郭騰輝 牟金保 (西藏民族大學教育學院 712082)

1 引言

綜合實踐活動是一種以學生的學習經(jīng)驗與生活為核心的活動課程[1]．綜合實踐活動出現(xiàn)的時間并不長,但美國、加拿大于20世紀80年代提出的自主研究課程、項目課程,法國提出的研究性學習課程和日本于20世紀90年代后期開設(shè)的綜合性學習實踐大體上都屬于這個范疇．

受西方的影響,我國在20世紀90年代開設(shè)過活動類課程,其與綜合實踐活動在基本價值取向和宗旨上有共同之處．隨著對學生綜合能力培養(yǎng)要求的不斷提高,綜合實踐活動逐步出現(xiàn)在大家的視野中．2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中就明確規(guī)定:“從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程．”綜合實踐活動的設(shè)置,對接下來義務教育課程的教學變革產(chǎn)生了深遠的影響．

對知網(wǎng)上以“綜合實踐活動”為主題的相關(guān)文獻進行計量可視化分析也可以發(fā)現(xiàn),相關(guān)研究就是從21世紀初開始出現(xiàn)的,中間雖然有一些波動,但總的趨勢是相關(guān)研究文獻不斷增加．綜合實踐活動在進入到實踐階段之后,顯示出其所帶來的好處,但也出現(xiàn)了一些問題,在此期間的相關(guān)文件中也提到要注重課程的綜合性等問題,如2006年頒布的《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要(2006—2010—2020)》中提到要注重課程的綜合性與連貫性,增強未成年人的創(chuàng)新意識和實踐能力．教育部于2017年發(fā)布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》,使得綜合實踐活動向性質(zhì)定位更加清晰、更貼近學生生活、更體現(xiàn)學生主動活動、更具可操作性的方向發(fā)展[2]．

在國家政策的引領(lǐng)和眾多學者的共同研究下,綜合實踐活動自2001年明確提出,距今已有20年的發(fā)展過程,總的趨勢是越來越注重對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)．那么綜合實踐在三版課程標準中又出現(xiàn)了怎樣的演變?本文主要從呈現(xiàn)量、內(nèi)涵、內(nèi)容和要求四個方面來分析探討．

2 研究設(shè)計與研究結(jié)論

2.1 研究對象及方法

“綜合實踐”是在2001年課程標準中首次獨立出現(xiàn)的,因此研究對象選取了2001年《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》[3](下稱《2001課標》)、《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》[4](下稱《2011課標》)、《義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)》[5](下稱《2022課標》)．因為研究資料都為文本資料,所以主要采用文本分析法[6]．隨著時代的不斷發(fā)展,文本分析法演變出了定性文本分析與定量文本分析.為了更加貼近文本具體表述的含義,觀察綜合實踐在課標文本中的相關(guān)表述,本文主要通過定量和定性兩個角度展開分析．

2.2 研究過程

統(tǒng)計文本中綜合實踐的呈現(xiàn)量,通過定量的角度分析呈現(xiàn)量,而呈現(xiàn)量在某種程度上可以反映文本中對綜合實踐的重視程度[7]．定性主要是分析文件中有關(guān)的描述、編排、要求等內(nèi)容,主要分為綜合實踐的內(nèi)涵、內(nèi)容和要求:內(nèi)涵主題下強調(diào)綜合實踐的價值與特點[8];內(nèi)容主題下分為課程內(nèi)容的編排、領(lǐng)域和主題、具體內(nèi)容[9];要求主題下強調(diào)對學生、教師、學校和家長的要求．

本文主要采用歸納分類法對其進行分類．首先對文本進行初步的篩選工作,將研究對象中的文本進行篩選和刪減,即篩選出與“綜合實踐活動”有關(guān)的表述,要求摘錄的詞條(段落)中必須包含“綜合”或“實踐”的表述．在進行篩選之后,對摘錄詞條進行二次過濾:一是記錄出現(xiàn)在目錄、例題和附錄部分中的詞條;二是再次核對所選擇的詞條數(shù)目有無問題．

2.3 研究結(jié)論

(1)呈現(xiàn)量:從起步到興盛

通過分析得到有效詞條共276條(表1)．因摘錄的詞條有來源于前言、例題等文本中非內(nèi)容要求部分,故不考慮作為編碼內(nèi)容來處理,僅用于直接的文本分析．由此,篩選出內(nèi)容要求部分的詞條共96條．《2011課標》中的綜合實踐相關(guān)詞條較《2001課標》出現(xiàn)了較大增幅,說明整體都受到更多重視．2011年到2022年的波動較小,但側(cè)重點有所不同:“綜合”出現(xiàn)次數(shù)的提高在一定程度上是受到強調(diào)跨學科學習的影響,因為跨學科主要就是綜合各個學科的知識;“綜合與實踐”共同出現(xiàn)的次數(shù)減少是因為更加強調(diào)綜合與實踐的有機聯(lián)合,不是單純地強調(diào)一個整體,而是重在綜合和重在實踐．總體來看,從課標文本中綜合實踐呈現(xiàn)量的變化反映出對綜合實踐的重視程度逐步提高．

(2)內(nèi)涵:從單一到全面

每個階段的課標中都提出了以解決實際問題為主,《2011課標》強調(diào)了學生自主參與,《2022課標》則提出以跨學科主題學習為主,關(guān)于跨學科主題側(cè)重提了主題活動和項目學習兩種活動方式．可以看出綜合與實踐的內(nèi)容更以學生為主和重視學生的全面發(fā)展,要求也越來越具體,尤其重視學生的核心素養(yǎng)．

(3)內(nèi)容:從籠統(tǒng)到明確

在編排的變化方面,前兩版課標都把義務教育階段劃分成三個學段,然后在每個學段中再列出綜合與實踐,不同的是2001年將這部分按照“具體目標和案例”的方式來編排,而2011年則只用幾句話介紹,并給出14個例子放在附錄二中．2022年則分成小學和初中兩部分,并將小學部分分成三個學段,然后按照“內(nèi)容要求、學業(yè)要求、教學提示”的方式編排,把實例都放在附錄一．從編排的方式可以看出,綜合實踐部分在課程內(nèi)容編排上進行了調(diào)整和改進,教師能更直觀地了解課程內(nèi)容和學生的學業(yè)要求,同時依據(jù)教學提示開展具體的教學活動．

在領(lǐng)域和主題的變化方面,《2001課標》在課程領(lǐng)域上改動較大,首次將課程內(nèi)容分為四大領(lǐng)域,新添了“綜合實踐”部分,這部分提出后就一直存在并受到更多重視;在主題方面發(fā)生較大變化的是《2022課標》．《2001課標》提出的綜合實踐部分僅是起到幫助學生理解數(shù)學知識的輔助作用,并沒有提出所具有的價值．《2011課標》把綜合實踐部分與其他三部分并列看待,能夠綜合應用其他三部分的知識與方法來解決問題,更能看出綜合性,但是實踐性依然不強;在不斷發(fā)展的過程中,雖提出提高實踐能力、經(jīng)歷實踐活動等觀點,但并沒有指出具體的做法．而在2022年提出了主題活動和項目學習這兩種開展綜合實踐活動的具體方式,從表1也可以看出,《2022課標》中單獨出現(xiàn)綜合和實踐的次數(shù)增加較明顯．先前提出的綜合與實踐是積累數(shù)學活動經(jīng)驗的重要載體,是相對完整的學習活動．在最新的課標中則提出綜合與實踐是數(shù)學學習的重要領(lǐng)域之一,學生可以在教師構(gòu)建的情境或者真實的情景和問題中,綜合運用多種知識與方法感悟數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與社會生活之間的聯(lián)系,最終形成和發(fā)展核心素養(yǎng)．從載體到領(lǐng)域可以看出其地位的變化:剛提出這一部分只是輔助作用,然而隨著社會對學生的全面發(fā)展需求逐漸提高,更多學者專家認識到綜合實踐部分的必要性．

在具體內(nèi)容的變化方面,前兩版課標中關(guān)于活動的實施都是給出了方向,但在《2022課標》中給出了具體的活動方式,并更加強調(diào)了跨學科性的活動．在小學階段列出了13個主題活動和2個項目學習,并且根據(jù)相應的安排給出了17個具體的例子,這些例子都與學生的實際生活緊密相關(guān)．在中學階段則以項目式學習為主,列舉了3個與其他三個領(lǐng)域有關(guān)的項目學習活動——與體育活動和心率有關(guān)的函數(shù)主題中的項目式活動、與繪制公園平面地圖有關(guān)的圖形與幾何的項目式活動、與國內(nèi)生產(chǎn)總值調(diào)研有關(guān)的統(tǒng)計與概率的項目式活動,更加指向?qū)W生的核心素養(yǎng)．

(4)要求:從模糊轉(zhuǎn)向清晰

在對學生的要求方面,從培養(yǎng)學生的綜合運用能力和實踐能力,要求學生在活動過程中取得一些經(jīng)驗,認識到數(shù)學在日常生活中的運用,發(fā)展學生的個性與創(chuàng)新精神,逐漸轉(zhuǎn)換成培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、發(fā)展邏輯推理和歸納推理能力,積累使用數(shù)學知識處理問題的經(jīng)驗．因為對培養(yǎng)實踐能力描述得不夠具體,而劃分成更具體的多種能力,則更容易去針對性實施．

在對教師的要求方面,隨著對學生要求的提高而逐漸變得更高．2011年提出的是教師要成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者,要創(chuàng)造性地運用教材,把教材作為教學的輔佐工具;教學內(nèi)容要依據(jù)班級學生的實際狀況進行調(diào)整,積極研發(fā)、使用多種教學資源;注重教育技術(shù)與數(shù)學教學的聯(lián)合使用,重視知識之間的聯(lián)系與綜合．到了2022年,則更重視學生在活動過程中的情感變化和獲得的經(jīng)驗,綜合處理、運用的能力,教師需要多方面的能力才能提出創(chuàng)新性的活動方案．

在對學校和家長的要求方面,特別是在展開綜合實踐活動時學校要提供所需的場景和材料方面,2001年提倡學校能夠根據(jù)學生的特點開展數(shù)學課外小組活動,在2011年則規(guī)定學校要保證每學期至少有一次學生都能參與的活動,而到了2022年則要求多學時的長程學習,綜合性、實踐性較強的活動,而且在課標中還舉例說明了具體知識的課時數(shù),由于每個主題所需的課時并不相同,有利于學校和教師安排相關(guān)的主題活動．2001年剛開始提出時只是單獨列一部分來講授,到2022年則將勞動、信息科技與綜合實踐活動課程相區(qū)別,明確活動課程的內(nèi)容,并且提出在一年級就可以開展科學、綜合實踐活動．根據(jù)學段的劃分,綜合實踐活動的方式也變成在小學階段偏重主題式學習,初中階段偏重項目式學習,這樣更加契合學生的思維發(fā)展,貼合實際．

3 研究啟示

通過對2001年以來中國義務教育階段數(shù)學課程標準文本的內(nèi)容分析,發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動在數(shù)學課程標準中發(fā)生了深刻的變化．從內(nèi)涵上看,更加強調(diào)各領(lǐng)域、科目之間的綜合運用和貼近實際生活的實踐活動;從內(nèi)容上看,編排得更具有邏輯,領(lǐng)域和主題也更豐富,具體內(nèi)容變得更可操作;從能力要求上看,可以發(fā)現(xiàn)對學生的能力掌握方面更加清晰和循序漸進,教師的知識寬度和能力相應地也根據(jù)學生的需求而提高．

(1)數(shù)學綜合實踐內(nèi)涵和要求的演變適應我國國情并符合數(shù)學教育發(fā)展要求

在全球范圍內(nèi)開始流行綜合活動課程時,我們國家也順勢在2001年進行課程改革,鮮明地將綜合實踐部分單獨提出．雖然部分問題仍然存在,如郭洪瑞、雷浩等學者在調(diào)研現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn),在不同的課程層級上綜合實踐類課程的實施出現(xiàn)了較嚴重的失范問題,省級課程實施方案突破國家規(guī)定、綜合實踐類課程開設(shè)不規(guī)范、缺課時情況普遍存在等[10]．但縱觀這二十年的發(fā)展,綜合實踐活動已經(jīng)從無到有,出現(xiàn)了對各種相關(guān)價值、內(nèi)涵等的探討.隨著新課標的頒布,提出的跨學科、主題式、項目式等詞匯也將進一步激發(fā)學者和一線教師對綜合實踐部分的探討．

我國人口基數(shù)大,每個地方的發(fā)展又不盡相同,每所學校在施行實踐活動時要有本校的特色,在向課程標準大目標看齊的情況下認識到本身的實際情況之后才能更好地做到綜合實踐活動的要求．在施行綜合實踐活動時可以更多地與傳統(tǒng)文化相結(jié)合,比如在講幾何圖形時可以與我國的瓷器和剪紙等相結(jié)合;在課程文本的舉例中已經(jīng)出現(xiàn)了更多與學生實際生活相聯(lián)系的例子,也加入了算盤、中國結(jié)等更多的中國元素,還有曹沖稱象、祖沖之、中國航天等更多的中國故事．

(2)中國數(shù)學課程文本仍需對部分要求進行可操作化描述

綜合實踐活動實施的核心問題在于如何將各種理論安排落實在可操作層面,并完成該課程的目標．由于中國的制度特色,通過課程標準來強調(diào)綜合實踐更有效,因此,在課標中已經(jīng)出現(xiàn)了更多的相關(guān)實例來指導學校和教師來完成綜合實踐部分．綜合實踐活動課程在促成學生核心素養(yǎng)發(fā)展中有著獨特的價值,它對教師的課程素養(yǎng)及指導才能提出了較高要求[11]．如果教師能夠認識到 其中的價值,就應該從自身的教學方法來入手,加強學科特性,將數(shù)學生活化與生活數(shù)學化均衡發(fā)展,經(jīng)過多樣化、多方式的教學設(shè)計來提高課堂的效率．

綜合實踐活動獲得有效的成果離不開學校和家長的努力.許多學校缺乏對綜合實踐活動課程與學生內(nèi)在發(fā)展與需求關(guān)系的認識,所以有關(guān)活動缺乏整體規(guī)劃[12]．學校在設(shè)計和實施相關(guān)實踐活動時,需要讓活動與本?；虮镜氐奶厣兴?lián)系,而且這些活動應該緊密相連.學校應建立起研究該課程的專業(yè)教師團隊,由這個團隊來設(shè)計安排相應的綜合實踐活動,然后通過傳幫帶的方式逐年擴大專業(yè)團隊．家庭是學生課后學習的主要場合之一,家長在其中扮演一個不可或缺的角色,若家長認為學校開展的活動是在浪費學生學習知識的時間,則會對活動的開展造成不利影響,學校需要做好活動的宣傳,加強家校聯(lián)系,逐步改變家長的觀點．

(3)把握好新課標中提出的要求,優(yōu)化綜合實踐活動實施方式與路徑

對學生、家長、學校的要求大部分還是會落到對教師的要求上,所以教師要把握好課標中提出的要求和目標．學生是綜合實踐的主體,綜合與實踐應使學生能夠關(guān)注日常生活中存在的真實問題,教師應該深思一個問題:“課堂上的教學內(nèi)容是否真的合乎學生的生活實際?”新課標中數(shù)學“綜合與實踐”是基于跨學科教育價值觀建設(shè)的,所以教師要格外重視跨學科主題學習活動．設(shè)計一個較好的綜合實踐活動需要多方努力,不是一個學科的教師就能單獨完成的,學校最好能夠形成綜合實踐小組,各科教師綜合設(shè)計出合適的活動．在設(shè)計活動時要注意綜合實踐活動的特點,學習任務或者問題應該以數(shù)學學科為樞紐整合跨學科知識,同時應突出學習內(nèi)容、方法與空間等多種實踐方式．當前的很多教師評價主要指向教師的選聘、評優(yōu)、晉級、加薪等決策,這會使教師處于被動的應付狀態(tài),需要引入發(fā)展性評價作為對績效性評價的補充[13],如把教師設(shè)計的綜合實踐活動納入教師專業(yè)發(fā)展的評價體系中,由此激勵教師去開發(fā)和改進相關(guān)活動．

我國數(shù)學教學大綱、課程標準等課程文本富有深意,通過閱讀相關(guān)的課程文本,不僅可以了解數(shù)學課程目標等必備的知識,還能獲得更多的與數(shù)學教學相關(guān)的知識,要學會從中獲得教育經(jīng)驗.設(shè)計或修訂綜合實踐活動,要立足數(shù)學的實質(zhì),面向?qū)W生的將來發(fā)展,為更廣大的學生提供指導和服務,形成更具中國特色的數(shù)學教育教學．