徐星

［摘?????????? 要］? “五育并舉”是新時(shí)代教育背景下高校育人的重要風(fēng)向標(biāo)，而優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作又是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，所以在“五育并舉”的背景下高校教育工作者要積極行動(dòng)起來，基于實(shí)際情況對(duì)學(xué)生建設(shè)工作的路徑進(jìn)行探究，從而構(gòu)建多環(huán)節(jié)、多層次、多領(lǐng)域優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。結(jié)合高校教育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“五育并舉”下的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作體系的優(yōu)化路徑進(jìn)行了探究，希望可以與教育同仁交流、分享。

［關(guān)??? 鍵?? 詞］? “五育并舉”；高校教育；學(xué)風(fēng)建設(shè)

［中圖分類號(hào)］? G647?????????????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A???????? ????? ?????????［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）30-0０13-04

在教育改革持續(xù)深入的今天，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了一系列變化，優(yōu)秀的高校教育體系不僅包括高質(zhì)量的教學(xué)工作，還包含對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記站在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，闡明了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一教育的根本目標(biāo)。他強(qiáng)調(diào)：“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人應(yīng)當(dāng)是德智體美勞全面發(fā)展的，具有高尚的品德、創(chuàng)新的思維、健康的體魄、良好的審美、勞動(dòng)的習(xí)慣。”[1] “五育并舉”教育思想特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新時(shí)代教育背景下高校育人重要的導(dǎo)向，也是培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)人才重要的指導(dǎo)理念。

黨的二十大報(bào)告指出，要辦好人民滿意的教育?！拔逵钡母拍钭犯菰词怯晌覈?guó)近代著名的教育家蔡元培先生提出的，包括軍國(guó)民教育（即體育）、實(shí)利主義教育（即智育）、公民道德教育（即德育）、世界觀教育和美感教育五部分。在“五育并舉”下的高校教育中，教育工作者要特別重視良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)生態(tài)，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。因此，教師可以基于“五育并舉”理念，結(jié)合“三全育人”理念，積極探索高校學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)工作體系的優(yōu)化路徑，助推優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，為學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、剖析“前提”——明確工作思路

“五育并舉”理念為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作指明了方向，同時(shí)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)也是落實(shí)“五育并舉”的重要根基，兩者相輔相成。在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中，教育工作者要先明確具體的工作思路，從而保證后續(xù)一系列教育工作更好地落實(shí)。結(jié)合相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，大致總結(jié)出以下幾點(diǎn)工作思路：

（一）把握“主體性”，完善全育人協(xié)同育人機(jī)制

育人主體是核心育人的資源，從事教育工作的所有人員是否能夠充分聯(lián)合起來，會(huì)直接影響到教育工作的落實(shí)效果。從現(xiàn)階段的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)情況來看，其中存在育人主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)性不足等問題，即育人主體之間的聯(lián)系不夠，這導(dǎo)致不同部門或分工的教育工作者的工作難以做到齊頭并進(jìn)，繼而影響“五育并舉”的充分落實(shí)，也不利于優(yōu)秀高校學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

因此，在“五育并舉”下的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中，要從“主體性”視角出發(fā)，不斷完善全育人協(xié)同育人機(jī)制，貫徹立德樹人的基本要求和價(jià)值追求，在主張德育、智育的基礎(chǔ)上補(bǔ)齊體育、美育、勞育的短板。

首先，需要充分發(fā)揮高校各級(jí)黨委的政治核心作用，不斷強(qiáng)化相關(guān)部門人員的思想建設(shè)，在學(xué)校內(nèi)完成良好的黨風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)“為人民服務(wù)”“為黨治國(guó)理政服務(wù)”“為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)”及“為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的“四為服務(wù)”意識(shí)。由此一來，學(xué)校的教育工作質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，為“五育并舉”的落實(shí)及優(yōu)秀學(xué)風(fēng)的建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，要充分發(fā)揮不同層次的育人主體的作用，所有教育工作人員要結(jié)合自己崗位的工作職責(zé)，無論是輔導(dǎo)員隊(duì)伍、思政教師隊(duì)伍還是專業(yè)課教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)將“大思政課堂”融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極滲透到學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中，并發(fā)揮相應(yīng)的育人作用，形成“全方位、全過程”的育人實(shí)效，營(yíng)造出良好的全員育人的工作氛圍。

最后，要強(qiáng)化各方力量協(xié)同合作，高校黨政干部、共青團(tuán)干部、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、專業(yè)課教師隊(duì)伍、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)組織等要齊頭并進(jìn)齊發(fā)力，從教育、管理、服務(wù)三維切入，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供主體保障[2]。

（二）關(guān)注“融合性”，完善全知識(shí)能力培養(yǎng)機(jī)制

“五育并舉”特別重視對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面培養(yǎng)，而且缺一不可，但從如今大多數(shù)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)情況來看，“全知識(shí)能力”培養(yǎng)的落實(shí)情況并不是很好，部分學(xué)校出現(xiàn)了“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞”的情況，導(dǎo)致“五育并舉”難以充分落實(shí)，而且嚴(yán)重阻礙了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的開展[3]。

因此，“五育并舉”下的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作要特別關(guān)注“融合性”這一原則，善于兼顧“課堂中”“課堂外”資源，高校教育不再是單純的“象牙塔”一說，鼓勵(lì)學(xué)生走出舒適圈，將學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展結(jié)合起來，更加強(qiáng)調(diào)“五育”的相互促進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)更全面的優(yōu)秀人才。

在此過程中，必須要堅(jiān)持“德育立魂、智育立心、體育立身、美育立情、勞育立品”的原則，積極發(fā)揮各個(gè)教育部門和工作平臺(tái)的作用，實(shí)現(xiàn)“五育”的充分融合，以此來提升學(xué)校的育人質(zhì)量，使之逐步成為學(xué)校良好學(xué)風(fēng)建設(shè)的助推器。

此外，在堅(jiān)持“五育”融合的同時(shí)，還特別要關(guān)注“五育”內(nèi)涵的深層挖掘，并緊密結(jié)合時(shí)代的發(fā)展潮流，從而令高校學(xué)風(fēng)建設(shè)更富有內(nèi)涵，促使學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）重視“整體性”，完善全鏈條課堂聯(lián)動(dòng)機(jī)制

對(duì)于高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作來說，這是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，不僅要立足學(xué)校的基本情況，而且要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、年齡特點(diǎn)等因素，從而建設(shè)更完善、更系統(tǒng)的體系。然而，現(xiàn)階段的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作存在嚴(yán)重的系統(tǒng)性不強(qiáng)等問題，如對(duì)各年級(jí)段學(xué)生的指導(dǎo)不均衡，指導(dǎo)力度也存在一定的偏差，指導(dǎo)方式缺乏大局意識(shí)，這使得學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展出現(xiàn)了斷層的情況。又如，學(xué)風(fēng)建設(shè)體系和學(xué)校固有的一些規(guī)章制度之間存在割裂的情況，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)的漸進(jìn)性、連貫性、持續(xù)性和融合性出現(xiàn)問題，難以更好地落實(shí)“五育并舉”的理念，且不利于學(xué)生優(yōu)秀素質(zhì)和能力的形成與發(fā)展。

因此，在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中，教育工作者要更加重視“整體性”原則，“以本為本”提高本科生質(zhì)量，“科教融合”練就研究生過硬本領(lǐng)，“挖潛拓新”擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，“保質(zhì)保量”推進(jìn)繼續(xù)教育工作，完善全鏈條的課堂聯(lián)動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校教育的整體價(jià)值。

學(xué)校以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點(diǎn)，圍繞辦學(xué)理念對(duì)學(xué)校的教育工作進(jìn)行整體規(guī)劃，打造出“四個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的育人體系，即“課程教學(xué)、校園文化、網(wǎng)絡(luò)媒體、社會(huì)實(shí)踐”四個(gè)課堂的聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“課堂有話說，課后有事做”的能力，取締“上課低頭族，下課游戲族”現(xiàn)象，讓優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿于學(xué)校教育的全過程，從而有效提升學(xué)風(fēng)建設(shè)工作質(zhì)量，助推學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

二、聚焦“核心”——多元優(yōu)化路徑

在“五育并舉”的教育背景下，明確了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)思路，繼而需要基于學(xué)校的基本情況積極探索多元化的實(shí)施路徑，從而打造出良好的學(xué)風(fēng)生態(tài)，令學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展受益。

（一）課程化“五育”

對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)，其中德育是首要的，既是學(xué)風(fēng)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，又是育人實(shí)效的落腳點(diǎn)，要積極探索德育在教育課程中的有效融入方法，同時(shí)要貫徹課程思政的理念，提煉智育、體育、美育和勞育中的育人元素，將其合理融入學(xué)生的課程中，以此促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高質(zhì)量的大學(xué)生活不僅僅是學(xué)習(xí)好單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是德智體美勞全方位并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生更為全面發(fā)展，營(yíng)造出良好的校園學(xué)風(fēng)[4]。

例如，高校教師積極研讀“五育”內(nèi)涵，把握“五育”教學(xué)本質(zhì)，基于各自傳授的學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和性質(zhì)，將“五育”融入其中，打造“五育背景下的專業(yè)課堂”，讓學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅停留在傳統(tǒng)思政課堂，不再讓思政課教師、輔導(dǎo)員孤軍奮戰(zhàn)，而是多角度、全方位地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，形成良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在此過程中，教師要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，潤(rùn)如無聲地將馬克思主義理論融入自己所教授的課程中，除了參加黨的理論學(xué)習(xí)，更要通過相互的溝通交流和總結(jié)，不斷提取教育實(shí)踐中的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，不再將教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的問題“咽下肚子”，也不再將好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“關(guān)起門來”，而是及時(shí)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，確?！拔逵背浞秩谌虢逃虒W(xué)中，以此對(duì)學(xué)生形成積極的影響，這既可以落實(shí)“五育并舉”，又有利于良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

課程是學(xué)生在高校中獲取知識(shí)與能力的重要途徑，課堂是德育的最直接陣地，以“五育”課程化為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀思想和精神的滲透，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的意義，而且可以更好地優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，使兩者成為相互促進(jìn)的關(guān)系，將學(xué)生努力培養(yǎng)成優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）項(xiàng)目化“五育”

在“五育并舉”下的學(xué)風(fēng)建設(shè)中，良好的校園文化建設(shè)是非常重要的，有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，而且可以有效推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)體系的良性發(fā)展。高校可緊緊圍繞“為黨育人、為國(guó)育才”的要求，善用“大思政課”，挖掘當(dāng)?shù)厮颊?，?chuàng)新教育形式，完善教育體系，推進(jìn)校園文化教育，全方位培育學(xué)生的志氣、骨氣、底氣，努力引導(dǎo)青年學(xué)生成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。作為新時(shí)代的高校教師，要加快思想觀念的轉(zhuǎn)變，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需求，以“五育”項(xiàng)目化為載體，打造良好的校園文化體系，巧妙合理利用“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“大挑小挑”賽事、“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目”等大賽，進(jìn)而打造學(xué)風(fēng)建設(shè)的新生態(tài)，助力學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

例如，根據(jù)不同專業(yè)的發(fā)展要求，視情況合理圍繞德、智、體、美、勞的“五育”培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的素質(zhì)教育模塊，并開展多樣化、多層次的素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目，以此構(gòu)建全面覆蓋的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)文化體系。

結(jié)合具體的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然各專業(yè)的基本教學(xué)情況不同，但依舊可以按照“學(xué)校通識(shí)項(xiàng)目+學(xué)院公共項(xiàng)目+專業(yè)核心項(xiàng)目”的結(jié)構(gòu)來打造較為合理的項(xiàng)目化的素質(zhì)教育體系，并結(jié)合學(xué)校的特色教育資源，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，以此引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想觀念。

在項(xiàng)目化的“五育”實(shí)施過程中，重視校園文化的建設(shè)工作，且基于具體的教學(xué)情況搭建項(xiàng)目化的教育體系，加快了素質(zhì)教育及“五育”的充分落實(shí)，可不斷提升學(xué)生的素質(zhì)能力。辦學(xué)歷史悠久的院校，可將“四史”教育與校史文化教育相結(jié)合，形成獨(dú)具地方校園特色的“五史”教育，增強(qiáng)學(xué)生愛校榮校意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有底氣、強(qiáng)骨氣、增志氣，同時(shí)有助于讓學(xué)生在良好的校園文化氛圍中得到更健康、更全面的發(fā)展，高質(zhì)量完成校園學(xué)風(fēng)的建設(shè)和優(yōu)化工作[5]。

（三）社會(huì)化“五育”

高校相較于前幾個(gè)階段的校園有著諸多不同之處，其中最為明顯的就是與社會(huì)的聯(lián)系更為密切，這為學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新時(shí)代的教育浪潮下，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)要更加重視與社會(huì)全方位資源的整合，如企業(yè)、新時(shí)代文明實(shí)踐中心、博物館、紅色教育基地等，進(jìn)而完成全員化的育人體系構(gòu)建，促使學(xué)生在更貼近社會(huì)生活的氛圍環(huán)境中接受教育，這對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展有著非常積極的作用。

例如，學(xué)?？梢园l(fā)動(dòng)社會(huì)各界的力量，打造多渠道、全方位的社會(huì)教育體系，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的有效優(yōu)化，高質(zhì)量落實(shí)對(duì)學(xué)生的“五育”培養(yǎng)。

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，聘請(qǐng)社會(huì)中的各類優(yōu)秀人士前來?yè)?dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，如學(xué)術(shù)名家、奧運(yùn)冠軍、勞動(dòng)模范、時(shí)代楷模等，開展“我與院士面對(duì)面”交流活動(dòng)等，豐富學(xué)生課余生活，發(fā)揮優(yōu)秀人士的榜樣力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、啟發(fā)、激勵(lì)和引導(dǎo)。

再如，學(xué)校還可以基于實(shí)際開發(fā)涵蓋“德育、智育、體育、美育、勞育”內(nèi)容的實(shí)踐課程，并構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生參與到各種社會(huì)實(shí)踐中，堅(jiān)持把社會(huì)實(shí)踐作為思政課程的“必修課”，利用節(jié)假日，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)真知、悟真諦、長(zhǎng)本領(lǐng)，如通過舉辦“行走在田間地頭的思政課堂”“暑期‘三下鄉(xiāng)’科技實(shí)踐活動(dòng)”等活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)。此外，就業(yè)作為高校教育的最后一百米，構(gòu)建長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，如優(yōu)秀企事業(yè)單位、專業(yè)定向相關(guān)實(shí)踐基地等，做好校企聯(lián)動(dòng)共謀發(fā)展，助力高等教育沖刺。

社會(huì)化“五育”資源在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的有效引入與合理應(yīng)用，構(gòu)建起全員化的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，為學(xué)生提供了更為廣闊的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不斷受到相應(yīng)的教育，讓學(xué)生樹立良好的思想觀念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量落實(shí)。

（四）網(wǎng)絡(luò)化“五育”

現(xiàn)如今我們已經(jīng)步入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，各大高校也建立起屬于自己的網(wǎng)絡(luò)教育體系，為學(xué)風(fēng)建設(shè)工作提供了更為廣闊的空間。在教育工作實(shí)踐中，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造全時(shí)空的學(xué)風(fēng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)體系，可以更好地豐富和拓展教育資源，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多方位教育引導(dǎo)，促使學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展[6]。作為一名新時(shí)代的高校教育工作者，要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，緊隨新媒體時(shí)代的發(fā)展潮流，以“五育”網(wǎng)絡(luò)化為要求，鼓勵(lì)推動(dòng)“智慧型校園”建設(shè)，不斷優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑。

例如，通過多部門的聯(lián)合參與，建立智慧思政系統(tǒng)，教師利用網(wǎng)絡(luò)開展各種選修課和慕課教學(xué)活動(dòng)，活用、巧用“翻轉(zhuǎn)課堂”平臺(tái)，汲取線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大新媒體平臺(tái)效益，以此實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)、更個(gè)性的智慧教育引導(dǎo)。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教育體系下，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、交流討論和作業(yè)考試等一系列環(huán)節(jié)得到有機(jī)整合，線上教學(xué)與線下實(shí)踐相結(jié)合有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“五育”內(nèi)涵更好地滲透。

又如，基于網(wǎng)絡(luò)化的“五育”體系加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)，可以更好地強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文明，讓學(xué)生樹立“輿論風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”，明確當(dāng)前意識(shí)形態(tài)工作，完成優(yōu)秀的“五育”思想對(duì)學(xué)生的教育，這對(duì)建設(shè)文明安全的校園網(wǎng)絡(luò)文化、營(yíng)造良好的校園學(xué)風(fēng)有著積極的意義。

再如，自媒體時(shí)代下，要善于利用學(xué)生普遍擁有的App軟件、Office、PS等技能，將其特有的圖片、視頻、音頻制作的能力，加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)與宣傳，如“大學(xué)生的一天”Vlog制作、結(jié)合專業(yè)知識(shí)的短視頻比賽等，在學(xué)風(fēng)建設(shè)與校園文化宣傳的同時(shí)，強(qiáng)化輿論效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生謹(jǐn)言慎行，達(dá)到滲透與宣傳的雙向作用。

通過對(duì)新時(shí)代教育手段的合理運(yùn)用，打造出全時(shí)空的學(xué)風(fēng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)體系，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向不斷發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)“五育并舉”下的智慧校園學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)化工作。

（五）制度化“五育”

對(duì)于高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作來說，完善科學(xué)的制度是非常重要的，也是確保學(xué)風(fēng)建設(shè)體系良性發(fā)展的重要基礎(chǔ)，所以要根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建全過程學(xué)風(fēng)建設(shè)制度體系，以此來確保校園學(xué)風(fēng)的穩(wěn)定發(fā)展，更好地落實(shí)“五育并舉”理念[7]。

例如，學(xué)校對(duì)教育質(zhì)量保障制度的不斷強(qiáng)化，從學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面入手，強(qiáng)化對(duì)標(biāo)定級(jí)意識(shí)，以此來更好地落實(shí)素質(zhì)教育引導(dǎo)要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的良好指導(dǎo)。

又如，建立較為完善的監(jiān)督和反饋機(jī)制，其中包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為等多個(gè)方面，并全面且嚴(yán)格地落實(shí)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，由此加速優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。

各種關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的制度體系建設(shè)還有很多，其中既包括對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，又包含對(duì)教師和相關(guān)工作人員的監(jiān)督管理制度，適時(shí)舉辦青年教師“教學(xué)基本功大賽”“實(shí)驗(yàn)室安全技能大賽”等，提高青年教師教學(xué)技能、育人能力，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，促進(jìn)教師隊(duì)伍常學(xué)常新?；趯?shí)際情況構(gòu)建制度化的“五育”體系，對(duì)良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)有著積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本?？偟膩碚f，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的優(yōu)化直接關(guān)系到學(xué)生未來的成長(zhǎng)和成才，尤其是在“五育并舉”的教育背景下，要特別重視“五育”在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的融入，堅(jiān)持學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一，以學(xué)促干，以此來推動(dòng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，為建設(shè)高水平、高質(zhì)量大學(xué)鋪路架橋。

高校應(yīng)緊緊圍繞“為黨育人、為國(guó)育才”的要求，善用“五育并舉”理念，挖掘思政元素，創(chuàng)新教育形式，完善教育體系，全方位培育學(xué)生的志氣、骨氣、底氣，努力引導(dǎo)青年學(xué)生成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

因此，高校教育工作者要充分把握“五育并舉”理念內(nèi)涵，明確校園學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)化的新思路，結(jié)合實(shí)際情況積極探索高校學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)工作體系的優(yōu)化路徑，助推優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，為學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［7］楊超.“五育并舉”視域下中醫(yī)藥院校學(xué)風(fēng)建設(shè)體系架構(gòu)與實(shí)踐：以天津中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)精誠(chéng)學(xué)風(fēng)建設(shè)項(xiàng)目為例［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（4）：47-49.