汪明微

思維品質(zhì)的訓練是發(fā)展學生智力與能力的突破口，也是各項核心素養(yǎng)落地的關鍵。因此，落實核心素養(yǎng)，思維教學是首要問題。廣州奧林匹克中學（以下簡稱“廣奧”）抓住核心素養(yǎng)的關鍵能力—思維力，根據(jù)思維型教學理論，建構(gòu)了“一體三階四環(huán)”思維型教學新范式：以編制思維學歷案為抓手，以真實課堂大數(shù)據(jù)為支撐，聚焦核心素養(yǎng)三大思維和兩種關鍵能力，探索以“四何”問題驅(qū)動思維進階，以思維工具促進思維成長，以自我監(jiān)控提升思維品質(zhì)，以數(shù)據(jù)反饋見證思維遷移的課堂新范式（以下簡稱“i—思維課堂”）。

一、“i-思維課堂”范式實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型

當從核心素養(yǎng)視角思考和審視教學時，教師原先固有的知識觀、教學觀都會發(fā)生改變，課堂教學內(nèi)容與組織形式也將隨之變化。廣奧“i—思維課堂”有效推動了課堂轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了以下五個方面的轉(zhuǎn)變。

1. 由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”

“i—思維課堂”以聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎，強調(diào)在教學活動中“雙主體”師生關系的重要性，促進學生真正成為課堂的主人。

基于學生視角，展現(xiàn)學生思維成長。教師本著“讓每個學生學會學習是教學的出發(fā)點和歸宿”這一原則，在學案中以學生視角來呈現(xiàn)學習目標、學習任務、評價任務等，將探究學習、合作學習等教學活動轉(zhuǎn)化為觀察、思考的學生活動，將學生的自主學習歷程轉(zhuǎn)化為思維成長過程。

拓寬教師視角，關注每個學生的收獲。借助課堂大數(shù)據(jù)，引領教師根據(jù)學生的學習狀況來動態(tài)調(diào)整課堂，改變以往“教師春風難過前三排”的現(xiàn)象，讓每個學生都有所收獲。

善用交互視角，推動師生共同成長。鼓勵師生對話（提問）、學生板演和講題、學生練習和實驗等有效交互活動，讓師生、生生分享彼此的思考和經(jīng)驗，交流彼此的體驗和觀點，尋求新的知識和發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，形成良好的教學生態(tài)。

2. 由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”

情境是教學的要素之一，是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑，也是溝通知識與思維的橋梁。

常用生活情境，提升思維的敏捷性。生活中的場景是學生最為熟悉的，在教學中常用生活情境有利于促進學生學以致用，提升分析問題和解決問題的能力。

借用虛擬情境，提升思維的深刻性。如將微觀原子結(jié)構(gòu)和反應機理通過虛擬現(xiàn)實的方式引入化學課堂，突破了時空限制，讓抽象知識更加形象生動，有效激發(fā)學生的想象力，有利于學生更好地理解學習內(nèi)容，抓住本質(zhì)問題，探索化學反應核心規(guī)律，提升邏輯思維能力和預測事物發(fā)展的能力。

選用真實情境，提升思維的廣闊性。真實情境既有趣又復雜多元，用真實情境將學習任務轉(zhuǎn)化為真實問題，有利于引導學生開拓思維，綜合多個角度進行分析，從而培養(yǎng)學生解決復雜問題的思維品質(zhì)。

善用多變情境，提升思維的靈活性。不同情境的思維模式轉(zhuǎn)換能促進學生靈活自如地運用各種規(guī)則、原理和規(guī)律，將書本中的知識與自己的理解進行比較和融合，能做到舉一反三、由此及彼、善于遷移。

3. 由“學科知識”轉(zhuǎn)向“學科素養(yǎng)”

“i—思維課堂”范式扭轉(zhuǎn)知識本位的思想，以學生思維活動為核心，專注于學生思維能力和思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，幫助學生形成適應未來社會和自身發(fā)展的關鍵能力。

瞄準素養(yǎng)目標，明確思維目標。結(jié)合具體情境，將素養(yǎng)目標分解成關鍵思維能力和水平要求，并明確列進教學目標，融入教學過程，列入評價任務。

抓住核心知識，活用思維工具。讓學生運用思維導圖、概念圖等各類思維工具對核心知識進行加工和重構(gòu)，促進學生原有學科知識圖譜的修補、更新和再加工。讓學生把學習過程轉(zhuǎn)化為把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華為學科素養(yǎng)的過程。

推進以辯生思，提升學科思維。開展課堂探究活動，學生相互傾聽，發(fā)生思維的碰撞，促進以辯生思，培養(yǎng)思維的靈敏性和深刻性。

4. 由“知識講解”轉(zhuǎn)向“問題驅(qū)動”

問題是一切學習的動力源泉，教學要圍繞問題展開，問題在教學過程中得到解決，教學過程中又發(fā)現(xiàn)新的問題。思維在思考問題中逐步推進，學生在解決問題的同時實現(xiàn)了思維進階。

前置性問題引發(fā)認知沖突，鼓勵學生提出問題。課前，教師發(fā)布項目學習任務，學生通過微課學習和材料閱讀，思考并生成大量的疑問，從理解、應用到分析、評價和創(chuàng)新，實現(xiàn)認識問題、提出問題和提出關鍵問題的思維跨越。

用批判性問題提升思維品質(zhì)，幫助學生分析問題。批判性問題是提升學生思維品質(zhì)的重要抓手，幫助學生超越表面化的記憶，分析事物的內(nèi)部矛盾和普遍聯(lián)系，理解內(nèi)容和思維之間的關系。

用階梯性問題落實思維進階，幫助學生破解問題。學生思維發(fā)展遵循的是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難的基本規(guī)律。課堂教學設計相互銜接、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、層層遞進的階梯式問題鏈，有利于啟發(fā)學生逐步深入思考與探索，抽絲剝繭，直擊主題。

用反思性問題提升思維品質(zhì)，促進遷移解決新問題。思維監(jiān)控就是讓學生了解自己的思維活動和變化，根據(jù)林崇德教授的思維監(jiān)控三棱錐模型，思維品質(zhì)是由對思維的自主監(jiān)控的高度決定的。因此，教師有必要引導學生從“思維的目的、過程和情境素材”多個角度進行反思，形成相應的思維策略來提高自身的思維品質(zhì)。

5. 由“智慧教學”轉(zhuǎn)向“精準互動”

教學大數(shù)據(jù)是課堂微改革的新引擎。學校發(fā)揮大數(shù)據(jù)的反饋和預測作用，形成課堂精準互動模式（見圖1）。該模式以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，以教師、學生多維互動為學習形態(tài)，教師通過學生過程性數(shù)據(jù)采集，達成對班級整體情況的評估，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的形成性評價，推動基于數(shù)據(jù)的精準教學，實現(xiàn)學習成果共享，促進學生全面發(fā)展。學生也可以開展個性化任務自測自評，利用測評數(shù)據(jù)反饋，促進教與學的持續(xù)改進。學校定期公布教學大數(shù)據(jù)，及時總結(jié)課堂教學行為，促進課堂教學向精準互動轉(zhuǎn)型。

二、廣奧育人方式三大成果

1. 培養(yǎng)出勤學好問的學生群體

“i—思維課堂”教學模式一舉扭轉(zhuǎn)了學生沒有問題和提不出問題的局面。據(jù)統(tǒng)計，2021—2022學年全校學生有21139人次提出問題（教師答復47261個）；2022—2023學年全校學生有26202人次提出過問題（教師答復58593個）。近三年來，廣奧培養(yǎng)了一批善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于提出問題的學生，學生思維品質(zhì)在問題互動中逐步提升。據(jù)教研部門測算，廣奧2023年高考增值水平居全市之首，其中“i—思維課堂”對學生思維品質(zhì)的提升功不可沒。

2. 引領出鉆研教學的教師團隊

在“i—思維課堂”模式構(gòu)建中，廣奧以市重點課題“高中育人方式改革背景下思維型課堂的構(gòu)建研究”為中心，在模式開發(fā)研究、學習方式變革、評價策略研究、技術賦能四個方向，形成了由11個市區(qū)立項課題組成的“i—思維課堂”課題群。課題研究堅持走“課例研究”的路徑，整體帶動了學校教學研究氛圍。廣奧現(xiàn)有市區(qū)規(guī)劃課題30項，參研人員152人（占全體教職工總數(shù)的50%以上）。

3. 打造了助推教師成長的AI課堂評價系統(tǒng)

廣奧以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，重點關注思維能力的提升和思維習慣的培養(yǎng)，采用動態(tài)跟蹤與學習分析技術研究多主體協(xié)同機制，構(gòu)建包括“學生學習維度”“教師教學維度”“課程性質(zhì)”“課堂文化”4個維度53個觀測點的四維度多元評價體系；其中可利用人工智能學習支持技術收集8大類（課堂情感、課堂氛圍、教學準備、教學方式、教學內(nèi)容、教學評價、行為管理、時間管理）教學數(shù)據(jù)。人工智能技術對思維能力培育的過程和效果進行實時評估，為教師把握教情、進行教學診斷和精準教研提供有效支撐，為促進教師專業(yè)能力提升提供豐富充足的數(shù)據(jù)。目前，學校積累了100多節(jié)“i—思維課堂”研究課例和300人次的賽課課例，有效支持教師自我評價和教學改進，有力促進跨學科的課例研究，幫助學校年輕教師迅速成長。

廣奧歷經(jīng)三年，聚焦核心素養(yǎng)，在思維型課堂理論的指導下，在“厚德行健，點亮人生”辦學理念的引領下，構(gòu)建了“i—思維課堂”范式，實現(xiàn)了課堂的有效轉(zhuǎn)型，推動了多元評價機制的落地，對激發(fā)學生思維、培養(yǎng)思維習慣、提升思維品質(zhì)以及構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，具有積極而廣泛的應用價值。

（作者單位：廣東省廣州奧林匹克中學）

責任編輯：趙繼瑩