摘 要：作為一種新興的信息化教學手段， 翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學方法與教學模式，其因創(chuàng)新性、靈活性以及自主性等諸多優(yōu)勢和特點受到許多教育工作者的青睞與熱捧。目前國內(nèi)外對翻轉課堂應用模式的探索與研究正開展得如火如荼。本文以筆者所任教的西南地區(qū)某高職院校為例，在簡要概述翻轉課堂后，結合學情和教學環(huán)境等因素分析了翻轉課堂應用于西南地區(qū)高職院校公共英語教學可能存在的問題，并給出了相應的建議，以期為高職公共英語教學改革提供新思路。

關鍵詞：翻轉課堂；公共英語教學；高職院校 ；西南地區(qū)

作者簡介：季瑞婕，貴州健康職業(yè)學院，講師。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是指依托信息技術把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的講授轉移到課外。課前，學生觀看并學習教師事先準備好的視頻，自學相關學習資料；課中，學生通過一系列教學活動對知識進行鞏固、內(nèi)化，學生不再是被動地、單向地接受學習，而是探究式、互動式地主動學習。教師講授知識這一環(huán)節(jié)被移至課前，學生自主在線學習，教師負責在線輔導。學生在課堂處于主體地位，教師在課堂上起到引導、促進與答疑的作用。學生可在課前根據(jù)個人的情況安排學習，以滿足個性化學習需求，節(jié)省出課堂時間進行高質量的學習活動。教師不再是課堂主導者的這一刻板印象，學生擁有學習主動權，這體現(xiàn)了學生是課堂教學主體這一理念，對教育教學改革會起到積極的推動作用。

二、國內(nèi)外翻轉課堂研究概況和研究趨勢

（一）國外翻轉課堂的研究概況

翻轉課堂的雛形為美國哈佛大學埃里克·馬祖爾教授于20世紀90年代初所創(chuàng)立的同伴互助教學模式。之后的20多年里，有了許多相關的實踐研究并相繼出現(xiàn)了各類翻轉課堂模式，主要涉及各學科翻轉課堂教學模式中學生的表現(xiàn)與認知差異、教學效果以及數(shù)字化平臺的建設等。如美國兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2007年率先成功實踐了翻轉課堂；美國可汗學院與加州羅斯拉圖學區(qū)在2011年合作開發(fā)了課堂練習系統(tǒng)以實現(xiàn)教學模式的翻轉；哈佛大學、麻省理工學院于2012年聯(lián)手創(chuàng)建edx在線教學平臺并在部分理工學科實施了翻轉課堂教學。國外的這些實踐表明，翻轉課堂教學模式極大激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，強化了知識學習的目標與效果，也增強了學生學習的自我效能感，應用效果較為顯著。

（二）國內(nèi)翻轉課堂研究概況

隨著翻轉課堂的知名度與實踐效果越來越凸顯，國內(nèi)許多專家學者也投入到探索與研究翻轉課堂的浪潮中。我國對翻轉課堂的研究興起于2012年，現(xiàn)有大量研究通過對比分析翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的異同，闡述了這一新興教學模式的優(yōu)勢。如金陵對翻轉課堂的精神內(nèi)涵進行了深刻的思考，認為翻轉課堂教學模式撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式的根基，推動了教育公平，為方興未艾的教育公共服務平臺建設提供了可資借鑒的范式。胡新梅將翻轉課堂教學模式運用于大學英語教學，取得了顯著的效果，認為翻轉課堂是“對傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，實現(xiàn)了虛擬課堂與實體課堂的有效結合”。很多學者研究了翻轉課堂的教學設計與教學模型。如鐘曉流、宋述強、焦麗珍等將中國傳統(tǒng)文化中的太極思想、本杰明·布魯姆的認知領域教學目標分類理論與翻轉課堂理念深度融合，構建了太極環(huán)式的翻轉課堂模型，闡述了該模型在實施過程中的重點。李海龍、鄧敏杰、梁存良結合大學計算機實驗課程的特點，設計了基于任務的翻轉課堂教學模式，通過實證研究證明其有效性。還有部分研究涉及翻轉課堂所面臨的問題，如孫雪梅通過實地調查研究發(fā)現(xiàn)，部分高職院校的學生家庭經(jīng)濟困難，難以利用互聯(lián)網(wǎng)觀看視頻微課。婁偉紅和陳明瑤指出，由于語言的主要功能是交流互動，更需要的是感情的投入，微課卻很難做到這一點，因此翻轉課堂的應用仍面臨困境。

綜上，目前國內(nèi)外對翻轉課堂的研究范圍涉及大學、中學、小學各層級教育，研究學科以理工科居多，研究內(nèi)容主要集中在對比分析翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的異同，探索設計翻轉課堂教學模式，分析其對學生學習策略、學習效果和學習動機的影響，探討了實施翻轉課堂過程中可能存在的一些問題?，F(xiàn)有研究未涉及翻轉課堂在西南地區(qū)高職院校公共英語教學中的應用，本研究旨在彌補這一空白。

三、翻轉課堂應用于西南地區(qū)高職院校公共英語教學可能存在的問題分析

翻轉課堂這一模式在我國的應用和研究起步相對較晚，一些本土化研究和實踐經(jīng)驗還比較有限，尤其是在西南地區(qū)高職院校公共英語教學中應用翻轉課堂教學模式，不確定因素仍較多。下面以筆者任教的高職院校為例，結合本校公共英語教學的實際情況來分析應用翻轉課堂可能存在的問題，以期窺一斑而知全豹。

（一）學生情況分析

本校位于貴州省銅仁市，大部分學生的英語基礎薄弱，英語學習興趣和積極性不高。以2021屆學生為例，這屆學生人數(shù)接近4500人，生源地為貴州、云南、四川、湖南四個省份的學生占比達90%以上。多數(shù)學生來自少數(shù)民族家庭，由于自小受到民族語言、家庭經(jīng)濟條件和學習環(huán)境的影響，他們對英語學習的重視度不足，語言學習自律性不高，對英語基礎知識的掌握程度不佳，存在一知半解現(xiàn)象。從生源結構來看，這屆學生中近40%為中職生源，進入高職院校前并未接受過系統(tǒng)化的英語教學與相關的技能培訓，因此不少學生存在英語基礎薄弱、單詞量較少，語法體系不完善等問題。

若想在高職公共英語教學中有效應用翻轉課堂教學模式，首先要求學生有較強的學習自律意識，對學生的英語基礎、學生的學習主動性和積極性方面的要求也比較高，如學生在課前能自覺完成教師在線上布置的英語學習任務，在課中主動參與教師設計的教學活動并積極思考。但他們現(xiàn)在較為薄弱的英語水平和思維方式卻導致其在面對翻轉課堂這一創(chuàng)新教學模式和大學英語復雜的課程內(nèi)容與體系時，產(chǎn)生難以適應的畏難情緒，這在某種程度上給英語教學的順利開展帶來了困難和挑戰(zhàn)。若未夯實學生的英語基礎，不去培養(yǎng)學生的英語學習興趣和學習自律性就貿(mào)然去應用翻轉課堂教學模式，可能會適得其反。

（二）教學環(huán)境分析

客觀而言，現(xiàn)有的教學環(huán)境也給翻轉課堂的應用帶來挑戰(zhàn)。我國幅員廣闊、人口眾多，西南民族地區(qū)的教學環(huán)境和教學資源與經(jīng)濟發(fā)達的東部沿海地區(qū)相比仍存在一些差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

教學資源與軟硬件配套設施不均衡。翻轉課堂的應用需要信息技術的支持，而本校地處西南地區(qū)，教學設施和軟硬件設備與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀院校相比存在一定的差距，具體表現(xiàn)在校園中網(wǎng)絡信號不穩(wěn)定、多媒體語音教室和計算機房較為匱乏、軟硬件設施還不完善等方面。網(wǎng)絡并不能完全覆蓋每一個學生，因此學生無法體會信息技術給學習帶來的巨大便利。

班級結構不夠優(yōu)化。翻轉課堂教學模式起源于小班授課的國家，一個班級最多二三十人，采用翻轉課堂能讓教師合理地安排各項課堂教學活動，以便學生對知識進行內(nèi)化并達到因材施教的目的。而現(xiàn)在高職院校學生人數(shù)較多，師資力量卻有限。以筆者任教的學校為例，專職英語教師僅4人，所以公共英語課采用兩個班級合上的方式，教師要給近百名學生授課。較龐大的授課規(guī)模使得教師在授課的過程中難以做到針對性教學，這必然給翻轉課堂的應用帶來挑戰(zhàn)。

師資力量不足。教師數(shù)量有限加之科研能力不足，使得教師對翻轉課堂等創(chuàng)新教學方式的應用和研究不夠深入全面。以本校為例，目前多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)教學模式。而翻轉課堂對教師的信息素養(yǎng)、教學理念的轉變和創(chuàng)新等提出了較高的要求，教師要花大量時間去熟練掌握多種軟件操作技術，制作高質量、高水準的多媒體教學視頻，不少教師感到心有余而力不足?？梢?，師資力量和教師信息化教學能力不足是制約翻轉課堂有效應用的一個重要原因。

四、應用翻轉課堂教學模式的建議

由上述分析可知，目前在西南地區(qū)高職院校公共英語教學中應用翻轉課堂教學模式還存在一些困難，面臨一些挑戰(zhàn)?；诖耍P者提出以下幾點建議：

（一）夯實學生英語基礎，提高學生的學習興趣和積極性

可在學生入學初期通過測試的方式了解他們的英語基礎，對不同英語水平的學生實施分層教學，以達到因材施教的目的。針對英語基礎薄弱的學生，教師制訂有針對性的教學方案，并借助各種學習平臺給學生提供多樣化的英語學習資源，如在線課程、課本、練習冊、音視頻等，全面強化學生的英語基礎，也方便他們結合自己的興趣愛好和學習風格找到最適合自己的資源。課外，教師創(chuàng)設良好的英語學習氛圍，通過舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的英語活動，如英語角、演講比賽等，增強學生學好英語的信心，強化學生的英語應用能力，使英語學習變得更加有趣，也讓學生感受到學好英語的重要性。教師應多鼓勵學生，對他們?nèi)〉玫倪M步多給予贊許。教師通過上述方式強化學生的英語基礎，幫助他們克服語言學習的畏難情緒，提高他們的學習興趣，增強學習英語的自律性和主動性，拓展學生的思維。

（二）提升教師信息化教學能力，更新教學理念和教學方法

具備信息化教學能力是教師有效應用翻轉課堂教學模式的基礎，教師要努力提升信息技術操作能力，接受和內(nèi)化多元創(chuàng)新的教學理念和教學方法，并有較強的科研能力，不斷進行學習和探索，才能提高教學質量和教學效果。英語教師一方面要經(jīng)常閱讀教育教學書籍和優(yōu)秀期刊，了解英語教育教學的最新動態(tài)，更新自己的教學理念和教學方法，并掌握新型教學技能和工具；另一方面要多參加一些信息化教學能力培訓，以及跨學科、跨區(qū)域的教研活動，與不同專業(yè)不同地區(qū)的教師交流學習，探索新文科背景下的大學英語教學新路徑。

（三）頂層設計，多方協(xié)作，推動翻轉課堂順利實施

在基礎設施和教學資源還比較薄弱的地區(qū)順利實施翻轉課堂教學模式，需要政府、教育行政主管部門和學校等多方合作。從頂層設計出發(fā)，加強對翻轉課堂的宣傳和推廣，強化學校的信息化基礎設施建設，提供必要的技術支持，建立在線教學平臺和課程資源庫，以實現(xiàn)資源共享。學校應該強化師資力量，制訂翻轉課堂實施方案，如可以從部分班級開始推行，優(yōu)化班級結構和學生人數(shù)，明確教師和學生的角色和責任，提供必要的培訓和支持，制訂和完善翻轉課堂教學評價機制，確保翻轉課堂順利實施，為學生提供優(yōu)質的教育教學服務。

五、結語

翻轉課堂作為一種新興教學模式，并不要求廣大教育工作者采用“拿來主義”，照搬照抄這一教學模式，而是要結合課程教學的實際情況進行探索，分析怎樣利用好這一模式。筆者認為，應結合西南地區(qū)高職院校的實際情況，辯證地分析和研究如何將這一模式應用于公共英語教學，構建本土化的高職公共英語翻轉課堂教學模式。

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