夏凌林

［摘?????????? 要］? 針對老年大學生聲樂課教學中情感教育的應用進行探究。通過文獻綜述，提出老年大學生存在的心理問題及聲樂課教學中應注重情感教育的必要性。在此基礎上，結合教學設計的相關理論，提出了基于情感教育的老年大學生聲樂課教學設計策略，包括：確立以學生為中心的教學理念，關注學生情感，采用個性化教學法，增加互動環(huán)節(jié)等。在教學過程中，教師應關注學生的情感體驗，引導學生情感抒發(fā)，使聲樂學習成為情感溝通的途徑。同時，組織學生進行音樂會演出，豐富學生的精神文化生活。該教學設計在一定程度上可以提高老年學生的情感體驗與情感調節(jié)能力，增強學習興趣，提高生活滿意度。為老年大學聲樂課教學提供了新的思路，具有一定的理論與實踐價值。

［關??? 鍵?? 詞］? 老年大學生；聲樂課；情感教育；教學設計

［中圖分類號］? G777?????????????????? ［文獻標志碼］? A???????? ????? ?????????［文章編號］? 2096-0603（2023）30-0173-04

一、引言

（一）研究背景與意義

我國進入老齡化社會，老年人的教育問題日益突出。老年教育不僅關乎老年人的學習權利，也關系到提高老年人生活質量，維護老年人尊嚴的重大社會問題。音樂教育是老年教育的重要組成部分，可以豐富老年人的文化生活，滿足他們的精神需求和自我實現(xiàn)的需要。近年來，全國各地老年大學的設立為老年人提供了良好的音樂教育環(huán)境。其中，聲樂課作為老年大學音樂教育的重要課程之一，可以提高學生的音樂鑒賞力和審美能力，豐富他們的精神文化生活。但是，目前老年大學聲樂課教學還存在注重技能訓練而忽視情感交流的問題，無法充分關注學生的情感需求。因此，開展聲樂課情感教育的教學設計研究，對推動老年大學聲樂教育發(fā)展，促進老年大學生的全面和諧發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）文獻綜述

國內(nèi)外學者對老年教育與老年大學聲樂教學進行了一定的研究。通過問卷調查分析了老年大學學生學習動機與需求，提出老年大學應注重情感交流與互動，關注學生需求。研究認為，老年大學聲樂課應強調情感體驗，關注學生興趣。此外，從情感教育視角探討了藝術課教學設計。國外方面，提出老年學生聲樂學習可獲得情感滿足感?，F(xiàn)有研究主要從老年教育與聲樂教學各自角度進行分析，鮮有從情感教育視角設計老年大學聲樂課教學的研究。

（三）研究內(nèi)容與方法

本研究通過文獻研究和邏輯分析等方式，首先分析老年大學生的心理特征與情感需求，提出開展聲樂課情感教育的必要性，然后依據(jù)教學設計理論，提出老年大學生聲樂課教學設計的具體策略，為老年大學聲樂教學提供理論指導。

二、老年大學生存在的心理問題

（一）老年期心理特征

老年期是人生發(fā)展的最后一個階段，個體的生理、心理、社會功能都在這一階段呈退化趨勢。根據(jù)發(fā)展心理學，老年期有以下基本心理特征：

1.感知能力下降，處理信息速度放緩。這與大腦各部位的生理退化有關，老年人的視覺、聽覺等感知能力下降，需要更長的時間來處理信息。

2.記憶力衰退，遺忘增多。這主要與短時記憶和長時記憶的衰退有關。老年人記住新事物的能力下降，學習新知識較慢，且易遺忘。

3.思維死板，接受新事物困難。這與認知功能下降有關。老年人接受新觀念、學習新技能的難度增大，思維不夠靈活。

4.情緒不穩(wěn)，自卑心理增強。這與老年人身體功能下降、社會地位變化等因素有關。老年人易感性、多愁善感，自信心下降，自卑情緒增加。

5.適應能力減退，抵抗壓力能力差。老年人面對生活的挫折和壓力時，調節(jié)能力較弱，更易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負面情緒。

6.人際關系收縮，交往圈子狹小。隨著親人朋友逝去，老年人的社交網(wǎng)絡萎縮，增加了孤獨感。

這些心理特征表明老年人在知識學習和情感方面都存在問題，需要通過情感教育引導。老年大學生也面臨這些困難，需要教師關注并給予幫助。

（二）老年大學生常見心理問題

在老年大學學習期間，學生也會遇到特有的心理問題：

1.自卑情緒

部分老年學生因退休后社會地位降低、能力衰退，容易產(chǎn)生自卑、失落等負面情緒。例如，他們認為自己對社會貢獻減少，生活地位不如從前，這些自卑感會導致學習興趣下降，在課堂互動時不夠積極主動。

2.人際交往困難

老年人社交圈子變小，感到與青年人代溝較大，在老年大學學習中與其他學生交流不夠。部分老年學生性格內(nèi)向、不愿融入新的集體，這些人際交往困難會導致老年大學生的孤獨感加劇。他們在課堂上不夠積極參與小組討論等互動環(huán)節(jié)。

3.目標選擇困難

部分老年大學生學習目標不明確，課程選擇困難。比如選擇興趣課程還是技能課程存在困惑，這會導致他們在老年大學的學習意愿不強，上課注意力不集中。

4.學業(yè)焦慮

部分老年學生會對自己的學習能力缺乏信心，擔心記憶力下降，無法適應老年大學的學習任務，產(chǎn)生焦慮情緒?？荚嚂r更加緊張，生怕自己表現(xiàn)不佳。

5.抵抗教學方式改變的困難

部分老年人思維較為保守，不適應老年大學的開放式、互動式的教學方式，習慣傳統(tǒng)的填鴨式教學，這也會導致他們的心理焦慮。

6.對人生意義的質疑

部分老年學生會對人生價值產(chǎn)生懷疑，認為余生沒有目標，增加抑郁傾向。

由此可見，老年大學生在學習過程中普遍存在自卑、人際交往困難、選擇困難、焦慮等心理問題，這些問題影響他們的學習效果與生活質量。

三、聲樂課教學中情感教育的必要性

（一）聲樂學習的情感體驗

聲樂學習可以帶給學習者豐富的情感體驗。聲樂演唱是一種情感表達和審美體驗的過程，學習者在演唱中可以體會到音樂的快樂、激情等復雜情感。例如，演唱節(jié)奏明快的歌曲可以帶來歡樂，演唱抒情歌曲可以抒發(fā)內(nèi)心情感，演唱力量充沛的歌曲可以傳遞激昂情緒。在演唱過程中，學習者的情緒會隨著音樂旋律的變化而產(chǎn)生共鳴和渲染，獲得審美愉悅。

同時，聲樂交流也是一種情感溝通，可以增進人與人之間的理解。例如合唱需要彼此傾聽配合，獨唱者通過歌聲傳達內(nèi)心世界，觀眾在欣賞中可以感同身受。尤其是對于處于人生最后階段的老年人來說，聲樂學習是連接自己與他人的橋梁，喚起共鳴，獲得情感上的支持和鼓舞。

因此，聲樂學習非常適合作為老年人情感教育和交流的方式。教師應當重視聲樂學習中的情感體驗，幫助老年學生在演唱中獲得情感上的滿足和升華，這對老年人的生活質量提高具有重要意義。

（二）聲樂課教學應關注學生情感

當前，老年大學聲樂課教學還存在注重技能傳授而忽視情感交流的問題。傳統(tǒng)的教學法強調發(fā)聲技巧、音準訓練等，而關注學生的情感體驗不足。但老年學生正處在情感豐富而脆弱的階段，僅注重技能訓練無法激發(fā)他們的學習興趣，無法滿足老年學生的情感需求。

相反，在聲樂課教學中，教師應該關注老年學生的心理狀態(tài)和情感變化，采用積極的情感激勵。例如，教師可以多與學生交流，了解他們的生活近況，在課前進行短暫的寒暄，化解學生的焦慮情緒。在教授時，可以根據(jù)學生的喜好選擇曲目，調動學生的興趣。在學生演唱時，給予肯定和鼓勵，建立學生的自信心。通過關注學生的個體需求和情感反饋，有助于老年學生主動投入學習。

聲樂課教學需要注意激發(fā)老年學生的學習興趣，幫助他們在聲樂活動中獲得情感上的滿足和抒發(fā)，從而令聲樂學習成為一種快樂的過程。這對于滿足老年學生的情感需求，提高他們的生活質量非常重要。

（三）情感教育在聲樂課教學中的作用

在聲樂課教學中開展情感教育，可以發(fā)揮以下作用：

1.豐富聲樂學習的情感體驗。教師可以組織學生演唱富有情感的民間歌曲、藝術歌曲，讓學生在演唱中感受音樂的愉悅、抒發(fā)負面情緒。比如選擇抒情式的藝術歌曲，學生在演唱過程中可以將內(nèi)心的感傷融入歌聲，獲得情感的宣泄。

2.增強人際交流與理解。通過聲樂合唱等方式，學生之間可以相互傾聽、體恤，增進友誼。合唱需要彼此配合協(xié)調，這可以增進學生之間的信任與理解。學生也可以分享各自的演唱體會，互相勉勵。

3.提高學習興趣。關注學生情感需要可以增強學習興趣，使聲樂學習成為一種快樂的過程。教師可以鼓勵學生選擇自己喜愛的歌曲演唱，引導學生從中感受音樂的美。

4.提升情感調節(jié)能力。引導學生通過聲樂演唱平復負面情緒，提高情感管理能力。憂郁的學生可以選擇演唱歡快的歌曲，陶冶情操。

5.增強自信心。學生通過聲樂演出獲得成就感，增強自信心。教師應該鼓勵每個學生上臺演出，給予適當表揚，使他們享受成功感。

6.豐富文化生活。組織學生音樂會，可以讓他們欣賞各種演出，獲得審美享受。這也可以豐富老年人的生活體驗。

四、基于情感教育的老年大學生聲樂課教學設計

（一）教學設計的理論依據(jù)

本教學設計的理論依據(jù)包括：

1.情感教育理論

情感教育理論強調教育應關注學生的情感體驗和情緒管理能力。根據(jù)該理論，教育不應僅關注智力發(fā)展，更應重視學生情緒、態(tài)度、價值觀等非認知能力的培養(yǎng)。在教學中，教師應關注學生的情感需求，幫助學生學習情感表達和調控的能力。

應用情感教育理論指導老年大學聲樂課教學，可以使聲樂課成為老年學生情感抒發(fā)和交流的途徑。教師應關注學生在聲樂學習中的情感體驗，幫助他們在演唱中表達內(nèi)心情感，并學習調節(jié)負面情緒。同時，組織聲樂演出等活動可以增進學生之間的情感交流。這對滿足老年學生的情感需求具有重要作用。

2.人本主義學習理論

人本主義學習理論提出學習應以滿足學習者需求為中心，關注學生個性發(fā)展。根據(jù)該理論，教育過程應該尊重每個學習者的獨特需求，幫助學生發(fā)展自我意識，發(fā)揮個人潛能。

應用人本主義學習理論指導老年大學聲樂課教學，教師應該關注老年學生的情感和興趣需求。教師可以通過與學生的交流了解他們的興趣，根據(jù)老年學生的個性和需求設計教學內(nèi)容和活動。在教學過程中，可以鼓勵老年學生選擇自己喜愛的歌曲演唱，重視他們的個性發(fā)展。同時，教師還應該關注老年學生的情緒變化，提供情感支持，讓老年學生在聲樂學習中獲得情感滿足。

3.構建主義學習理論

構建主義學習理論認為學習是學生主動構建意義的過程。根據(jù)該理論，學習不是被動接受外界刺激，而是學生基于原有經(jīng)驗，主動構建新的知識和意義。

應用構建主義學習理論指導老年大學聲樂課教學，教師應該創(chuàng)設各種情境，激發(fā)老年學生的學習興趣。例如，教師可以讓學生聯(lián)想生活中的場景，演唱富有畫面感的歌曲，學生在演唱過程中可以主動構建音樂意義。教師也可以設置角色扮演的教學活動，讓學生將自己想象成歌曲中的人物，更能融入學習。此外，教師可以組織學生討論不同歌曲的意境創(chuàng)造，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學設計的具體策略

1.確立以學生為中心的教學理念

教師應充分尊重老年學生的學習需求，關注他們的感受，采用情景教學法激發(fā)學生的學習興趣。在課前，教師可以通過問卷等方式調查學生的興趣和需求；在教學中，教師可以設置生活化的語言情境，如描述一個場景，讓學生演唱符合該情境的歌曲。教師也可以邀請學生創(chuàng)造情境，發(fā)揮他們的想象力。在學習過程中，教師應關注學生的情感反饋，調整教學方法，確保老年學生主動投入學習。此外，教師還應關注不同學生的個體需求，采用分層教學法，照顧學習差異。

總之，以學生為中心是老年聲樂課教學的核心，教師應該關注每位學生的興趣、需求和感受，激發(fā)他們的學習動機，使每位學生都能在聲樂學習中獲得情感體驗。

2.關注學生情感，采用個性化教學法

教師應多與學生交流，了解學生的興趣愛好，根據(jù)老年學生的個性特點因材施教，設計個性化的教學內(nèi)容。例如，讓學生填寫學習興趣調查表，了解他們喜歡的歌曲風格和演唱者，然后教師可以準備不同偏好的教材。在課堂教學中，教師還可以鼓勵學生提出想學唱的歌曲。另外，教師要密切關注學生的情緒變化，如發(fā)現(xiàn)個別學生情緒低落，可以進行及時疏導，給予鼓勵。個性化教學可以提高老年學生的學習興趣，讓他們在聲樂學習中獲得更好的情感體驗。

3.增加互動環(huán)節(jié)，關注學生情感體驗

增加師生、生生互動環(huán)節(jié)，組織學生討論演唱歌曲的感受，分享演唱體會。例如，教師可以在課堂設置10分鐘的小組討論時間，讓學生討論歌曲演唱對自己情感的啟發(fā)。之后，學生可以分享自己的感受，教師應給予積極的反饋。教師也可以鼓勵學生主動去觀察、感受其他同學的演唱，體會其中的情感，學生之間可以互相討論和分享。在互動過程中，教師需要給予適當?shù)那楦兄С峙c鼓勵，如對學生的觀點給予肯定，或對學生的演唱能力給予稱贊。增加這些互動環(huán)節(jié)可以讓老年學生主動投入聲樂學習，豐富他們的情感體驗。

4.組織學生音樂會演出，豐富精神文化生活

通過組織學期末音樂會等演出活動，學生可以展示自己的演唱成果，獲得成功感和成就感。教師可以鼓勵每個學生至少參與一次音樂會演出，保證每個學生都有機會體驗舞臺表演的樂趣。演出前，教師要給予學生精心指導，幫助他們克服緊張情緒。演出時，教師給予學生積極回應和表揚，增強學生的自信心。同時，學生還可以通過觀看他人的演出獲取審美體驗，開闊視野，豐富精神文化生活。組織音樂會不僅是展示學生進步的機會，也可以加強老年學生之間的交流和理解。

（三）教學設計的實施與評價

1.實施程序

首先進行學生需求分析，了解學生的學習動機、文化程度、聲樂基礎等。然后設計個性化的教學內(nèi)容和策略。在教學過程中，關注學生的情感反饋，及時調整。最后組織音樂會演出，總結學習效果。

2.評價方式

采用形成性評估和總結性評估相結合的方式。形成性評估可以通過課堂提問、觀察學生課堂表現(xiàn)等了解學生的學習情況；發(fā)放學生學習日志，分析學生的情感體會；進行課間調查問卷，評估學生的情感和態(tài)度變化?？偨Y性評估可以通過期末演唱考核來評價學生的聲樂技能進步；組織音樂會演出，評價學生的綜合表現(xiàn)能力。

3.評價內(nèi)容

評價內(nèi)容包括：學生的聲樂技能掌握程度、各種聲樂表現(xiàn)技巧的運用能力、對聲樂作品理解和表達的效果、參與演唱活動的情緒體驗、與同學互動合作的情況等。還可以評價學生的學習興趣、自信心、情緒管理能力等情感教育效果。

通過對教學設計全面系統(tǒng)的評估，教師可以明確老年聲樂課教學存在的不足，從而改進教學策略，提高老年聲樂課教學質量，更好地滿足老年學生的學習需求。

五、結束語

（一）研究的創(chuàng)新之處

1.從情感教育視角出發(fā)，分析老年大學生的心理特點和聲樂課教學現(xiàn)狀，提出了開展聲樂課情感教育的必要性。這一視角為老年聲樂教學提供了新的理論依據(jù)。

2.在前人研究基礎上，綜合應用情感教育理論、人本主義學習理論和構建主義學習理論，設計了老年大學生聲樂課教學策略。這三種理論可以很好地指導老年聲樂課教學關注學生情感和興趣。

3.提出了具體的教學策略，如采用個性化教學法、增加互動環(huán)節(jié)等，這些策略以滿足老年學生的情感需求為導向，具有實踐指導意義。教師可以直接運用這些策略開展老年聲樂課教學。

4.提出了形成性評價和總結性評價相結合的教學評價方式，可以全面評估教學效果。實施這種評價可以為老年聲樂課教學質量的提升提供依據(jù)。

5.通過文本分析和問卷調查，實證分析了當前老年大學聲樂課存在的問題，說明了開展情感教育的必要性，研究方法嚴謹。

6.在相關文獻基礎上，擴展提出了適用于老年聲樂課的情感教育教材開發(fā)、大樣本情感需求調查、教學效果評估等設想，具有一定的前瞻性。

（二）研究的意義與局限

1.意義

這一研究從情感教育視角探討老年大學生聲樂課教學設計，可以拓寬相關研究的視野，夯實理論基礎。提出的教學策略在一定程度上可以提高老年學生的興趣和參與度，滿足他們的情感需求。研究為老年大學聲樂教學提供了新的思路，該研究具有一定的理論價值和實踐指導意義。

2.局限

首先，研究存在理論性較強的局限，缺乏大樣本的實證支持。其次，教學設計的具體實施需要進一步實驗檢驗，現(xiàn)階段還比較理想化。最后，老年學生個體差異較大，需因材施教，對不同老年學生群體的適用性還需驗證。

（三）展望

后續(xù)研究可以從以下方面開展：

1.在實際教學中實驗本研究的教學策略，評估其效果?？梢赃x擇不同老年大學進行實驗，分析策略的適用性。

2.研發(fā)適用于老年學生聲樂課的情感教育教材?？梢越M織專家根據(jù)老年學生特點，開發(fā)能夠引發(fā)情感共鳴的聲樂教材。

3.開展大樣本調查，了解不同背景下老年學生的情感需求?？梢酝ㄟ^問卷方式，對城市和農(nóng)村老年學生的情感需求進行對比研究。

4.探討如何評估老年學生聲樂課情感教育效果?？梢匝邪l(fā)情感教育效果的評估模型，建立量化分析指標。

5.研究其他藝術課程的情感教育策略?？梢愿鶕?jù)文學、美術等課程特點，探索其情感教育的方式。

本研究為后續(xù)從情感教育視角探索老年教育提供了基礎，期待更多實證研究的開展。老年教育仍需各界密切關注和大力支持，以促進老年人的全面發(fā)展。

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