薛玉

【摘 要】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠檢測(cè)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況，有利于核心素養(yǎng)的形成?；诮?、學(xué)、評(píng)一致性原則，筆者確定了與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的素養(yǎng)目標(biāo)，嘗試在初中歷史預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，開(kāi)發(fā)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)。具體實(shí)施路徑如下：教師通過(guò)對(duì)話式批語(yǔ)，與學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，從而確保學(xué)生深度卷入評(píng)價(jià)的全過(guò)程；教師充分利用學(xué)生在評(píng)價(jià)中所呈現(xiàn)的素養(yǎng)表現(xiàn)，對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，基于進(jìn)階式評(píng)價(jià)量規(guī)的作業(yè)講評(píng)為學(xué)生明確最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 歷史 預(yù)習(xí) 作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）特別強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo)的重要地位。要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開(kāi)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)。以往的歷史作業(yè)以課后鞏固類(lèi)為主，學(xué)生在沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下課堂學(xué)習(xí)效果有限，因此課后作業(yè)會(huì)重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的落實(shí)，較少涉及核心素養(yǎng)的檢測(cè)。“雙減”背景下，筆者嘗試設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，最初是為了課堂教學(xué)更有針對(duì)性，后來(lái)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)還可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，了解學(xué)生現(xiàn)有的核心素養(yǎng)水平。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)/結(jié)果做出判斷[1]，它能夠檢測(cè)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，筆者在初中歷史預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，以期檢測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)水平，為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

一、促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1. 依據(jù)新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的一體化設(shè)計(jì)

（1）關(guān)注指向核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必須指向核心素養(yǎng)目標(biāo)，而不是指向簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能。如何設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)呢？核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，宏大復(fù)雜的目標(biāo)無(wú)法在單一課時(shí)內(nèi)達(dá)成，需要把目標(biāo)進(jìn)一步具體化、層級(jí)化。新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)，為教師實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)提供了依據(jù)[2]106。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可關(guān)注指向核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（2）對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)擬定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成歷史學(xué)業(yè)后應(yīng)該具備的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，具體到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每一課時(shí)應(yīng)該有怎樣的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，教師還需要在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步具體化、層級(jí)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)具有一致性，作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要載體的作業(yè)，其目標(biāo)也應(yīng)與上述目標(biāo)保持一致。

2. 設(shè)計(jì)能夠引發(fā)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

由于課時(shí)作業(yè)目標(biāo)是依據(jù)新課標(biāo)的要求分解確定的，根據(jù)作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，就能夠檢測(cè)核心素養(yǎng)水平。

明確目標(biāo)后，要進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；提供更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)；在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生需要展示復(fù)雜技能（如提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、自主探究、進(jìn)行完整的論述等）、展示對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用[3]99。真實(shí)情境并不是越貼近現(xiàn)實(shí)生活越好，而是要“為了真實(shí)”，即關(guān)注什么樣的活動(dòng)能使學(xué)生形成未來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的專(zhuān)家素養(yǎng)[4]。歷史學(xué)科的許多問(wèn)題設(shè)置很難與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活完全貼近，但歷史是過(guò)去的社會(huì)，解決歷史問(wèn)題的思維方法對(duì)于學(xué)生將來(lái)處理現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，素材主要源自教材。根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師會(huì)補(bǔ)充一些拓展性閱讀材料。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，閱讀陌生材料進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，預(yù)習(xí)作業(yè)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)具有學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的雙重屬性。

基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和歷史學(xué)科預(yù)習(xí)作業(yè)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)如下四種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)（見(jiàn)表1），根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容在不同階段布置給學(xué)生。

以中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)教學(xué)為例，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)共同構(gòu)成了古代經(jīng)濟(jì)的主要內(nèi)容，在七年級(jí)上冊(cè)的第6課“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”、第18課“東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”，七年級(jí)下冊(cè)的第3課“盛唐氣象”、第9課“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”、第12課“宋元時(shí)期的都市和文化”都包含了農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)這三個(gè)“古代經(jīng)濟(jì)”的下位概念。雖然每個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)的具體史實(shí)各不相同，但有著同樣的結(jié)構(gòu)和角度，在七年級(jí)上冊(cè)第6課學(xué)到的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)之間的聯(lián)系可以遷移運(yùn)用到后面的課中。因此，在設(shè)計(jì)后面幾課的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)“古代經(jīng)濟(jì)”這個(gè)大概念內(nèi)部各要素之間聯(lián)系的理解。七年級(jí)上冊(cè)第18課主要講經(jīng)濟(jì)，因此，預(yù)習(xí)作業(yè)采用了表1中的作業(yè)形式2，即結(jié)合所學(xué)繪制本課結(jié)構(gòu)圖，并提出自己的問(wèn)題；七年級(jí)下冊(cè)第12課雖然是講經(jīng)濟(jì)與文化，但是與本單元講政治、社會(huì)的課密切相關(guān)，因此，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)采用了表1中的作業(yè)形式3，即思考本課與第6課“北宋的政治”和第9課“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”之間的聯(lián)系，結(jié)合具體史實(shí)來(lái)論述。

完成以上任務(wù)，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或遷移所學(xué)概念體系，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，并以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，不同學(xué)生展現(xiàn)出不同的素養(yǎng)水平，這些學(xué)生的表現(xiàn)為筆者設(shè)計(jì)新課教學(xué)提供了重要參考。

3. 開(kāi)發(fā)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)

在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)之后，還需要開(kāi)發(fā)出評(píng)價(jià)量規(guī)，為學(xué)生提供反饋及自我評(píng)價(jià)反思的支架。在所有的學(xué)習(xí)理論以及基于之上的學(xué)習(xí)模型和教學(xué)理論/模型中，反饋都是關(guān)鍵成分?；谠u(píng)價(jià)量規(guī)的反饋摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)反饋的隨意性，教師和學(xué)生將更加清楚接下來(lái)的努力方向。評(píng)價(jià)量規(guī)主要包括評(píng)價(jià)指標(biāo)和水平描述兩大部分（見(jiàn)表2）。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的開(kāi)發(fā)有兩種思路：一種是自上而下的思路，從素養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)本身的要素出發(fā)，界定各要素的特征，根據(jù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)描述各要素的不同水平；另一種是自下而上的思路，從分析學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)入手，將學(xué)生的表現(xiàn)分成不同等級(jí)，明確分類(lèi)依據(jù)和要素，在此基礎(chǔ)上歸納不同水平的特征。教師在第一次布置某一項(xiàng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，往往需要先分析學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，即采用自下而上的思路歸納不同水平的特征。在充分了解學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，再次設(shè)計(jì)相同任務(wù)時(shí)，可自上而下地開(kāi)發(fā)量規(guī)。根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的不同功能，量規(guī)可以采取前置、后置兩種形式，對(duì)于更多承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)功能的任務(wù)，量規(guī)可以在布置任務(wù)時(shí)提供；對(duì)于更多承擔(dān)診斷學(xué)生已有能力功能的任務(wù)，量規(guī)則可以在學(xué)生完成后進(jìn)行講評(píng)時(shí)提供。本文所涉及的預(yù)習(xí)作業(yè)是教師第一次設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，因此，采取了自下而上的思路，評(píng)價(jià)量規(guī)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)歸納所得。預(yù)習(xí)作業(yè)是為了了解學(xué)生當(dāng)前的核心素養(yǎng)水平，以診斷功能為主，因此，筆者采取了量規(guī)后置的方式，以便更真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

以七年級(jí)下冊(cè)第12課“宋元時(shí)期的都市和文化”的預(yù)習(xí)作業(yè)為例，筆者從“學(xué)生對(duì)聯(lián)系的表述邏輯是否正確”“學(xué)生表述的聯(lián)系的數(shù)量、復(fù)雜性”“學(xué)生在表述聯(lián)系時(shí)是否能夠正確運(yùn)用史實(shí)”三個(gè)維度對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的思維深度、廣度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施

1. 確保學(xué)生深度卷入評(píng)價(jià)全過(guò)程

核心素養(yǎng)無(wú)法通過(guò)教師的直接傳授、機(jī)械的技能訓(xùn)練獲得，而是學(xué)生自身在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成的[3]97。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和投入程度對(duì)于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要作用。因此，教師在教學(xué)中要跟學(xué)生說(shuō)清楚做這件事的目的，即希望學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)。在評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中，教師要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，從而提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）通過(guò)對(duì)話式批語(yǔ)，與學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為是相互作用的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為也可以影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可能會(huì)激發(fā)、增強(qiáng)、鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可能會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。例如，對(duì)于“通讀教材，提出自己的疑問(wèn)和困惑”這類(lèi)作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，如果學(xué)生不愿意主動(dòng)深入思考，可能會(huì)隨意應(yīng)付，就無(wú)法呈現(xiàn)出自己核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)水平。為了激發(fā)學(xué)生完成此類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，教師在課堂上將一些優(yōu)質(zhì)問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行表?yè)P(yáng)展示，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；另一方面，通過(guò)對(duì)話式批語(yǔ)，與學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（見(jiàn)圖1）。

圖1 對(duì)話式批語(yǔ)

教師在批改預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，通過(guò)對(duì)話式的批語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考與自主探究，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生對(duì)對(duì)話式的批語(yǔ)感到非常親切，在無(wú)形中拉近了師生之間的距離，建立起情感的聯(lián)結(jié)。親其師，信其道。這種描述性的評(píng)價(jià)給予學(xué)生具體的學(xué)業(yè)支持，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科投入更多的情感。

（2）通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感

在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中有一項(xiàng)基本要點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估調(diào)控。無(wú)論是自評(píng)還是互評(píng)，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)所做的評(píng)價(jià)反饋，都可以幫助自己或他人更加明確學(xué)習(xí)中所應(yīng)形成的素養(yǎng)目標(biāo)（我/他要去哪兒）、現(xiàn)階段素養(yǎng)水平（我/他在哪兒），以及如何進(jìn)一步發(fā)展（我/他如何切近目標(biāo)）等問(wèn)題，最終通過(guò)自我反思實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第15課“鋼鐵長(zhǎng)城”的預(yù)習(xí)作業(yè)—用結(jié)構(gòu)圖梳理新中國(guó)成立以來(lái)的國(guó)防成就。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)。在課堂上，教師向?qū)W生講解評(píng)價(jià)規(guī)則，為了讓互評(píng)更有溫度，沒(méi)有采取評(píng)分制或等級(jí)制，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)使用描述性評(píng)語(yǔ)對(duì)同伴的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)首先需要明確并理解評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師給出的課堂互評(píng)指標(biāo)包括內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)清晰、涉及國(guó)防建設(shè)成就等多個(gè)角度，以及建立聯(lián)系形成認(rèn)識(shí)等，學(xué)生可從這些角度對(duì)同伴的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可以模仿評(píng)價(jià)指標(biāo)中的文字表述，從而加深對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解（見(jiàn)圖2）。

圖2中這位學(xué)生在贊揚(yáng)的同時(shí)也給出了建議，并且建議里提及的內(nèi)容是他自己也沒(méi)有做到的。這種評(píng)價(jià)既是給同學(xué)的建議，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)階的一種自覺(jué)反思。

2. 收集并充分利用學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的信息，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注的就是學(xué)生知道什么和能做什么，通過(guò)客觀測(cè)驗(yàn)以外的行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫(xiě)作等更真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)成果與過(guò)程[2]172。因此，教師通過(guò)收集學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)，可以了解學(xué)生的已知和未知，了解學(xué)生在文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等高階能力方面所處的水平，并據(jù)此有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在完成預(yù)習(xí)作業(yè)過(guò)程中需要對(duì)所學(xué)概念體系、思維方式進(jìn)行遷移運(yùn)用，因此，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，教師可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)概念體系、思維方式的掌握程度，從而更有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)階式提升。

例如，歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中有“掌握重要史事”這一要求，可以將其拆分成多個(gè)可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中一個(gè)目標(biāo)是：學(xué)生分析歷史事件時(shí)能夠從人物、時(shí)間、地點(diǎn)、背景、過(guò)程、意義六要素入手，將事件放入特定的時(shí)空下，梳理其前因后果、來(lái)龍去脈。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，從初一的歷史起始課開(kāi)始，教師就在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生掌握六要素分析史事的方法。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這方面的思維表現(xiàn)明顯提升。于是，教師在初一下學(xué)期第4課的預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)，以檢驗(yàn)學(xué)生“掌握重要史事”的素養(yǎng)水平。學(xué)習(xí)任務(wù)為：畫(huà)出“玄奘西行”子目的結(jié)構(gòu)圖。教材中的這段文字結(jié)構(gòu)清晰，包含了玄奘西行的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、背景、過(guò)程、意義。從學(xué)生的作業(yè)（見(jiàn)圖3）中，教師可以看出學(xué)生在閱讀文本時(shí)是從怎樣的角度來(lái)分析的。學(xué)生1在閱讀文本時(shí)能夠自覺(jué)運(yùn)用六要素進(jìn)行分析，而學(xué)生2在閱讀時(shí)并沒(méi)有這種意識(shí)。結(jié)合不同班級(jí)的學(xué)生呈現(xiàn)出的整體水平，教師就可以對(duì)接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

由于教材中這一文段的內(nèi)容也是新課講授的重點(diǎn)，對(duì)該作業(yè)的講評(píng)可以和新課講授相結(jié)合，在課堂上給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化閱讀的參考形式，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的作業(yè)并進(jìn)行改進(jìn)。

依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生作業(yè)可以更加清晰地呈現(xiàn)出其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的水平，進(jìn)而促使教師根據(jù)各班學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)，對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的實(shí)施對(duì)于教和學(xué)都具有十分重要的意義，在這條路上，教師仍需且思且行，不斷探索。

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（作者單位：北京市西城區(qū)德勝中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩