摘 要：本文闡述了新課程標準背景下主題意義下指向深度學習的初中英語拓展讀寫互促理念，分析了初中英語讀寫教學存在的問題，并結(jié)合教學案例探究了指向深度學習的初中英語拓展讀寫互促教學策略，即通過單元整體分析，補充基于主題意義的繪本閱讀材料，進行讀前課文縮寫、讀中繪本仿寫、讀后整合創(chuàng)寫。教師應尊重學生的個體差異，以讀促寫，以寫促讀，引導學生在合作中開展深度學習，從而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人根本任務。

關鍵詞：主題意義；繪本閱讀；讀寫互促；深度學習

作者簡介：安穎欣，廣州市南武中學。

一、引言

隨著新課程改革、新課標、新高考的實施，讀寫結(jié)合尤其是對記敘文的讀后續(xù)寫成為英語教學重要研究方向，取得了不少成果，然而對其他體裁文章讀寫結(jié)合的研究較少。初中英語閱讀和寫作作為重要的輸入和輸出環(huán)節(jié)，往往被切割成獨立的兩個板塊分別處理。讀寫分離的現(xiàn)狀，讓學生雖“讀 ”卻未能深度品味文本內(nèi)涵價值，雖“寫”卻往往表達困難，流于表面。

新課標要求九年級學生的課外閱讀量累計達15萬詞以上，教師要合理利用和積極開發(fā)課程資源，適當選用課外材料。但現(xiàn)在拓展閱讀往往流于形式。課外閱讀文本與單元主題意義關聯(lián)不大，僅僅處理幾個拓展詞匯，簡單做幾道選擇題。深度學習的提出為解決英語教學碎片化、表層化和標簽化的問題提供了新的視角。開展指向深度學習的英語讀寫結(jié)合教學不僅能有效提高學生的閱讀和寫作能力，而且能促進學生深度思考，引導學生注重解決真實情境中的問題。

二、主題意義下指向深度學習的拓展讀寫互促觀

主題是英語課程六要素之一，包括人與自我，人與社會和人與自然。新課標指出，英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。

深度學習理念和課標要求一致，強調(diào)學生積極主動全身心投入學習。基于主題意義開發(fā)初中英語課程資源，引入課外拓展閱讀材料，探尋以讀促寫、以寫促讀的高效教學模式，對促進學生深度學習、培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)具有重要意義。

三、主題意義下指向深度學習的拓展讀寫互促與實施案例

依據(jù)新課標和深度學習理念，結(jié)合教學實踐，筆者提出主題意義下指向深度學習的初中英語拓展讀寫互促教學模式，設置讀前、讀中、讀后階段，分別對應縮寫、仿寫、創(chuàng)寫活動，力求以讀促寫，以寫促讀。

（一）讀前縮寫

1.整體規(guī)劃，找準契合點。以語篇為依托，深入分析單元文本，探究主題意義，找準基于主題意義的課外延伸閱讀契合點。下面以滬教版初中英語八年級下冊第六單元“Pets”為例，探索課內(nèi)外讀寫結(jié)合的契合點，實現(xiàn)讀寫互促，以發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。

【學情分析】學生能基本把握單元主題意義，但詞匯匱乏，只會用good和bad等簡單形容詞表達贊成和反對。缺乏審辯式思考能力及深入探究主題意義的學習能力。

【教材分析】本單元圍繞寵物話題，共有12個語篇，形式豐富，前后關聯(lián)。貫穿整個單元的是寵物狗的論述和說明，但對其他寵物和中西方文化的探究略有欠缺。因此基于主題意義拓展閱讀，不但可以增加閱讀的趣味性，還可以增加閱讀的深度和廣度，促使學生進行深度學習。經(jīng)過單元整體分析，引入RAZ 分級讀物中一本名為What pet should you get的繪本，以導讀激趣，開闊學生視野，深入挖掘主題意義。

2.前置喚醒，搭建框架。設計前置作業(yè)（見表1和圖1），為必做和選做題。復習鞏固舊知，形成結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)并內(nèi)化遷移。學生通過課堂口頭作文匯報分享，進而補充完善圖式。

【學習活動1】復習本單元的閱讀文章和寫作板塊，以表格形式呈現(xiàn)關于飼養(yǎng)小狗的正反觀點。提煉并總結(jié)課文及寫作范文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及語言框架，關注過渡詞及寫作技巧，體會議論文的行文邏輯及連貫性。

表格后面增加個人研究或者小組討論后能拓展延伸的論據(jù)和論證，促進開展深度思考?；诒?，學生完成課文縮寫并作口頭作文匯報。

【學習活動2】 Draw your mind maps about “For or against keeping pets”. （選做）

課堂上開展小組討論，添加補充信息，搭建支架。從飼養(yǎng)小狗到飼養(yǎng)寵物，從具體到抽象，實現(xiàn)思維遞進。

（二）讀中仿寫

1.拓展仿寫，分組閱讀。引入繪本W(wǎng)hat pet should you get。該繪本共18頁。第1-2頁、第3頁、第4-5頁分別為封面、目錄和導語。第6-7頁、第8-10頁、第11-12頁、第13-14頁分別論述了飼養(yǎng)狗、蜥蜴、魚和鸚鵡的利弊。第15頁則根據(jù)上述對比論證再次辯證分析了飼養(yǎng)動物的利弊。第16-17頁是詞匯和索引。第18頁是封底。

基于以上文本分析，教師引導學生留意封面、插圖和導語，預測文本內(nèi)容。根據(jù)封面標題及上舉和下指的大拇指插圖推斷PRO和CON的意義。該繪本整體結(jié)構(gòu)和本單元閱讀文章的結(jié)構(gòu)一致，都是正反觀點對比論證的議論文。仿照已建立的文本處理框架，按“觀點和論據(jù)”的邏輯，繪制繪本內(nèi)容的思維圖式，學習繪本的結(jié)構(gòu)和作者組織觀點的方式及用語。在教師示范下，學生共同搭建第一章節(jié)的思維圖式（見圖3）。教師引導學生關注寫作手法，區(qū)分觀點和事實。如贊成的論據(jù)“A dog comes when you call it”及“You know it likes you because it wags its tail”分別是列舉事例及因果論述。引導學生歸納主題句。如贊成養(yǎng)狗者表示“play chase”和“play catch”，但缺乏體現(xiàn)論點的主題句?；诮Y(jié)尾句“Get a dog for a great playmate”可以推斷出論點為“Dogs are great playmate”，以此共建圖式。

根據(jù)圖3，師生仿照課文，仿寫繪本第一章節(jié)，并作口頭作文匯報。教師引導學生用好目錄和詞匯表，將學生分組，要求各組快速找到所負責寵物所在頁碼，學習理解并共建飼養(yǎng)該寵物的利弊圖，以此作口頭分享（見圖4）。第一、二小組負責蜥蜴，第三、四小組負責魚，第五、六小組負責鸚鵡，第七、八小組負責結(jié)論。各組派代表以口頭作文方式分享，其他小組記錄筆記，完善其他組別的思維圖式。

教師向?qū)W生傳授整本書閱讀技巧，滲透閱讀微技能，如通過標題、封面、導語預測大意，通過讀圖和語境猜測詞義，用好目錄和詞匯表等。教師引領學生梳理文本結(jié)構(gòu)，提煉內(nèi)容和思想，使學生累積語言，同時補充拓展以完善課內(nèi)知識系統(tǒng)。

教師與學生共建第一章節(jié)思維圖式后，制造信息溝，激發(fā)學生的好奇心和探索欲。學生分工處理不同章節(jié)并以口頭作文匯報，通過完善思維圖式完成整書閱讀。教師調(diào)動全體學生積極參與，深度思考。

2.關注語言，提升技巧。教師引導學生關注文本語言特點，感悟形容詞及其比較級、最高級如何支撐論點，表達真情實感。如精讀有關蜥蜴的章節(jié)時，“have to stay in a tiny box”“eat live crickets”等短語中出現(xiàn)的形容詞 “tiny”“l(fā)ive”以及動詞短語 “have to”表達了不支持的態(tài)度情感。又如，大部分學生在描述贊成時，只會用good，教師應引導學生思考文本用了哪些其他形容詞，能否聯(lián)想更多。結(jié)構(gòu)方面，除了前置作業(yè)復習到的first、second、third等，繪本中出現(xiàn)了其他過渡詞，如plus、so等，引導學生再次閱讀，看是否還有更多。教師歸納整理論述觀點的句型，如 “It's+adj.+to do...”“Don't...unless...”等。教師應引導學生關注議論文的寫作手法，注意區(qū)分事實和觀點，為創(chuàng)寫作鋪墊。

此外，創(chuàng)設問題鏈，比較中西方文化異同，引發(fā)學生深度思考。教師設計從參閱型到評估型的問題，層層遞進，發(fā)展學生思維。在小組分享各個章節(jié)后，教師重點處理有關蜥蜴的章節(jié)，創(chuàng)設情境問題鏈如下：

Q1. Why did the writer mention “Some have to stay in one tiny box their whole life. Some of them eat live crickets. Plus， it feels really weird to pet them.” Can you find out the adjectives in these sentences and are they powerful to express the writer's opinion and feelings？

Q2. Is it usual for us Chinese to own a lizard， a snake or even a lion？ Why？

Q3. What's the differences of owning pets in China and western countries？

基于以上問題鏈，小組進行討論并完成表2，為寫作搭建支架。

教師引領學生品味文本的語言和寫作手法，并開展小組討論，為創(chuàng)寫搭建腳手架，促進語言的產(chǎn)出。從提煉文本內(nèi)容的縮寫，到仿照結(jié)構(gòu)和語言的仿寫，再到升華思想的創(chuàng)寫，逐步實現(xiàn)深度學習。

（五）讀后創(chuàng)寫

1.比較文化，發(fā)展思維。創(chuàng)設情境，發(fā)展思維，比較文化，創(chuàng)寫成文。通過觀察圖片，上網(wǎng)搜索，深度探討，學生1負責上網(wǎng)搜索資料，學生2負責組織討論，學生3負責記錄討論結(jié)果，學生4負責匯編成文并展示，合作創(chuàng)寫一篇關于中外飼養(yǎng)寵物對比的議論文（見表3）。

基于主題意義，從縮寫，到仿寫，再到創(chuàng)寫，實現(xiàn)內(nèi)容、語言和文化協(xié)同，學生深度思考飼養(yǎng)寵物背后的真正意義和責任，形成跨文化視野，提升辯證、批判和創(chuàng)新思維能力。

2.多元評價，互動提升。組織寫后作品展示，進行自評、他評和師評，分別從寫作手法、觀點創(chuàng)新等角度多維多元評價學生作品。進一步品味議論文寫作框架和技巧，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力，深入挖掘主題意義背后的文化內(nèi)涵和育人價值，促進“教—學—評”一體化實施，引導學生深度學習。

四、結(jié)語與反思

本節(jié)讀寫結(jié)合課基于主題意義進行單元整體分析精選拓展閱讀材料，尊重學生的個體差異，從學情實際出發(fā)補充知識，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野。按照“論點—論據(jù)—論證 ”的方式，促進內(nèi)化吸收并遷移運用到縮寫—仿寫—創(chuàng)寫過程中，以讀促寫，以寫促讀。通過對比中西方文化，使學生掌握學習方法，發(fā)展學生的高階思維，從而實現(xiàn)深度學習。遵循課前、課中、課后的思路設計，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，讀寫結(jié)合，挖掘單元主題意義，指向深度學習。

議論文的結(jié)構(gòu)和思路較為清晰容易進行仿寫訓練，對其他體裁文章讀寫結(jié)合教學的探索依然在路上?？傊?，教師應努力探究指向深度學習的初中英語拓展讀寫互促教學，促進學生關鍵能力和核心素養(yǎng)的提升，最終實現(xiàn)立德樹人目標。

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