馮京燕

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，由于其難度較大，部分教師為使得學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)得以鞏固，利用大量布置作業(yè)的方式進(jìn)行，極大地增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性進(jìn)一步下降。而在“雙減”實(shí)施之后，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上也需圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的減負(fù)增效。

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

為提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，可依照一定的原則進(jìn)行。首先，需將一致性原則運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需保證作業(yè)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度一致性，并保證作業(yè)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，并將學(xué)科核心素養(yǎng)的理念均在作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行運(yùn)用。

其次是靈活性原則。在素質(zhì)教育的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上也需將靈活性的原則滲透其中，作業(yè)設(shè)計(jì)不需局限在一定的條框內(nèi)，可在設(shè)計(jì)上增加其類型以及趣味性元素，激發(fā)學(xué)生完成積極性。

最后是適度性原則。在“雙減”政策下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，依照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育情況以及身心發(fā)育實(shí)際情況進(jìn)行布置，作業(yè)的難度需在學(xué)生能夠解決的范圍內(nèi)。在作業(yè)完成時(shí)間上需做好控制，在類型上，也需引入多種形式的作業(yè)進(jìn)行。

二、優(yōu)化作業(yè)類型

1.生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)來(lái)源與生活，但要遠(yuǎn)高于生活，其是生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，其中也滲透了較多的生活化數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可在作業(yè)設(shè)計(jì)上加入生活元素，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的距離，使得學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提升作業(yè)的有效性，更可提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及知識(shí)遷移能力。以“位置與方向”為例，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)作業(yè)，即利用本市地圖，找出自己家與學(xué)校的位置，并指出家在學(xué)校的什么方向，然后利用本省地圖，要求學(xué)生標(biāo)注家鄉(xiāng)在本省的什么方位，并利用中國(guó)地圖，標(biāo)注出家鄉(xiāng)所在省份在北京市的什么方位等。利用這種與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，可使得小學(xué)生快速激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，并利用地圖提升學(xué)生方向和位置辨別能力。

2.實(shí)踐型作業(yè)

數(shù)學(xué)有著極強(qiáng)的綜合性，不僅對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)有著較高的要求，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力也有著較高的要求。小學(xué)生處于身心發(fā)展最為快速的階段，模仿能力以及動(dòng)手能力均極強(qiáng)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，可設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，使得學(xué)生在親身實(shí)踐中加深對(duì)于理論知識(shí)的驗(yàn)證和理解，更提升學(xué)生的動(dòng)手能力。以“圓柱和圓錐”為例，作為小學(xué)幾何教學(xué)中的重要內(nèi)容，由于小學(xué)生尚未完全形成空間意識(shí)，在理解圓柱體和圓錐體上經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法理清平面圖形以及立體圖形之間的關(guān)系。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可要求學(xué)生自行利用紙張來(lái)制作圓柱體和圓錐體，并以此作為學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生在制作的過(guò)程中，可理解圓柱體以及圓錐體的含義，并明確其與長(zhǎng)方形和三角形之間的關(guān)系，可有效鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。

3.融合型作業(yè)

素質(zhì)教育以及“雙減”政策的提出，使得學(xué)科之間的界限更為模糊，并且對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求也更高。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)上，也可設(shè)計(jì)融合型作業(yè)，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)上僅單一體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的局限性，使得學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。以《圓周率》的作業(yè)布置為例，圓周率在我國(guó)的研究時(shí)間較早，在東漢時(shí)期即有所研究，并取得了較大的研究成果，在世界數(shù)學(xué)史上占據(jù)重要地位。教師在設(shè)計(jì)融合型作業(yè)中，可要求學(xué)生自行收集有關(guān)于我國(guó)以及世界各國(guó)在圓周率研究上所取得的成果，將數(shù)學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)以及語(yǔ)文知識(shí)等，在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行滲透，使得學(xué)生的知識(shí)歸納總結(jié)能力得以提升，更加深學(xué)生對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及古代文明成就的認(rèn)知，樹(shù)立學(xué)生的民族自豪感以及文化自信。

4.趣味性作業(yè)

小學(xué)生的年齡較小，對(duì)待事物還保有兒童的認(rèn)知，喜愛(ài)趣味性較強(qiáng)的事物，對(duì)于趣味性較強(qiáng)的事物在參與積極性上也較高。針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)上較為枯燥，趣味性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完成積極性的情況，也需設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，使得學(xué)生在興趣的導(dǎo)向下更為積極地參與到作業(yè)完成過(guò)程中。以“四則運(yùn)算”為例，教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)為數(shù)獨(dú)游戲，為學(xué)生下發(fā)九宮格，在其中給出解題條件以及已知數(shù)字，要求學(xué)生利用邏輯和推理的方式在其他的空格上填入數(shù)字。利用這種數(shù)獨(dú)游戲的方式，可使得作業(yè)內(nèi)容顯著提升趣味性，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

5.層次化作業(yè)

數(shù)學(xué)有著一定的難度，對(duì)于學(xué)生的抽象思維以及邏輯思維均有著較高的要求，這也使得部分學(xué)生在理解上的難度較大，成為數(shù)學(xué)的學(xué)困生。而部分學(xué)生由于理解能力較好，在抽象思維和邏輯思維的發(fā)展水平上也較高，也使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的難度較小，數(shù)學(xué)水平較高。而在作業(yè)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)上，教師沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)，僅依照學(xué)生的平均水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就使得部分學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)的難度較低，缺乏完成動(dòng)力，而部分學(xué)困生認(rèn)為作業(yè)的難度較大，也使得其缺乏學(xué)習(xí)信心。針對(duì)于此，在“雙減”實(shí)施之后，教師可設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，將學(xué)生依照數(shù)學(xué)水平的不同進(jìn)行分組，利用分別設(shè)計(jì)作業(yè)的方式進(jìn)行，使得作業(yè)能夠兼顧到不同水平的學(xué)生，保證學(xué)生在作業(yè)完成中均有所收獲。

三、優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，也需做好作業(yè)評(píng)價(jià)工作，發(fā)揮作業(yè)對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用。針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一的情況，可對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。在具體的實(shí)施上，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僅對(duì)作業(yè)完成情況利用好與壞的方式來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的局限性，增加對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)，并在評(píng)改的過(guò)程中詳細(xì)指出學(xué)生作業(yè)完成中的優(yōu)點(diǎn)，并客觀指出學(xué)生作業(yè)中的不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生在今后繼續(xù)努力。同時(shí)，在“雙減”的促進(jìn)下，教師在設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)類型時(shí)，也需完善與之相配套的評(píng)價(jià)體系，例如可將學(xué)生的實(shí)踐型作業(yè)的成果進(jìn)行展示，以此作為學(xué)生的考評(píng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一書(shū)面作業(yè)考評(píng)的局限性。

而在作業(yè)評(píng)價(jià)主體上，教師也需進(jìn)行創(chuàng)新，除教師開(kāi)展對(duì)于學(xué)生作業(yè)的考評(píng)之外，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)改中。教師可為學(xué)生制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)改。然后教師可鼓勵(lì)學(xué)生將作業(yè)進(jìn)行傳閱，利用互相評(píng)改的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)改。而利用這種自己評(píng)改與互相評(píng)改的方式，可使得學(xué)生在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并借鑒其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)于自己不足之處的認(rèn)知。也可使得學(xué)生在評(píng)改中自行總結(jié)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而在今后加以改正。

責(zé)任編輯 黃博彥