摘 要：《義務教育課程標準（2022年版）》指出英語教學要圍繞核心素養(yǎng)開展，踐行英語學習活動觀是培育核心素養(yǎng)的重要途徑。本文以魯教版初中英語七年級下冊Unit 2“I'm going to study computer science.” Section B閱讀教學為課例，探析如何在初中英語閱讀教學中踐行英語學習活動觀，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人目標。

關鍵詞：英語學習活動觀；閱讀教學；核心素養(yǎng)

作者簡介：王婷婷，淄博市張店區(qū)第二中學，中小學二級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出要圍繞核心素養(yǎng)，秉承學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀來組織教學。但在日常的教學過程中，學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展受到多方面的制約。首先，就教學內容而言，傳統(tǒng)的閱讀教學以詞匯、語法知識為主線，側重語言知識和語言技能的訓練，對主題、語篇、文化知識以及學習策略的滲透不足。其次，就教學方式而言，程式化嚴重、千篇一律、過于單一死板、缺乏靈魂。最后，就學習方式而言，學生以接受性學習為主，缺乏真實語境下的語言實踐與遷移創(chuàng)新活動，英語核心素養(yǎng)難以得到高效提升。

二、英語學習活動觀的概念

英語學習活動觀倡導學生在主題引領下進行整合性學習，參與到學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新這三個層次的活動中，進而能運用所學圍繞主題發(fā)表觀點，解決真實問題，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。英語學習活動觀突破了學習英語就是為了獲得交際能力的認知局限，實現(xiàn)了語言、文化、思維三位一體，實現(xiàn)了課程目標、課程內容和教學方式三位一體。

三、基于英語學習活動觀的教學案例分析

英語學習活動觀是落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的基本教學組織形式和重要途徑。下面以魯教版初中英語七年級下冊Unit 2“I'm going to study computer science.”Section B 閱讀教學為例，從語篇的深入解讀、學情分析、教學目標的分層設置、教學活動整合性的創(chuàng)設等幾個方面，探究英語學習活動觀在初中英語課堂教學中的應用。

（一）文本解讀

文本解讀極大影響教學設計的有效性、學生的學習體驗和最終的學習效果。因此，深入的文本解讀不可或缺。在進行教學設計時，教師要以語篇研讀為起點，主要從語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點這個五個維度展開分析。并且要重點明確三個問題：1. What （主題與內容）2. Why（主題與作者）3. How（文體與語言）。簡而言之，教師可以從以下五個維度、三個層面展開分析。

【What】（主題與內容）

主題是語篇的靈魂和統(tǒng)帥。本語篇所屬單元的話題是“l(fā)ife goals”，屬于“人與自我”主題范疇中“生活與學習”這一主題群，涉及子主題“自我認識，自我管理，自我提升?！闭Z篇闡釋了resolution的含義、類型、難以堅持的原因。語篇主題明確，意義清晰，與學生的學習生活緊密相關，能對學生學習和生活產生指導作用。

【Why】（主題與作者）

作者在開頭和結尾均采用設問的方式，開篇拋出問題“Do you know what a resolution is？”，激發(fā)讀者的閱讀興趣。結尾時追問“How about you—will you make any next year？”，不斷激發(fā)學生思考制定“resolution”的意義，引導學生反思往昔、規(guī)劃未來，將遠大決心切分為切實可操作的小目標，并通過不懈行動實現(xiàn)決心。

【How】（文體與語言）

本語篇屬于介紹性說明文，結構清晰、層次分明，運用定義法、舉例法、分類法等展開主題，文章多次出現(xiàn)與resolution相關的主題詞匯，如a kind of promise、New Year's resolutions、wishes、plans等，不斷細化主題。

（二）學情分析

學習此課時，正值新學期伊始，不少學生可能已經制定了生活學習方面的目標，儲備了一些和本節(jié)課話題相關的知識經驗。因此，要重點關注如何基于學生已有的知識經驗，激發(fā)其探究新知的欲望。此外，學生通過前2課時的學習，已經初步能運用be going to 和want to be 來表述自己的目標計劃，但其所制定的目標可能存在不夠細化、可操作性不強等問題。七年級的學生正處在品格和價值觀形成的關鍵時期，需要外界適時的引導，激發(fā)其內驅力，持之以恒地踐行自己的計劃。

（三）教學目標定位

教學目標的設置應與活動觀的三個層面相呼應，滲透核心素養(yǎng)?；谖谋痉治龊蛯W情，本課確立如下教學目標：

上完此課，學生能夠：

1.通過整體閱讀，獲取、理解resolution的含義，明確resolution的分類等事實性信息；

2.概括、解釋不能信守resolution的原因；

3.運用所學，談論自己的resolution及信守resolution的具體做法；

4.自我反思、規(guī)劃未來，通過強大的意志力和不懈努力實現(xiàn)自己的決心。

各目標相互關聯(lián)、層層深入，體現(xiàn)出學習活動觀的實施過程。目標1屬于學習理解層面——感知注意與提取概括的學習活動要求；目標2屬于應用實踐層面——推理判斷與描述闡釋的學習要求；目標3屬于應用實踐層面——內化運用、語言表達的學習要求；目標4屬于遷移創(chuàng)新層面——想象創(chuàng)造、批判評價的學習活動要求。

（四）教學設計與實施

教師要依托教學目標、圍繞主題探究，設計與英語學習活動觀三層次——學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新相契合的教學活動。具體而言，各教學活動應圍繞探究文本的主題層層展開，體現(xiàn)出層次性和梯度性，從解碼文本符號的字面意義，遞進至挖掘文本語言的引申含義，再深化至批判性地看待文本的主題意義。

1.學習理解類活動。學習理解類活動涉及感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三層面。教師要注意讓學生在真實的情境中激活已知、聯(lián)系未知，開展主題探究活動。

（1）感知與注意。教師創(chuàng)設打造班級許愿墻的情境，并詢問學生“What are you going to do this term？ And how are you going to do that？”，以此幫助學生激活原有的知識經驗。接下來，通過播放外國學生討論新年resolutions的視頻，鋪墊相關的語言背景知識，并繼續(xù)詢問學生“Did you make resolutions last year？ Did you keep them？ Do you want to know more about resolutions？”，以此引出主題，并激發(fā)學生學習新知的愿望。

（2）獲取與梳理。

步驟一：教師引導學生速讀文章，標劃每段的主題句，提取主要信息，完成段落大意匹配，快速獲取語篇的內容結構，提升學習品質。

步驟二：教師創(chuàng)設如下情境：老師收到來自本文作者的微信消息，該作者談到寫作時不小心將杯子里的水灑在了稿紙上，導致本文的部分信息缺失。以此指引學生完成課本2b 任務，將四句話匹配到原文空缺處。通過情境創(chuàng)設，調動學生完成此項任務的積極性。

步驟三：教師提出以下問題：

What is a resolution？

When do people usually make resolutions？

How many kinds of resolutions are there？ And what are they？

What do these resolutions have in common？

以此引導學生了解resolution的主題含義，獲得與resolution相關的文化知識，構建新的知識結構。

（3）概括與整合。教師設置以下問題：

Why do people usually make resolutions？

How can people remember their resolutions？

Can you come up other ways to help people remember their resolutions？

學生在以上問題鏈的引導下閱讀文本，細化對resolution的認識，為高階思維的發(fā)展奠定基礎。

2.應用實踐類活動。應用實踐類活動的設計要體現(xiàn)以下幾個層次：描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用。教師要引導學生基于新獲得的結構性知識，展開深層次的內化學習。

（1）描述與闡釋。教師激發(fā)學生思考“Why do people hardly ever keep their resolutions？ ”，并追問學生“Why do people think it may be difficult to keep their resolutions？”。

學生通過概括、解釋常見的不能信守resolution的原因，由人及己，與文本產生共情，加深對主題的理解，增強積極改變的傾向，實現(xiàn)德育滲透。

（2）分析與判斷。教師呈現(xiàn)不同的resolutions讓學生判斷類型，鞏固所學的結構性知識，并追問學生該resolution是否具體，繼而引出彼得·德魯克（Peter F. Drucker）的目標管理 SMART原則，SMART是以下五個單詞首字母的縮寫：S-Specific，M-Measurable，A-Attainable，R-Relevant，T-Time-bound。教師引導學生制定明確（Specific）、可衡量（Measurable）、可達成（Attainable）、相關聯(lián)（Relevant）、具有時限性（Time-bound）的resolution，幫助其拓寬文化視野，促進其思維品質的提升，更好地解決現(xiàn)實學習生活中的問題。

（3）內化與運用。教師鼓勵學生對照目標管理 SMART原則寫下自己的resolution及信守resolution的具體做法，并張貼到班級許愿墻上，既內化所學的語言知識和文化知識，運用所學解決現(xiàn)實學習生活中的問題，實現(xiàn)知識向能力的轉化。

3.遷移創(chuàng)新類活動。遷移創(chuàng)新類活動的設計要體現(xiàn)以下幾個層次：推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造。教師要引導學生開展超越語篇的深層學習活動，思考語篇蘊含的價值觀及作者態(tài)度。本課例設計了以下層面的活動：

（1）想象與創(chuàng)造。教師創(chuàng)設以下情境：假如你是Student Voice的記者，采訪小組同學制定的新學期resolution，以此來幫助學生在真實的語境中創(chuàng)造性地運用所學知識，獲得良好的學習體驗。

（2）批判與評價。教師引導學生思考以下問題“Do you agree that the best resolution is to have no resolutions？ Why or why not？”，以此為學生營造廣闊的思維空間，幫助學生批判性地看待事物，深刻認識語篇的內涵與價值，實現(xiàn)思維由低階到高階的轉變，能力向素養(yǎng)的轉變。

（3）作業(yè)設計。學生課后需要完成以下任務：

Task 1： Make a poster for your resolutions.

Task 2： If a friend asks you for help to make New Year's resolutions， what suggestions are you going to give him？ Please write them down.

Task 1幫助學生進一步完善自己的resolution，創(chuàng)造性地表達自己的想法。Task 2通過情境創(chuàng)設進一步深化學生對主題的認識，進一步提升學生分析問題、解決現(xiàn)實問題的能力。

（五）教學反思

1.提高文本解讀能力。教師要在主題引領下，深入挖掘語篇，形成獨到的見解，在此基礎上方可設計有效的閱讀活動，促進學生認知能力的發(fā)展，提高其情感參與度，達到學科育人的目標。要想有效提升學生的文本解讀能力，教師必須不斷提升自己的文化底蘊，豐富閱歷，積極參與到教學實踐與反思中。

2.與學生心靈相交。教師不應將個人觀點強加于學生，而是基于文本主題，師生展開深度對話，共同思考，共享觀點，在對話中碰撞出思維的火花，讓學生擁有良好的學習體驗，讓文本的意義在交流中被內化，情感在交流中得以傳遞。

3.注重教學評一致性。教師要讓評價指向教學目標、貫穿在教學的整個過程中，要多關注學生學習的投入程度、學習的情緒以及實際的學習效果，適時地進行調整，確保教學目標的達成。教師要通過一定的激勵措施，鼓勵學生參與到自評、互評等課堂評價活動中，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、結語

總之，在英語學習活動觀的指導下，教師應通過情景化、活動化、層次化、關聯(lián)化的教學設計，引導學生整合性地學習語言文化知識，自主地探究語篇的主題意義，不斷提高語言能力與學習能力，提升思維品質，促進英語核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學科育人的目標。

參考文獻：

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