陳紫珊

【摘 要】高質(zhì)量教研需要依托數(shù)字化研訓(xùn)手段。廣州市增城區(qū)學(xué)前教育教研組在探索區(qū)園聯(lián)動(dòng)數(shù)字化教研模式的實(shí)踐過(guò)程中，以智慧教育平臺(tái)為載體，組建教研共同體，使用平臺(tái)工具和平臺(tái)資源開(kāi)展協(xié)同教研、資源分享、培訓(xùn)交流、集體備課、專(zhuān)家指導(dǎo)、名師引領(lǐng)、課題研究等教研活動(dòng)，形成了教師研修成長(zhǎng)曲線圖，并豐富了區(qū)園研訓(xùn)成果資源庫(kù)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)園聯(lián)動(dòng) 數(shù)字化教研 學(xué)前教育

2023年全國(guó)基礎(chǔ)教育教研工作會(huì)議提出了對(duì)教研系統(tǒng)的具體要求：創(chuàng)新教研工作方式，用好國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，全面推進(jìn)線上線下混合式教研，積極探索教研模式改革[1]。對(duì)于學(xué)前教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，構(gòu)建區(qū)域與幼兒園數(shù)字化聯(lián)動(dòng)教研模式，探索資源分享、過(guò)程開(kāi)放的分布式、協(xié)同化和友好型區(qū)園教研機(jī)制，是提升幼兒教師教科研能力的重要之舉。

《廣州市幼兒園園長(zhǎng)課程管理指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》中提出，應(yīng)圍繞教育過(guò)程中教師的教和幼兒的學(xué)開(kāi)展資源分享、過(guò)程開(kāi)放的園本教研與協(xié)同教研，切實(shí)通過(guò)“共研共進(jìn)共享”提高教師對(duì)課程優(yōu)化與發(fā)展的參與度、執(zhí)行度。這將成為幼兒園園本教研發(fā)展前進(jìn)的方向。在前期調(diào)查中，大多數(shù)幼兒園也提出希望得到更多關(guān)于如何有效開(kāi)展園本教研的指導(dǎo)與示范。而目前區(qū)縣教研員的角色從組織管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把握好參與園本教研的邊界、時(shí)機(jī)與程度，確保園本教研的主體性。

一、區(qū)園聯(lián)動(dòng)數(shù)字化教研模式概念內(nèi)涵界定

區(qū)園聯(lián)動(dòng)數(shù)字化教研模式是指區(qū)域和幼兒園聯(lián)合組建教研共同體，使用智慧教育平臺(tái)工具和平臺(tái)資源開(kāi)展協(xié)同教研、資源分享、培訓(xùn)交流、集體備課、專(zhuān)家指導(dǎo)、名師引領(lǐng)、課題研究等教研活動(dòng)，并形成教師研修成長(zhǎng)曲線圖、豐富區(qū)園研訓(xùn)成果資源庫(kù)的過(guò)程（見(jiàn)圖1），網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同聯(lián)動(dòng)、大數(shù)據(jù)行為數(shù)據(jù)分析、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)服務(wù)等是該教研模式的主要特點(diǎn)。

二、區(qū)園聯(lián)動(dòng)數(shù)字化教研模式研修內(nèi)容舉例

教而不思則罔，思而不教則殆，教師的問(wèn)題意識(shí)和研究實(shí)踐能力都非常重要。幼兒教師普遍缺乏將教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題的能力，所撰寫(xiě)的課題申報(bào)書(shū)規(guī)范性欠佳，對(duì)于如何開(kāi)展研究感到茫然，研究意愿和研究自信不足，這大大地限制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而日常的園本教研活動(dòng)更多地著眼于教師日常教育教學(xué)活動(dòng)、課程優(yōu)化與發(fā)展、師幼互動(dòng)質(zhì)量等，較少開(kāi)展專(zhuān)門(mén)提升教師科研素養(yǎng)和能力的教研活動(dòng)，幼兒教師的問(wèn)題意識(shí)、科研素養(yǎng)、科研能力有待提高。

圍繞幼兒教師科研素養(yǎng)和能力提升這一主題，廣東省廣州市增城區(qū)教師發(fā)展中心學(xué)前教育教研組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教研組”）設(shè)計(jì)了“學(xué)前教育課題申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)技巧”“三步完成文獻(xiàn)綜述”“問(wèn)卷編制及數(shù)據(jù)分析”“學(xué)前教育論文及研究報(bào)告的撰寫(xiě)技術(shù)”“學(xué)前教育課題的過(guò)程管理及結(jié)題準(zhǔn)備”五大研訓(xùn)模塊。本文主要聚焦“學(xué)前教育課題申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)技巧”，分享基于智慧教育平臺(tái)開(kāi)展區(qū)園聯(lián)動(dòng)數(shù)字化研訓(xùn)活動(dòng)、提高教師課題申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)能力的經(jīng)驗(yàn)做法和初步成效。

針對(duì)幼兒教師在撰寫(xiě)方面的短板，教研組設(shè)計(jì)了五個(gè)模塊的研修內(nèi)容。模塊一：選題的來(lái)源、課題名稱(chēng)的表述模式、課題命名的常見(jiàn)問(wèn)題、課題申報(bào)書(shū)框架邏輯、各環(huán)節(jié)撰寫(xiě)技巧和注意事項(xiàng)。模塊二：文獻(xiàn)綜述的概念、作用、寫(xiě)作步驟、常見(jiàn)問(wèn)題、寫(xiě)作建議及引用文獻(xiàn)的注意事項(xiàng)、優(yōu)秀文獻(xiàn)綜述的10個(gè)要求。模塊三：?jiǎn)柧碚{(diào)研項(xiàng)目實(shí)施流程—確定調(diào)研目標(biāo)、調(diào)研對(duì)象、調(diào)研內(nèi)容、選項(xiàng)設(shè)計(jì)原則、問(wèn)卷結(jié)構(gòu)，常見(jiàn)的數(shù)據(jù)分析方法，數(shù)據(jù)分析軟件實(shí)操。模塊四：研究報(bào)告的類(lèi)型、特征和重要性，研究報(bào)告與結(jié)題報(bào)告的區(qū)別，研究報(bào)告的格式、寫(xiě)作步驟、實(shí)用寫(xiě)作技巧，論文的格式與注意事項(xiàng)。模塊五：課題資料的類(lèi)型和內(nèi)容、課題資料的收集和整理方法、課題經(jīng)費(fèi)的使用及注意事項(xiàng)、結(jié)題材料的準(zhǔn)備。

三、區(qū)園聯(lián)動(dòng)數(shù)字化教研模式實(shí)施過(guò)程舉例

區(qū)園聯(lián)動(dòng)數(shù)字化研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：一是研訓(xùn)之前通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行在線調(diào)研，準(zhǔn)確定位問(wèn)題；二是通過(guò)平臺(tái)直播互動(dòng)開(kāi)展區(qū)域?qū)用嫜杏?xùn)，解答共性問(wèn)題；三是開(kāi)展“面對(duì)面+網(wǎng)絡(luò)”園本研訓(xùn)，解決關(guān)鍵問(wèn)題；四是教師利用平臺(tái)自主回顧學(xué)習(xí)，挖掘新的問(wèn)題。

1. 研訓(xùn)之前通過(guò)平臺(tái)做在線調(diào)研，精準(zhǔn)把握教師興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)

研訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)始前，教研員在智慧教育平臺(tái)上開(kāi)通區(qū)域教研群，并通過(guò)“教研活動(dòng)”工具發(fā)布研訓(xùn)任務(wù)，提前邀請(qǐng)教師在線填寫(xiě)自己感興趣的研究領(lǐng)域或擬研究的題目，并簡(jiǎn)單描述在撰寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)過(guò)程中遇到的困難。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師研究興趣集中于五大領(lǐng)域，研究的需求集中于如何提高申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)質(zhì)量、如何選題等。從而準(zhǔn)確定位本次研訓(xùn)活動(dòng)的重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整解決關(guān)鍵問(wèn)題的方法和時(shí)間，使研訓(xùn)活動(dòng)更有針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)也強(qiáng)化了教師的參與感。

2. 區(qū)級(jí)研訓(xùn)開(kāi)啟直播互動(dòng)，詳細(xì)講解課題申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)要點(diǎn)

研訓(xùn)活動(dòng)主要借助智慧教育平臺(tái)直播擴(kuò)大受眾面，與教師進(jìn)行線上和線下的交流。區(qū)學(xué)前教育教研員首先介紹近三年增城區(qū)幼兒園在省、市、區(qū)級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)的數(shù)量、名稱(chēng)和對(duì)應(yīng)的單位，使教師對(duì)增城區(qū)學(xué)前教育科研有較為全面的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)分析課題立項(xiàng)的客觀條件，突出規(guī)范撰寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)的重要性。

然后，通過(guò)講述霍桑實(shí)驗(yàn)的研究過(guò)程和結(jié)果，揭示課題研究在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提升、園所教育質(zhì)量提升、幼兒身心發(fā)展之外的價(jià)值，即能夠讓幼兒、教師、園所被看見(jiàn)和關(guān)注。因此課題研究本身就是一種正面干預(yù)，其價(jià)值始于決定開(kāi)展研究的時(shí)刻，即使未獲得立項(xiàng)也能夠發(fā)揮其潛在作用。

緊接著，從增城區(qū)學(xué)前教育課題研究現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)幼兒教師研究興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，采取點(diǎn)面結(jié)合、講解+示范+練習(xí)的方式，開(kāi)始區(qū)域?qū)用娴木€上線下研訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)PPT詳細(xì)講解課題選題的三種來(lái)源、課題名稱(chēng)的五種表述模式、課題名稱(chēng)的六類(lèi)常見(jiàn)問(wèn)題，每講解一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，都借助智慧教育平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)，請(qǐng)教師參與測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)掌握程度和學(xué)習(xí)效果。例如，研究選題的來(lái)源之一是日常保教問(wèn)題，這也正是令大多數(shù)教師苦惱的關(guān)鍵問(wèn)題。教研員在智慧教育平臺(tái)上設(shè)置互動(dòng)題目，呈現(xiàn)小班“招手米奇”因被小朋友熱情握手而被撕扯掉了手的案例，請(qǐng)教師將該問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)課題選題。大家的回答五花八門(mén)，可見(jiàn)思維之活躍，但也反映出選題不深入、表述不規(guī)范等問(wèn)題。例如，“幼兒如何表示喜歡”“米奇的手去哪了”等屬于疑問(wèn)式的表述，“移情教育，共情教育”屬于口號(hào)式的表述，都不符合課題名稱(chēng)的撰寫(xiě)規(guī)范；“創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性環(huán)境的實(shí)踐研究”之類(lèi)的題目缺失了研究對(duì)象等關(guān)鍵要素；“小班常規(guī)教育的探討”則過(guò)于泛化，缺乏問(wèn)題聚焦。據(jù)此，教研員選取幾個(gè)具有代表性的回答，自然而深刻地展開(kāi)對(duì)下一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)“課題名稱(chēng)的表述模式”的講解。邊學(xué)邊練，學(xué)練結(jié)合，及時(shí)反饋，既加深了教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的印象，又在思考、回答、一同分析的過(guò)程中形成了區(qū)園聯(lián)合教研共同體積極互動(dòng)的關(guān)系，營(yíng)造出濃厚的協(xié)同化、友好型教研氛圍。定好選題之后，教研員引導(dǎo)教師著眼于課題申報(bào)書(shū)整體層面，提煉并呈現(xiàn)課題申報(bào)書(shū)框架，強(qiáng)調(diào)突出邏輯的重要性，再以個(gè)人的課題申報(bào)書(shū)為例，借助思維導(dǎo)圖逐一分析課題申報(bào)書(shū)各環(huán)節(jié)的撰寫(xiě)技巧，為接下來(lái)通過(guò)園本研訓(xùn)厘清本園關(guān)鍵問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

3. 開(kāi)展“面對(duì)面+網(wǎng)絡(luò)”園本研訓(xùn)，同步討論修改課題申報(bào)書(shū)

高質(zhì)量的園本教研活動(dòng)，應(yīng)具備自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三個(gè)要素，并且形成能有效運(yùn)作的學(xué)習(xí)和研究的共同體，使教師不斷獲得自我發(fā)展和提升的能力。因此在活動(dòng)前通知教師自行組隊(duì)，圍繞相同研究興趣形成研究組。每個(gè)研究組派代表自帶筆記本電腦參加研訓(xùn)活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)就共同的選題開(kāi)展“面對(duì)面+網(wǎng)絡(luò)”線上線下混合式教研。

第一步，經(jīng)過(guò)區(qū)級(jí)研訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)課題選題和申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)邏輯的詳細(xì)剖析，各研究組成員針對(duì)本組的課題選題及草擬的申報(bào)書(shū)進(jìn)行獨(dú)立的分析和反思。

第二步，利用共享文檔可多人同時(shí)編輯的功能，每位研究組成員都將自己的反思和分析結(jié)果修訂或標(biāo)記在申報(bào)書(shū)上，彼此可見(jiàn)。

第三步，成員陳述與自由提問(wèn)。按照一定順序，每位研究組成員簡(jiǎn)短地介紹自己對(duì)課題申報(bào)書(shū)所做的修訂及其原因，并有選擇性地對(duì)他人的修訂痕跡進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者提問(wèn)，成員一起針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論，直到達(dá)成共識(shí)。

第四步，集體研討及統(tǒng)稿。全體成員分別陳述完畢并達(dá)成共識(shí)之后，研討活動(dòng)主持人帶大家從頭到尾對(duì)課題申報(bào)書(shū)“邊研討邊修改”。對(duì)于無(wú)法確定的內(nèi)容，自主查閱文獻(xiàn)或者咨詢教研員。例如，增城區(qū)2023年教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“運(yùn)用繪本教學(xué)提升幼兒多元化語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究”“皮影文化在幼兒園游戲化課程中的運(yùn)用與傳承”等課題的選題名稱(chēng)、研究思路、具體研究方法等，都是在園本研訓(xùn)環(huán)節(jié)中敲定的。

第五步，針對(duì)園本教研后個(gè)別幼兒園提出的個(gè)性化問(wèn)題，教研員組織教師在線研討，根據(jù)智慧教育平臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的活躍度和積分排名，為本次研訓(xùn)活動(dòng)的優(yōu)秀學(xué)員贈(zèng)送禮物。

4. 教師利用平臺(tái)自主教研，持續(xù)反饋，完善課題申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)

區(qū)級(jí)層面和園級(jí)層面的集體研訓(xùn)活動(dòng)過(guò)后，教師自行登錄智慧教育平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)回顧反思，繼續(xù)挖掘本課題研究中隱藏的問(wèn)題。當(dāng)挖掘到新的問(wèn)題時(shí)，可繼續(xù)開(kāi)展園本教研活動(dòng)，或者通過(guò)智慧教育平臺(tái)“群聊”功能進(jìn)行教研共同體內(nèi)部交流研討。教師也可自主選擇參加國(guó)家、?。ㄊ校^(qū)（縣）級(jí)相關(guān)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。智慧教育平臺(tái)根據(jù)教師研修記錄，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)教師研修成長(zhǎng)曲線圖（見(jiàn)圖2），區(qū)域教研員和園所培訓(xùn)者可通過(guò)比較數(shù)據(jù)圖表，分析教師研訓(xùn)成長(zhǎng)趨勢(shì)和需求，從而為教師提供相應(yīng)的支持。最終，區(qū)域教研員和園所培訓(xùn)者組織聯(lián)動(dòng)教研時(shí)預(yù)設(shè)并使用的研訓(xùn)資源、教研共同體交流研討生成的過(guò)程性資源，以及教師參加研訓(xùn)后產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果，構(gòu)成區(qū)園研訓(xùn)成果資源庫(kù)，并在智慧教育平臺(tái)上公開(kāi)共享。

圖2 教師研修成長(zhǎng)曲線圖

四、區(qū)園聯(lián)動(dòng)數(shù)字化教研模式成效特點(diǎn)分析

區(qū)園聯(lián)動(dòng)數(shù)字化研訓(xùn)模式基于問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)了區(qū)本教研和園本教研在理論和實(shí)踐方面的突破和創(chuàng)新，可以概括為三個(gè)關(guān)鍵詞：“區(qū)園聯(lián)動(dòng)”“數(shù)字研訓(xùn)”“實(shí)踐突破”。

1. 區(qū)園聯(lián)動(dòng)：以區(qū)帶園小步走，幫助教師克服科研畏難情緒

從區(qū)級(jí)研訓(xùn)到園本研訓(xùn)，再到教師自主研訓(xùn)，在集體活動(dòng)中初探、細(xì)研，再到個(gè)人的深思，循序漸進(jìn)，有效緩解了教師面對(duì)科研課題時(shí)的畏難情緒，增強(qiáng)了教師的科研自信和研究興趣，幫助指導(dǎo)幼兒園課題申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)，取得了較好的反饋。

2. 數(shù)字研訓(xùn)：支持協(xié)同研訓(xùn)，借助信息技術(shù)提高互動(dòng)質(zhì)量和研訓(xùn)效率

研訓(xùn)過(guò)程中采用“面對(duì)面+網(wǎng)絡(luò)”混合式教研方式，教師積極參與智慧教育平臺(tái)互動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后共享資源，許多幼兒園利用平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料繼續(xù)開(kāi)展系列園本教研活動(dòng)，教師個(gè)體也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主教研，打破了研訓(xùn)活動(dòng)的空間和時(shí)間限制。另外，研修者的學(xué)習(xí)過(guò)程與心得也成為共享資源的一部分，如滾雪球一般不斷壯大，提高了教師對(duì)教研活動(dòng)的參與度、執(zhí)行度，真正實(shí)現(xiàn)了“共研共進(jìn)共享共建”。

3. 實(shí)踐突破：立項(xiàng)比例明顯提高，教師課題申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)能力切實(shí)提升

研訓(xùn)活動(dòng)效果顯著，增城區(qū)幼兒教師積極申報(bào)2023年市、區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題，立項(xiàng)比例較上一年顯著提升。其中，12項(xiàng)課題在廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2024年年度課題立項(xiàng)，占全區(qū)的13.64%（全區(qū)共88項(xiàng)）；14項(xiàng)課題在增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2023年年度課題立項(xiàng)，占全區(qū)的13.33%（全區(qū)共105項(xiàng)）。側(cè)面印證了幼兒教師課題申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)能力的提升。

總結(jié)以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可進(jìn)一步完善區(qū)域?qū)W前教育協(xié)同性教研機(jī)制：圍繞提高教師的教學(xué)、科研能力兩大目標(biāo)，設(shè)計(jì)分布式、協(xié)同化和友好型的園本教研機(jī)制，支持教師成為課程優(yōu)化與發(fā)展的主人。建立園所數(shù)字化課程資源共享和課程改進(jìn)協(xié)同平臺(tái)，圍繞教育過(guò)程中教師的教和幼兒的學(xué)開(kāi)展資源分享、過(guò)程開(kāi)放的園本教研與協(xié)同教研，切實(shí)通過(guò)“共研共進(jìn)共享”，提高教師對(duì)課程優(yōu)化與發(fā)展的參與度、執(zhí)行度。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部召開(kāi)全國(guó)基礎(chǔ)教育教研工作會(huì)議 [EB/OL].（2023-08-28）[2023-10-20]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202308/t20230828_1076500.html.

本文系廣東省廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“高質(zhì)量發(fā)展視域下區(qū)域幼兒園以評(píng)促建實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：202214191）研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯：孫昕