黃雄

減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的要求。其本質(zhì)上是對人民群眾對高質(zhì)量教育需求的溫情回應(yīng)以及對教育提質(zhì)增效、契合教育規(guī)律的根本遵循，不是對課堂教學(xué)的簡單做“減法”，也不是對課后作業(yè)的簡單做“除法”，更不是命題設(shè)計的簡單做“乘法”。達(dá)成“雙減”政策的本質(zhì)要求，需打破傳統(tǒng)的教—學(xué)—評的相互獨立和割裂的關(guān)系，在課堂教學(xué)、課后服務(wù)、學(xué)習(xí)測評等關(guān)鍵教學(xué)鏈條中皆發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，逆向操作——強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、改進(jìn)結(jié)果評價，以評促教，踐行核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人。

一、以評促教：強(qiáng)化過程評價，變革育人方式，深化核心素養(yǎng)

新時代背景下，道德與法治課程的育人過程中仍然存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程評價的目標(biāo)取向不明確、評價機(jī)制不完善，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)功能價值性不足；對教學(xué)效果即時評價缺乏、評價反饋不及時，導(dǎo)致教學(xué)相長的長效性與持續(xù)性不足；對課堂教學(xué)技能研究不足、評價機(jī)制缺乏導(dǎo)致育人方式單一、核心素養(yǎng)落實打折等問題。紓解以上育人過程的困境，需基于面向?qū)W生、堅持全面發(fā)展、聚焦核心素養(yǎng)、變革育人方式等義務(wù)教育課程實施的基本原則，構(gòu)建從課堂教學(xué)目標(biāo)、過程、情境、技能、效果等方面的過程評價框架，協(xié)同教師活動、學(xué)生活動、評價活動的同頻共振育人功能，真正落實因材施教，深化核心素養(yǎng)。

實踐證明，深化核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。第一，堅持“四維”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。從培育與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的初衷和歸宿，融合三維目標(biāo)形成知識與能力、過程與方法、價值觀、核心素養(yǎng)的“四維”目標(biāo)來制訂教學(xué)目標(biāo)，使其起到指引性、規(guī)定性的作用。第二，堅持“三性”教學(xué)情境設(shè)計。所謂“三性”是指課程教育的時效性、生動性和新穎性。達(dá)成時效性，需圍繞課程內(nèi)容體系，融合國內(nèi)外影響較大的時事，并將黨和國家重大實踐和理論創(chuàng)新成果引入課堂，體現(xiàn)學(xué)科時代性與思想性；實現(xiàn)生動性，需密切聯(lián)系社會生活和學(xué)生生活實際，用富有時代氣息素材讓學(xué)科內(nèi)容鮮活化；增強(qiáng)新穎性，需以學(xué)生喜聞樂見的方式助力道德與法治教育，讓現(xiàn)實關(guān)懷和人文溫度充溢道德與法治的課堂。第三，堅持主導(dǎo)多樣性與主體實踐性相結(jié)合。堅持教師主導(dǎo)的多樣性，可以通過教師深入淺出地講清楚講透徹讓學(xué)生了解基本概念、原理和理論， 也可以啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加以領(lǐng)悟和理解；也可以基于學(xué)生的困惑與疑問，擺事實講道理，真正實現(xiàn)以理服人。堅持學(xué)生主體的實踐性，需要教學(xué)與社會實踐活動相結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，選擇、設(shè)計和運用生活實踐中的典型實例，在議題式、體驗式、項目式學(xué)習(xí)的探究、討論中，在參觀訪問、現(xiàn)場觀摩、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動、研學(xué)旅行等學(xué)習(xí)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進(jìn)感悟與建構(gòu)，提高學(xué)生的價值辨析能力，實現(xiàn)隱性課程與顯性課程相結(jié)合，走向社會，增進(jìn)學(xué)生對國情、社情、民情的了解，增強(qiáng)愛國情感。

二、以評促學(xué)：探索增值評價，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，內(nèi)化核心素養(yǎng)

終結(jié)早期教育評價的“絕對性”“終結(jié)性”“靜態(tài)性”，實現(xiàn)現(xiàn)代教育評價的“相對性”“發(fā)展性”“動態(tài)性”需要倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價，注重對學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進(jìn)步，充分探索增值評價。在當(dāng)前“雙減”形勢下，有效減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，探索增值評價，需優(yōu)化學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)設(shè)計及診斷機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)生情感、動機(jī)、過程、態(tài)度、效果等多方位的整體學(xué)習(xí)活動評價，發(fā)展教師課后延續(xù)性教學(xué)強(qiáng)有力的洞察力和指導(dǎo)能力，從而將核心素養(yǎng)進(jìn)一步內(nèi)化于心，外顯于行。結(jié)合初中道德與法治學(xué)科性質(zhì)，如何在非選擇題中實現(xiàn)對教與學(xué)的自我診斷、動態(tài)發(fā)展的可見可評是學(xué)生實現(xiàn)課后作業(yè)增值的關(guān)鍵所在。在實踐中，筆者嘗試以下作業(yè)自我診斷分析表（見表1）為非選擇題作業(yè)設(shè)計的必須環(huán)節(jié)，以此提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，增強(qiáng)針對性和發(fā)展性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身的成長與增值。

促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的育人意識，是實現(xiàn)增值評價落地生根的有效路徑。在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計與整體質(zhì)量把握方面，以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷程為有效抓手，作業(yè)自我診斷分析表為實操工具，基于證據(jù)的評價，注重在學(xué)習(xí)過程中的觀察、記錄與分析；基于學(xué)生心理發(fā)展機(jī)制，捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)階過程中的有價值表現(xiàn)，更加關(guān)注發(fā)揮評價的激勵和改進(jìn)功能，關(guān)注學(xué)生思想品行的發(fā)展和進(jìn)步，注重對學(xué)生的激勵，增強(qiáng)評價的適宜性、有效性。以此為支架，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計中，從“機(jī)械性訓(xùn)練”走向“有意義練習(xí)”，延續(xù)師生對話交流，增強(qiáng)評價雙方自我總結(jié)、反思和改進(jìn)的意識和能力，在每次的面批面改、協(xié)商互進(jìn)中，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，在顯性與隱性評價中推進(jìn)基于核心素養(yǎng)內(nèi)化的表現(xiàn)性評價。在對作業(yè)質(zhì)量整體把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對作業(yè)要素進(jìn)行單項分析，綜合運用質(zhì)性分析和量化評定，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的多樣性和創(chuàng)新性，克服機(jī)械作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。當(dāng)然，當(dāng)前形勢下也需針對線上與線下學(xué)習(xí)交互進(jìn)行的實際，如果線上要發(fā)揮作業(yè)自我診斷分析表對學(xué)生的“反思與評價”功能，就需要借助信息技術(shù)與作業(yè)提質(zhì)增效的深度融合，積極探索線上作業(yè)提交、批改與反饋的簡捷方式，提高練習(xí)的實效性。如：采取線上互動提問、線上答疑輔導(dǎo)、線上作業(yè)反饋等形式，提升教學(xué)效果。也可以建立班級學(xué)習(xí)小組微信群，由優(yōu)生擔(dān)任組長，針對成員在診斷、分析、評價以及改進(jìn)辦法方面有疑惑的問題可在群內(nèi)討論，形成“真”問題、關(guān)鍵問題或者共性問題，以問題為驅(qū)導(dǎo)，進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、科學(xué)精神以及合作精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的持續(xù)力與創(chuàng)新力。當(dāng)然，這過程不能忽略教師的適度介入和導(dǎo)向作用。

三、以評促考：改進(jìn)結(jié)果評價，科學(xué)命題設(shè)計，轉(zhuǎn)化核心素養(yǎng)

命題的素養(yǎng)立意指向，體現(xiàn)于在知識、能力、價值的融通與應(yīng)用中測評學(xué)生的素養(yǎng)水平。指向素養(yǎng)立意的試題具有試題的結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性、任務(wù)的價值性、思維的高階性以及結(jié)果的意義性。研究改進(jìn)評價結(jié)果需重點對當(dāng)前評價主要形式之紙筆測評進(jìn)行科學(xué)命題設(shè)計。以核心素養(yǎng)導(dǎo)向測評的學(xué)習(xí)結(jié)果改進(jìn)評價促進(jìn)科學(xué)命題設(shè)計，指向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。本文引入新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架測評范式，進(jìn)行科學(xué)命題指導(dǎo)，以任務(wù)為指向，情境為載體，知識為基礎(chǔ)，能力為重點，有效測評學(xué)生學(xué)業(yè)成就，落實素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革要求。

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架從測評的知識維度把它分為：陳述性知識（包括事實性知識和概念性知識）、程序性知識、元認(rèn)知知識和品格價值觀。從測評的能力維度分為漸次提升的四個層次的學(xué)習(xí)進(jìn)階能力、行為方式和習(xí)慣，包括習(xí)得性學(xué)習(xí)、應(yīng)用性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力。從測評的情境維度分為漸次復(fù)雜的四個層次：簡單良構(gòu)問題情境；一般良構(gòu)問題情境；復(fù)雜良構(gòu)問題情境；挑戰(zhàn)性劣構(gòu)問題情境。從測評的水平維度又可以分為水平1：認(rèn)識——熟悉和領(lǐng)會；水平2：認(rèn)可——有意識努力和行動；水平3：認(rèn)同——精通和內(nèi)化；水平4：認(rèn)定——自動化和個性化（見圖1）。

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架指向以道德與法治課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的測試技術(shù)和方法，包括適合測試道德與法治課程核心素養(yǎng)的測試框架、開放性的情境性試題命制方法及等級性評分標(biāo)準(zhǔn)等，命題科學(xué)規(guī)范，高質(zhì)量有效度。新結(jié)構(gòu)教學(xué)評強(qiáng)調(diào)全面評估學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的實際增值和發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注學(xué)生綜合運用結(jié)構(gòu)化知識分析、評價問題、遷移與實踐、創(chuàng)造等高階思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

以學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向為標(biāo)志，從關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學(xué)科任務(wù)、評價情景和學(xué)科內(nèi)容四個維度，綜合評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。探索核心素養(yǎng)背景下的紙筆測試，考評命題從不同的的角度考查學(xué)生的學(xué)科必備知識和關(guān)鍵能力，并通過試題的立意、情境、設(shè)問和答案等，著力構(gòu)建“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”的層次與關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，注重學(xué)生的道德實踐，堅持正確的思想導(dǎo)向和價值引領(lǐng)，引導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和法治意識，將道德與法治課程的教學(xué)評統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來。學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型評價引導(dǎo)優(yōu)化評價方式和評價檢測，反饋激勵，減負(fù)增效。

以2021年廣州市初中學(xué)業(yè)水平考試道德與法治第17題為例：2020年11月，習(xí)近平在中央全面依法治國工作會議上指出，建設(shè)中國特色社會主義法治體系，要堅持依法治國和以德治國相結(jié)合。這是因為

①法律和道德都是最剛性的社會規(guī)則

②法律和道德相輔相成

③法律和道德都能調(diào)節(jié)人的行為

④法治和德治相得益彰

A.①②③?????????????? B.①②④

C.①③④???? ?????? D.②③④

【參考答案】D

【試題評析】2020年11月16日至17日，黨的歷史上首次召開的中央全面依法治國工作會議，將習(xí)近平法治思想明確為全面依法治國的指導(dǎo)思想。習(xí)近平法治思想用“十一個堅持”系統(tǒng)闡述了新時代推進(jìn)全面依法治國的重要思想和戰(zhàn)略部署，即堅持黨對全面依法治國的領(lǐng)導(dǎo)；堅持以人民為中心；堅持中國特色社會主義法治道路；堅持依憲治國、依憲執(zhí)政；堅持在法治軌道上推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化；堅持建設(shè)中國特色社會主義法治體系；堅持依法治國、依法執(zhí)政、依法行政共同推進(jìn)，法治國家、法治政府、法治社會一體建設(shè)；堅持全面推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法；堅持統(tǒng)籌推進(jìn)國內(nèi)法治和涉外法治；堅持建設(shè)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治工作隊伍；堅持抓住領(lǐng)導(dǎo)干部這個“關(guān)鍵少數(shù)”。這“十一個堅持”為新時代推進(jìn)全面依法治國提供了根本遵循。

《中央宣傳部、司法部關(guān)于開展法治宣傳教育的第八個五年規(guī)劃（2021-2025年）》提出，將突出學(xué)習(xí)宣傳習(xí)近平法治思想作為普法重點內(nèi)容之一。

命題圍繞依法治國這個必備知識，考察學(xué)生辨析依法治國與以德治國的區(qū)別和聯(lián)系，以及判斷、分析與應(yīng)用等關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、法治觀念等學(xué)科素養(yǎng)，堅持正確的思想導(dǎo)向和價值引領(lǐng)，引導(dǎo)日常教學(xué)優(yōu)化教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和法治意識，將道德與法治課程的教學(xué)評統(tǒng)一到“為黨育人、為國育才”的目標(biāo)上來。試題難度不大，有利于引導(dǎo)優(yōu)化評價方式和評價檢測，反饋激勵，減負(fù)增效。

【注：本文系2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目課題“新結(jié)構(gòu)教學(xué)評視野下高中思想政治公共參與素養(yǎng)的紙筆測評研究”階段性研究成果（課題編號：2022YQJK023）及廣州市教育研究院2022年度科研課題“基于新結(jié)構(gòu)教學(xué)評理論視域下高中思政課公共參與核心素養(yǎng)的科學(xué)測評研究”（課題編號：2022szk25）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛