運用。最后，教師可以立足于學生的閱讀活動，繼續(xù)給學生延伸語言交際平臺，讓學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，給他們提供展示范例、語言支架、思維導圖等，幫助學生立足于自身的生活經(jīng)驗去完成語言交流，以此為基準點，通過整個英語學習活動貫徹落實學生聽、說、讀、寫等相關能力的培養(yǎng)，整體提升學生參與英語課堂活動的主觀能動性，幫助他們深入解讀知識內容，建構較為完整的知識體系，提升他們的成就感及自信心，讓整個英語課堂教學活動的效率得到提升。

（四）開展實踐任務，提升學生的語言應用能力

農(nóng)村小學英語教師在開展英語教學時，應該專注于學生對知識內容的實踐探究，這也是新課標的重要理念及方針。所以農(nóng)村小學英語教師應該結合具體的教學內容，積極地開展實踐任務，指導學生在實際的課程學習中進行深入的思考及體會，加深他們對知識的印象。隨后引導他們展開對這些知識的多元化運用，幫助學生掌握正確的英語應用技能，提升他們的實踐運用能力，借此來提升他們的英語綜合能力。

以閩教版小學英語課本教材為例，教師在教學五年級上冊Unit 3“Planning a trip”Part A時，應該為學生設計四個環(huán)節(jié)的實踐探究任務，逐層遞進，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

任務一：整體掌握課文內容。分別閱讀文章的各個自然段，概括各個段落的大意。隨后借助疑問詞who、when、where、how、what等完成語篇文本思維導圖的繪制。

任務二：為學生展示中國臺灣的風景和物產(chǎn)的照片，詢問學生“Wang Tao將在臺灣做些什么呢？”，讓學生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，說出自己的聯(lián)想內容。

任務三：學生在歸納了課文的內容之后，出示一篇課外閱讀文本，讓學生自主閱讀，嘗試總結得出這一文本的主要內容。

任務四：教師讓學生結合自身的實際情況，思考自身的假期計劃。嘗試將自己總結出來的假期計劃與同伴交流，并嘗試在假期的時候通過拍攝vlog的形式將自己的假期計劃給一一展現(xiàn)出來。

綜上，教師在布置實踐任務的過程中，真正地將英語學習與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來。每一個任務層次遞進、逐層引入，最后銜接學生的實際生活，幫助學生串聯(lián)、遷移、應用自身在閱讀過程中學習到的詞匯及語法。這樣不僅提升了學生的綜合素養(yǎng)，也彰顯了學生的綜合語言表達能力，促使學生在英語學習中感悟英語知識的魅力及樂趣，整體提升了他們的英語學習自主性，保證整個英語學習活動更為高效、有序，帶動引領學生實現(xiàn)更為深遠的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在新課標的背景下，農(nóng)村小學英語教師在教學時，應該積極地應用任務型教學法。教師要認識到這是一種新型的教學模式，能夠改善傳統(tǒng)的農(nóng)村小學英語課堂中學生的被動學習狀態(tài)，帶動學生更為高效地學習，更能夠彰顯他們的主體性。所以教師應該在認知到自己實施任務型教學法存在的問題的基礎上，尋根糾錯、對癥下藥，采取對應的策略與措施，整體優(yōu)化任務型教學法實施的路徑，帶動引領學生提升自身的綜合感知能力，實現(xiàn)高質量的英語學習。

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