鄭寒

［摘?????????? 要］? OBE教學法是一種注重學生觀察、頭腦風暴和討論的教學方法，通過鼓勵學生主動參與學習，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。首先，介紹了OBE教學理論的基本原理，并指出其在語言教學中的應用價值。其次，詳細描述了日語視聽課程的目標設定、課程內(nèi)容與組織、教學方法與策略的運用。通過對教學實踐的調(diào)查和分析，論證了基于OBE教學理論的日語視聽課程在學生學習成績提升、學習興趣增加、語言技能提高等方面的顯著成效。

［關??? 鍵?? 詞］? OBE教學理論；教學實踐；學習成效；語言技能

［中圖分類號］? G642?????????????????? ［文獻標志碼］? A???????? ????? ?????????［文章編號］? 2096-0603（2023）30-01６5-04

一、引言

隨著全球化的進程，學習一門外語已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的能力之一。其中日語作為一門重要的國際語言，吸引了越來越多的學習者。然而傳統(tǒng)的語言教學模式往往以教師為中心，注重語法和詞匯的灌輸，忽視了學生的主動參與和實際應用能力的培養(yǎng)。因此，如何提高日語教學的效果，培養(yǎng)學生的綜合語言能力，成為亟待解決的問題。

在這樣的背景下，OBE（Outcome-based Education）教學理論應運而生。OBE教學理論強調(diào)以學生為中心，關注學生的學習成果和能力提升，將學生的學習目標與教學內(nèi)容、評價方式相結合，實現(xiàn)教學的個性化和因材施教。OBE教學理論在語言教學中的應用已經(jīng)取得了一定的成果，但在日語視聽課程中的應用研究相對較少。

日語視聽課程作為日語學習的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生的聽力和口語能力，提高他們在實際交際中的應用能力。然而由于課程內(nèi)容的復雜性和教學方法的多樣性，如何有效地組織和實施日語視聽課程，以提高學生的學習效果和興趣，仍然是一個待解決的問題。

因此，本論文旨在探討基于OBE教學理論的日語視聽課程的教學實踐與研究。通過分析和總結教學實踐經(jīng)驗，探討OBE教學理論在日語視聽課程中的應用效果，以期為日語教學提供新的思路和方法。同時，通過研究學生的學習成果，評估教學效果，為日語視聽課程的改進提供參考。

二、OBE教學理論

OBE教學理論，即以學生為中心的教育。其核心概念是將學生的學習成果作為教學的中心，強調(diào)學生的學習目標和結果，注重學生的實際應用和綜合能力的培養(yǎng)。

OBE教學理論強調(diào)學生的主動參與和自主學習。在教學過程中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生的指導者和引導者。教師需要根據(jù)學生的學習需求和興趣，設計相應的學習活動和任務，激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過多樣化的教學方法和策略，如小組討論、實踐操作等，培養(yǎng)學生的合作與溝通能力，提高學生的學習效果。

（一）OBE教學理論的基本原理

OBE教學理論是一種以學習成果為導向的教學模式，強調(diào)學生在學習過程中所達到的具體目標和能力。它的基本原理是將學習的重心從教師轉移到學生身上，注重學生的主動參與和自主學習。OBE教學理論的核心概念包括學習目標、評估、教學設計和反饋。

學習目標是OBE教學的核心，它明確了學生在學習過程中所應該達到的具體目標和能力。在日語視聽課程中，學習目標包括聽力理解、口語表達、文化理解等方面的能力；評估是OBE教學的重要環(huán)節(jié)，它用于評價學生是否達到了學習目標。評估應該基于學習目標，采用多樣化的評價方式，包括筆試、口試、作業(yè)、項目等形式；教學設計是OBE教學的關鍵，它涉及教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用和教學活動的組織。教學設計應緊密圍繞學習目標，將學習分解為具體的任務和活動，通過啟發(fā)學生的思考和實踐，培養(yǎng)他們的語言技能和跨文化交際能力；反饋是OBE教學的重要環(huán)節(jié)，它用于向?qū)W生提供及時的評價和指導。教師應及時給予學生反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足和進步，激發(fā)他們的學習動力和自信心。同時，學生也應該參與自我評價和同伴評價，促進互動學習和合作學習。

總之，OBE教學理論是一種以學習成果為導向的教學模式，注重學生的主動參與和自主學習。在日語視聽課程中，運用OBE教學理論可以幫助學生達到學習目標，提高他們的語言技能和跨文化交際能力。同時，教師也需要不斷反思和改進教學設計、評估方式，以適應學生的需求和教學的發(fā)展。

（二）OBE教學理論在語言教學中的應用價值

首先，OBE教學理論注重學生的學習成果。語言學習的最終目標是能夠流利地運用語言進行交流。傳統(tǒng)的語言教學模式往往側重于知識的傳授，忽視了語言運用能力的培養(yǎng)。而OBE教學理論強調(diào)學習成果的評價，通過設定明確的學習目標和標準，使學生能夠更加清楚地了解自己所需要達到的語言能力，從而更有針對性地進行學習。

其次，OBE教學理論強調(diào)學生的主動參與。語言學習是一種主動的過程，學生需要通過不斷的練習和實踐來提高自己的語言能力。在傳統(tǒng)的語言教學中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，學生只是被動地接受教育。然而，OBE教學理論鼓勵學生積極參與到學習過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力，通過實踐和反思來不斷提高自己的語言技能。

此外，OBE教學理論強調(diào)跨學科的綜合能力培養(yǎng)。語言學習不僅僅是為了掌握一門語言，還需要學生具備一定的跨學科的綜合能力。比如，學生需要具備跨文化交際的能力，了解和理解不同文化背景下的語言使用規(guī)范；學生需要具備信息獲取和處理的能力，能夠通過多種渠道獲取語言資料并加以利用；學生還需要具備批判性思維和問題解決能力，能夠運用所學的語言知識解決實際問題。OBE教學理論通過設置多樣化的學習任務和評價方式，培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、日語視聽課程的內(nèi)容與組織情況

日語視聽課程的教學內(nèi)容主要涵蓋日語的聽力和口語兩個方面。為了更好地組織課程，教師會根據(jù)學生的水平和需求進行課程分層和個性化教學。課程以任務為導向，通過設計和安排一系列學習任務，激發(fā)學生的學習興趣和動力。教師會為每個任務設定明確的目標，并提供必要的指導和支持。此外，課程還注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵他們主動參與課堂討論和合作學習。通過小組合作和項目制學習，學生可以在實踐中鞏固和應用所學的知識和技能。

（一）課程目標與內(nèi)容

在日語視聽課程中，秉承著OBE教學法的理念，將學生的學習成果作為評價的重要依據(jù)，強調(diào)學生學習能力和學習效果的提升。通過設定明確的課程目標，我們希望學生能夠掌握與中日文化相關的常用詞匯并能夠進行表達，熟練掌握視頻剪輯、網(wǎng)頁制作等計算機應用知識，探討中日兩國文化方面的異同，提高日語聽解技巧和跨文化交際能力，培養(yǎng)愛國情懷，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

為了達到課程目標，課程采取“三個模塊，三個階段，三個定位，三個方式”，即“四個三”的教學模式開展教學內(nèi)容和組織實施。課程內(nèi)容分為傳統(tǒng)文化、飲食文化、動漫文化三個模塊；學習過程分為理論學習與觀摩、小組協(xié)作學習、應用與分享三個階段；教學定位為思政教育、專業(yè)教育、綜合發(fā)展；教學方式為教師評價、學生自評、生生互評。

我們根據(jù)成果導向教育理論重構了日語視聽課程中相關的日本文化內(nèi)容和學習過程。理論學習與觀摩為學習基本的聽解技巧和詞匯表達；小組協(xié)作學習為以小組為單位探究中日文化異同；應用與分享為把介紹中日文化的內(nèi)容拍攝成視頻在自媒體平臺分享。除了介紹中日社會文化背景知識及相關詞匯外，還增加了中國文化對日本的影響以及中日文化對比的內(nèi)容。為了滿足學生的需求，我們制作了語法專項練習試題、日語能力測試聽力練習、日語新聞聽解練習、經(jīng)典日劇片段等資料庫，并定期在雨課堂等平臺發(fā)布，供學生自主學習使用。

（二）實施步驟

本課程基于成果導向教育理念，強調(diào)學生的學習能力和學習效果，注重以學生為中心，讓學生“在做中學，在學中悟”。根據(jù)OBE教育理念，日語視聽課程為學生提供更多的學習資源及展示自己學習成果的機會，注重學生能力的培養(yǎng)，鼓勵學生超越自我。以《傳統(tǒng)節(jié)日》一課為例，具體實施流程如下：

1.課前導學。利用雨課堂、微信群等平臺發(fā)布聽力練習題以及與中國春節(jié)、日本新年內(nèi)容相關的視頻資源，讓學生提前熟悉視頻內(nèi)容，尤其是其中出現(xiàn)的生詞。課前任務既有全班學生必須完成的任務，又有部分小組需要完成的任務，學生按照要求在一定時間內(nèi)完成相關任務，進行自主學習。

2.課上研學。教師先通過提問的方式，檢查學生課前學習的情況，并檢查學生對其他知識的掌握情況。同時進行聽說練習以及聽解策略說明，聽力練習包括：（1）通過單詞猜測視頻內(nèi)容。（2）聽錄音確認單詞讀法。（3）聽錄音判斷對錯。（4）聽錄音回答問題。表達練習以原文復述、原文填空、擴展問答、內(nèi)容再現(xiàn)、影子練習等形式為主。

為提高學生的表達能力，采用任務型教學法來進行教學設計，共有學生發(fā)表、我講你答、學生互評、學生討論四個模塊。課上發(fā)表主要是對發(fā)布的介紹中日新年習俗的視頻資源進行配音，背誦經(jīng)典段落等跟讀練習；并對視頻中的生詞、與中國文化相關的詞匯進行總結發(fā)表。發(fā)表結束后對其他同學提問，來確認其他同學是否完全理解展示內(nèi)容；其他同學也對展示小組成員提問或提出建議，來完善展示內(nèi)容。之后，教師進行簡短點評，組織學生進行自評、互評。

最后，組織學生以小組為單位討論中日文化異同以及中國文化對日本文化的影響。教師巡視學生討論情況，對他們提出的問題進行解答。討論結束后，教師邀請小組代表發(fā)言，并作出評價，教師從內(nèi)容和形式兩方面進行總結，引導學生自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.課后討論。各小組對討論的內(nèi)容即中日新年習俗的對比內(nèi)容進行完善和改進，進而完成介紹中日文化的微視頻，并發(fā)布到嗶哩嗶哩等自媒體平臺，供日語愛好者參考。

（三）教學方法與策略

在基于OBE教學理論的日語視聽課程中，教學方法與策略的運用是至關重要的。通過合理選擇和運用教學方法和策略，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果和語言能力。

首先，針對日語視聽課程的特點和學習目標，可以采用多種教學方法，如任務型教學、合作學習和情景教學等。任務型教學可以讓學生在完成實際任務的過程中，通過聽覺和視覺輸入來理解和運用日語；合作學習可以通過小組合作和互動來提高學生的語言交流能力和合作能力；情景教學可以通過模擬真實情境，讓學生在真實的語境中學習和運用日語。

其次，教學策略的運用也非常重要。例如，可以采用多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)資源來支持教學，為學生提供豐富多樣的視聽材料?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設情境和任務，激發(fā)學生的學習興趣和動力。可以采用分層教學的策略，根據(jù)學生的不同水平和需求，提供個性化的指導和支持。此外，及時的反饋和評價也是重要的策略，可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，提高他們的學習效果。

在實際教學中，教師應根據(jù)學生的特點和需求，靈活選擇和運用教學方法和策略。例如，在任務型教學中，教師可以設計各種實際任務，如聽力理解、口語表達和視聽材料的分析等，鼓勵學生積極參與和合作。在合作學習中，教師可以組織學生進行小組討論和互動，鼓勵他們相互學習和合作。在情境教學中，教師可以通過模擬真實情境，讓學生在真實的語境中運用日語，提高他們的實際應用能力。

總之，教學方法和策略的運用對于基于OBE教學理論的日語視聽課程非常重要。但同時教師也需要根據(jù)學生的特點和需求進行個性化的指導和支持，及時反饋和評價學生的學習情況，不斷改進和完善教學方法和策略，以提高教學效果。

四、課程考核與教學成效

（一）課程考核

本課程評價內(nèi)容多元，評價主體多樣，過程與結果并重。課程考核方式是平時過程與期末考試相結合，線上練習與線下發(fā)表相結合，教師評價與學生自評、生生互評相結合，盡可能實現(xiàn)全過程考核。

（二）教學成效

在日語視聽課程中應用OBE教學理論是一種有效的教學方法。通過OBE教學理論的指導，教師能夠更好地設置課程目標，選擇合適的教學內(nèi)容，并采用適當?shù)慕虒W策略和評價方法。這種教學方法在實踐中取得了顯著的成效。

首先，OBE教學理論幫助教師明確課程目標。在日語視聽課程中，目標通常是培養(yǎng)學生的聽力和口語交流能力，提高他們對日語文化的理解和欣賞能力。通過OBE教學理論，教師能夠?qū)⑦@些目標具體化為可測量的學習成果，為學生提供明確的學習方向。

其次，OBE教學理論指導教師選擇合適的教學內(nèi)容和教學材料。教師可以根據(jù)學生的學習需求和興趣，選擇與目標相符合的視聽材料，如短片、音頻和視頻等。同時，教師還可以根據(jù)學生的學習水平和能力，設計不同難度的練習和任務，以提高學生的語言學習能力和交際能力。

OBE教學理論鼓勵教師采用多樣化的教學策略和評價方法。在日語視聽課程中，教師可以通過小組討論、角色扮演和實地考察等方式，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。同時，教師還可以通過聽力測試、口語表達和作品展示等形式，評價學生的學習成果和提高語言能力。

五、教學實踐中的問題與改進措施

（一）教學實踐中的問題

在教學實踐中，基于OBE教學理論的日語視聽課程也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。首先，由于日語視聽課程注重培養(yǎng)學生的聽力和口語能力，對教師的要求較高。教師需要具備良好的日語語音和語調(diào)以及豐富的教學經(jīng)驗，能夠靈活運用不同的教學方法和策略，幫助學生提高聽力理解能力和口語表達能力。

其次，日語視聽課程涉及大量的聽力材料的選擇和設計。教師需要根據(jù)學生的水平和課程目標，精心挑選合適的聽力材料，并進行適當?shù)募庸ず途庉?，以便更好地滿足學生的學習需求。同時，教師還需要設計相應的聽力練習和活動，使學生能夠有效地運用所學知識和技能。

此外，日語視聽課程還需要充分利用現(xiàn)代技術手段，如多媒體教學設備和互聯(lián)網(wǎng)資源，提供豐富多樣的視聽材料和教學資源。然而教師在使用技術設備和資源時需要具備相應的技術能力和教學設計能力，以確保教學效果和教學質(zhì)量。

另外，日語視聽課程的評價和反饋機制也是一個挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的評價方式主要注重對學生的聽力理解能力和口語表達能力進行測試和評估，但這種方式往往難以全面反映學生的語言能力和學習效果。因此，教師需要探索更加科學、有效的評價方法，如通過觀察學生的學習過程和成果以及開展學生自我評價和互評活動，來全面評估學生的語言能力和學習效果。

總之，基于OBE教學理論的日語視聽課程在教學實踐中面臨著教師素質(zhì)要求高、聽力材料選擇和設計、技術應用和評價機制等問題和挑戰(zhàn)。只有充分認識和解決這些問題，才能更好地實施日語視聽課程，提高學生的語言能力和學習效果。

（二）未來的研究方向和改進措施

針對日語視聽課程在運用OBE教學理論實踐過程中所出現(xiàn)的問題，我們將繼續(xù)深入研究OBE教學理論在日語視聽課程中的具體應用方法，進一步探索如何將OBE教學理論與日語視聽課程內(nèi)容、教學方法有機結合，以提高學生的學習效果。 在探索個性化教學在日語視聽課程的應用中，根據(jù)學生的不同需求和學習風格，量身定制教學內(nèi)容和策略，提高學生的學習動機和自主學習能力。建立科學、有效的評價與反饋機制，及時了解學生的學習情況和困難，為教學提供指導和改進的方向。同時，在實施OBE教學理論的日語視聽課程中進行長期的跟蹤研究，考察學生的學習成效和教學效果，為進一步改進和優(yōu)化課程提供實證數(shù)據(jù)。

日語視聽課程的建設和發(fā)展充分體現(xiàn)了OBE教學法的理念，注重學生的實踐能力和學習效果，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結合。通過課程教學的不斷改革和完善，學生的綜合能力得到了顯著提升，獲得了顯著的教學效果。未來我們將進一步改進課程內(nèi)容與教學方法，不斷探索、創(chuàng)新，繼續(xù)完善教學過程，為學生提供更好的學習體驗。

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