林綺芳

環(huán)境理解力實(shí)質(zhì)上是個(gè)體對(duì)他人的思想、情感和行為的感知、解讀、形成的信念能力并在此基礎(chǔ)上作出的行為。從某種意義上看，提高人的環(huán)境理解力是培養(yǎng)人們親社會(huì)能力的重要內(nèi)容，是在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生社會(huì)性，促進(jìn)學(xué)生良好交際行為、道德品格、社會(huì)責(zé)任的基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為，解決學(xué)生之間出現(xiàn)欺負(fù)情況，培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)能力和意識(shí)是關(guān)鍵點(diǎn)，而起點(diǎn)在于提高青少年兒童環(huán)境理解力。

一、小學(xué)新生環(huán)境理解能力差的表現(xiàn)

在一年級(jí)入學(xué)階段，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)不上心、上課經(jīng)常走神、哭鬧不愿意上學(xué)等。這是環(huán)境理解能力低的典型表現(xiàn)。長(zhǎng)期以往得不到很好的處理，有個(gè)別學(xué)生情緒抗拒的甚至只能輟學(xué)在家，或者發(fā)生更為嚴(yán)重的精神性疾病。在人際關(guān)系上，因?yàn)榄h(huán)境的突然變化，包括班級(jí)教師的變換，面對(duì)新的集體成員和班級(jí)學(xué)習(xí)的新要求、學(xué)科學(xué)習(xí)的壓力等等因素，當(dāng)面對(duì)來(lái)自班主任或授課教師或者同伴的言行舉止理解不到位時(shí)，他可能會(huì)產(chǎn)生理解偏差，進(jìn)而出現(xiàn)錯(cuò)誤解讀，時(shí)間久了會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤信念和作出錯(cuò)誤行為。對(duì)教師或同伴有誤解產(chǎn)生的人際沖突，“既可能表現(xiàn)為一時(shí)的情緒，也可能表現(xiàn)為持久的信念與人格”，會(huì)觸發(fā)學(xué)生對(duì)教師的不滿或同伴間爭(zhēng)斗，并引發(fā)家校和家長(zhǎng)之間的矛盾。

二、提高一年級(jí)新生環(huán)境理解力的個(gè)案研究與策略

（一）理解與共情，并請(qǐng)學(xué)生幫忙

1.個(gè)案研究。2021年5月的一天，筆者在門口值班，發(fā)現(xiàn)自己班的學(xué)生忠忠眼淚汪汪地回到學(xué)校。由于處在上學(xué)時(shí)段，我安慰了忠忠?guī)拙?，就讓忠忠先回課室。上課的鐘聲響起已經(jīng)過(guò)去半個(gè)小時(shí)，我巡堂到了忠忠所在的一年級(jí)四班。因?yàn)橹抑覀€(gè)子比較高，就坐在靠后門的最后一排?！爸抑?，能不能告訴老師發(fā)生了什么事情？”忠忠想了好久，終于吞吞吐吐說(shuō)：“我不想上學(xué)，爸媽要我上?！苯又劭衾锎蜣D(zhuǎn)的眼淚又簌簌流了下來(lái)。我說(shuō)到：“孩子，我特別能理解你（認(rèn)可），因?yàn)樾r(shí)候我也有跟你一樣不想上學(xué)的時(shí)候（共情）。所以老師特別能理解你?！蔽冶Я吮?，又說(shuō)“只不過(guò)，現(xiàn)在不上學(xué)，你呆在家里也不是辦法?，F(xiàn)在不上學(xué)，以后長(zhǎng)大了我們就沒(méi)有知識(shí)去工作，沒(méi)有工作就沒(méi)有飯吃，那怎么辦？”等他緩下來(lái)一些情緒，我看到旁邊的學(xué)校舉重隊(duì)正在訓(xùn)練。于是，我說(shuō)：“要不這樣，我們看可不可以去參加一個(gè)活動(dòng)，讓自己心情好起來(lái)再考慮不讀書的事情行嗎？”（啟發(fā)式問(wèn)題）。他用小腦袋望著我，稚嫩的小眼睛仿佛在思考。于是，我瞧準(zhǔn)了旁邊的舉重隊(duì)，跟他說(shuō)，我們參加學(xué)校舉重隊(duì)怎么樣？我突然發(fā)現(xiàn)，他的眼睛突然亮起來(lái)了。我再次囑咐大哥哥大姐姐照顧好小弟弟，舉重隊(duì)的學(xué)生異口同聲說(shuō)：“放心吧，我們會(huì)照顧好他的?！?/p>

2.策略分析。這一真實(shí)的案例，我采用的策略：認(rèn)可情緒、共情與理解、啟發(fā)式問(wèn)題、轉(zhuǎn)移注意力以及創(chuàng)造新的任務(wù)，并持之以恒督促。其中，很多方法都是基于孩子的心理需求和當(dāng)時(shí)的情形進(jìn)行實(shí)施，運(yùn)用積極心理學(xué)的一些工具和方式引導(dǎo)孩子改變錯(cuò)誤目的，并建立積極向上的心理能力。

（二）注重訓(xùn)練學(xué)生的感知覺(jué)協(xié)調(diào)能力

1.在小學(xué)階段，班主任在新生入學(xué)期間一般都喜歡用強(qiáng)制班級(jí)管理方式和嚴(yán)厲的態(tài)度教育孩子，希望入學(xué)開(kāi)始就立好規(guī)矩，并培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但遇到萌萌這類性格特別敏感、情緒特別脆弱、對(duì)環(huán)境理解能力較弱的孩子很容易就出現(xiàn)問(wèn)題。之后，我們與教師和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓孩子背著重書包，上學(xué)放學(xué)各步行15分鐘，通過(guò)這樣的背重行走，改善孩子的環(huán)境理解力，從而重新正確理解學(xué)校、理解教師、理解同伴關(guān)系，以正常孩子的行為融入學(xué)校生活中。由于孩子爸媽都要上班，為此，我承擔(dān)起了這份責(zé)任，與萌萌和她三年級(jí)的姐姐一起，讓她們倆背著重書包，陪伴她們每天上學(xué)繞著操場(chǎng)走三圈走了整整三個(gè)月。慢慢的，萌萌開(kāi)始可以全天呆著班級(jí)不用找姐姐陪伴，并且，可以參加午間托管不用中途回家。快一年多過(guò)去了，萌萌已經(jīng)成為了一個(gè)開(kāi)朗、懂禮貌、活潑可愛(ài)、能學(xué)習(xí)的正常學(xué)生。

2.策略分析。從發(fā)展心理學(xué)看，通過(guò)符合新生年齡特點(diǎn)的負(fù)重活動(dòng)，或者背重書包步行上學(xué)放學(xué)各十五分鐘，或者在孩子負(fù)面情緒出現(xiàn)時(shí)請(qǐng)學(xué)生幫忙幫重一點(diǎn)的花盆、書籍等物品，以達(dá)到平衡孩子感知覺(jué)，進(jìn)而提高孩子環(huán)境理解力是有效的。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)