黃廷

［摘?????????? 要］? 構(gòu)建課題探究型高校教師職后校本培訓(xùn)的有效發(fā)展路徑，對促進教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升意義重大。該類培訓(xùn)模式的主要特點是將課題研究融入日常教學(xué)和管理活動，使教師能深入了解實際問題，并研究這些問題，促進教學(xué)技巧和管理策略的改進。鑒于這一培訓(xùn)模式遇到的問題和困難，專門管理部門、財政制度支持、發(fā)現(xiàn)研究項目與組建師生團隊這四個環(huán)節(jié)對于完善該模式至關(guān)重要。其中，成立專門管理部門、財政制度支持幫助教師完善研究想法、提供資金和技術(shù)支持等方面發(fā)揮建設(shè)性作用。此外，通過靈活應(yīng)用多種策略發(fā)現(xiàn)課題研究方向，并組建由教師和學(xué)生組成的研究團隊，可激發(fā)師生協(xié)同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判性思維。構(gòu)建課題探究型高校教師職后校本培訓(xùn)的有效發(fā)展路徑可為高校教師職后校本培訓(xùn)提供有益的理論指導(dǎo)和實踐建議。

［關(guān)??? 鍵?? 詞］? 高校教師；職后校本培訓(xùn)；課題研究；師生研究團隊

［中圖分類號］? G645?????????????????? ［文獻標(biāo)志碼］? A???????? ????? ?????????［文章編號］? 2096-0603（2023）30-0169-04

一、引言

高校教師職后校本培訓(xùn)是高等院校教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，涵蓋了教師從新入職到走向?qū)I(yè)成熟的整個職業(yè)生涯[1]。其不僅為新任教師提供了適應(yīng)工作環(huán)境的培訓(xùn)機會，還為有經(jīng)驗的教師提供了提高綜合素質(zhì)和能力的有效途徑。具體而言，高校教師職后校本培訓(xùn)是指以教師所屬院校為培訓(xùn)場所，將高校教學(xué)和管理崗位教師作為培訓(xùn)對象，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，依據(jù)高校及教師的發(fā)展需求來制定培訓(xùn)目標(biāo)，并按照高校教師職業(yè)發(fā)展階段實施有組織、有計劃的培訓(xùn)活動[2]。課題探究型高校教師職后校本培訓(xùn)是一種常見的高校教師職后校本培訓(xùn)模式，其主要通過課題研究形式提升教師在科研及教學(xué)實踐方面的能力。為此，高校應(yīng)設(shè)立專門的職后校本培訓(xùn)管理機構(gòu)，組織本校教師基于日常教學(xué)和管理活動進行課題研究，并將教學(xué)和管理中的問題以課題方式呈現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)對此提供專項資金支持，由教師和學(xué)生共同組成研究團隊，推動教學(xué)和管理問題解決以及深化理論研究，實現(xiàn)提高教師教學(xué)科研能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，進而促進高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和師資隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。

二、課題探究型高校教師職后校本培訓(xùn)存在的問題

首先，課題探究型高校職后校本培訓(xùn)在實際組織過程中，存在培訓(xùn)組織、課題選擇、培訓(xùn)方式以及院校支持等方面的一些不足，難以滿足高校教師職后發(fā)展需要以及學(xué)科教育質(zhì)量提升需求。具體而言，當(dāng)前隨著高校進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，大量院校成立了如教師發(fā)展中心等校級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)。通過設(shè)立這些專門機構(gòu)，推動高校教師針對教學(xué)和管理問題進行有針對性的研究。最終，在促進教師職后發(fā)展的基礎(chǔ)上，使學(xué)校在教學(xué)和科研領(lǐng)域形成獨特的優(yōu)勢和特色。然而，這類教師發(fā)展中心多數(shù)并未下設(shè)專門的職后校本培訓(xùn)管理部門，其活動組織模式基本上為“下發(fā)一個文件、請來一個專家、找來一批教師、舉辦一個講座”[3]。另有一部分院校，遵循行政部門職責(zé)進行傳統(tǒng)的分工管理。如人事部門負責(zé)組織新教師培訓(xùn)、選拔教師參與校外培訓(xùn)，教務(wù)部門負責(zé)安排課堂教學(xué)培訓(xùn)、企業(yè)實踐培訓(xùn)及教學(xué)競賽，宣傳部門負責(zé)組織校外專家講座等。在這種管理模式下，校本培訓(xùn)在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展方面的作用被明顯削弱，同時也導(dǎo)致院校在教師專業(yè)發(fā)展方面缺乏整體規(guī)劃，不利于實施按教師職業(yè)發(fā)展階段設(shè)計的培訓(xùn)和指導(dǎo)[4]。

其次，課題研究型高校教師職后校本培訓(xùn)主要通過課題研究形式來提升教師在科研及教學(xué)實踐方面的能力，因此課題的選擇在培訓(xùn)過程中顯得尤為重要，通常是以課題的主題要義為基礎(chǔ)，選擇參加何種內(nèi)容的職后培訓(xùn)。然而，部分院校卻反其道而行之，先確定職后培訓(xùn)的內(nèi)容，再要求教師在此基礎(chǔ)上選擇課題，從而使教師發(fā)展中心的活動組織缺乏目的性與針對性，忽視了教師深度參與研究和解決直接影響其工作的實際問題[5]。

再次，課題研究型高校教師職后校本培訓(xùn)要求由教師和學(xué)生共同組成研究團隊，然而部分院校以學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)重、學(xué)生科研能力弱，或?qū)W生參與積極性不高為由，讓教師自行組成研究團隊，而且常是教師“單兵作戰(zhàn)”進行課題研究[6]。

最后，眾多大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展中心存在重硬件建設(shè)的現(xiàn)象，將大量經(jīng)費用于設(shè)立信息化與現(xiàn)代化的發(fā)展中心，一些大學(xué)教師發(fā)展中心的硬件建設(shè)甚至成為學(xué)校對外宣傳與展示的窗口[3]。此外，部分地區(qū)性本科院校由于受所在區(qū)圖1 課題探究型高校教師職后校本培訓(xùn)發(fā)展路徑域位置和地方經(jīng)濟環(huán)境的影響，培訓(xùn)經(jīng)費常捉襟見肘，導(dǎo)致教師培訓(xùn)機制不完善，工作人員配備不足，缺乏完整的教師培訓(xùn)體系[7]。更有一些院校對教師培訓(xùn)抱有疑慮，擔(dān)心在教師培訓(xùn)上投入大量資金后，成果可能不甚顯著，甚至有可能導(dǎo)致人力和財力的雙重損失，無意中為其他院校 “輸送人才”[8]。因此，作為教師職后校本培訓(xùn)中的主體——教師，經(jīng)常面臨一無財政支持、二無制度支持的局面。

為解決上述高校職后校本培訓(xùn)在開展過程中存在的問題和困難，本研究構(gòu)建了課題探究型高校教師職后校本培訓(xùn)的發(fā)展路徑（見圖1）。

三、課題探究型高校教師職后校本培訓(xùn)的發(fā)展路徑構(gòu)建

（一）設(shè)立專門的職后校本培訓(xùn)管理部門

成功實施基于課題探究的在職校本培訓(xùn)，有賴于高校設(shè)立專門的職后校本培訓(xùn)管理部門，原因有以下幾點：（1）中心化的單位可以有效管理和協(xié)調(diào)專業(yè)發(fā)展計劃，確保提供給大學(xué)教師的培訓(xùn)項目具有一致性和連貫性。（2）專門的部門或中心可集中分配資源，優(yōu)化了財務(wù)、人力和基礎(chǔ)設(shè)施資源的使用，從而為培訓(xùn)活動提供有效且有針對性的支持。（3）該類單位的存在表明學(xué)校致力于教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，積極建設(shè)持續(xù)學(xué)習(xí)和成長的校園文化。（4）通過專注于教師發(fā)展，這些部門或中心可發(fā)展和完善他們在教師專業(yè)發(fā)展方面的專業(yè)知識，進而能獨立量身定制計劃以滿足所在院校教師的獨特需求。

為有效支持該類培訓(xùn)的實施，專門的職后校本培訓(xùn)管理部門或中心應(yīng)履行以下幾個關(guān)鍵職能：（1）應(yīng)定期評估教師的專業(yè)發(fā)展需求，綜合考慮個人優(yōu)勢、需改進方面和院校目標(biāo)，這一過程有助于為教師提供有針對性和個性化的培訓(xùn)機會。（2）應(yīng)規(guī)劃、設(shè)計和組織基于課題探究的職后校本培訓(xùn)活動，并確保此類活動與教師已知需求、院校優(yōu)先發(fā)展方向一致，才能使培訓(xùn)項目對教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展的影響最大化。（3）應(yīng)監(jiān)控和評估培訓(xùn)計劃的有效性，利用收集到的數(shù)據(jù)完善和改進今后的培訓(xùn)措施。這種持續(xù)性評估能確保專業(yè)發(fā)展計劃隨教師需求和學(xué)校愿景的改變而做出及時調(diào)整。（4）應(yīng)成為教師之間合作和交流的中心，致力于推廣教學(xué)科研方式共享，培養(yǎng)教師的情感聯(lián)結(jié)、公共空間歸屬感和社群意識[9]。這種協(xié)作環(huán)境能促進有效教研策略的傳播，并鼓勵教師持續(xù)關(guān)注并實踐專業(yè)成長的溝通交流。（5）應(yīng)提供相關(guān)資源，如研究材料、應(yīng)用技術(shù)和后勤服務(wù)，并健全資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善資源開發(fā)遴選、更新提高、開放共享機制，確保資源源于科研成果與課堂實踐，且適應(yīng)各級各類學(xué)科、不同科研水平教師的需求。

（二）為研究項目提供全面的財政和制度支持

在課題探究型校本培訓(xùn)中，院校教師需開展研究項目，首先，院校的財政和制度支持起著關(guān)鍵作用。財政支持包括設(shè)立課題研究項目專項啟動資金，使教師有充足的資金獲得必要的資源，如研究資料、設(shè)備等，為參與項目研究的團隊成員支取勞務(wù)費，還可聘用外部研究人員、專家作為團隊成員。其次，可設(shè)立專門獎項對杰出的課題研究成果進行資金獎勵，如設(shè)置“校本培訓(xùn)課題研究優(yōu)秀成果獎”，每一年或半年評選一次，獎項可依成果分著作、論文和研究咨詢報告類，分學(xué)科設(shè)立一等獎、二等獎、三等獎，并根據(jù)需要設(shè)立特等獎或榮譽獎，對獲獎?wù)哳C發(fā)獎勵證書和獎金，且在校級大會上公開表彰。最后，可將課題研究項目的工作量及成果納入院校教師績效評價中，作為年度績效獎金分配方案的一個考慮要素。

就制度支持而言，首先，院校行政部門可對參與校本培訓(xùn)研究項目的教師給予“時間補助”，即為其減少教學(xué)負擔(dān)或其他行政職責(zé)，使他們能夠有更多的時間投入課題研究中。其次，可讓開展課題研究的教師免申請獲得校內(nèi)全部基礎(chǔ)、科研設(shè)施的使用權(quán)限，方便他們因時因地制宜，采取線上線下相結(jié)合的方式，開展研究研發(fā)工作。專門的職后校本培訓(xùn)管理部門可幫助教職員工與外部合作政校、產(chǎn)業(yè)合作伙伴和其他相關(guān)各方建立聯(lián)系，包括初次接洽、長期維持及問題協(xié)調(diào)等，從而形成更廣泛的跨區(qū)域、跨企、跨校、跨學(xué)科、跨層次，甚至跨境的課題研究網(wǎng)絡(luò)；還可為教師的資助申請和項目管理提供行政協(xié)助，如開設(shè)資助申請、項目管理綠色通道，對符合條件的課題經(jīng)費、人員調(diào)度申請優(yōu)先審查裁定，為申請人快速獲得資金支持、人員配備提供強有力的持續(xù)支持，并在3個工作日內(nèi)審批辦結(jié)；或可參與教師課題成果的應(yīng)用和推廣工作，如協(xié)助教師進行課題研究成果提煉，使之更具普適性與可推廣性，并負責(zé)組織、協(xié)調(diào)到各類各級院校開展形式多樣的學(xué)術(shù)交流會、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討會、示范觀摩課等活動，以推廣宣傳課題研究最新成果，促進成果轉(zhuǎn)化，最終為院校教師提高教學(xué)能力和教育質(zhì)量提供指導(dǎo)和借鑒。最后，可將參與校本培訓(xùn)研究項目并取得成果作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的業(yè)績條件之一，或規(guī)定校本培訓(xùn)研究項目工作量可折抵年均額定教學(xué)科研工作量。

（三）從日常教學(xué)和管理活動中發(fā)現(xiàn)研究項目

從日常教學(xué)和管理活動中確定研究項目是院校探究式校本培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種方法鼓勵教師深入研究和解決直接影響其工作的實際問題，能顯著促進教師的專業(yè)發(fā)展，并提高培訓(xùn)經(jīng)驗與日常工作的相關(guān)性。

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首先，將研究項目融入日常教學(xué)和管理活動中，可使高校教師深入了解他們在實踐中遇到的真實問題，因為理論研究成果具有兩個吸引人的屬性：（1）解釋事實的效力。（2）經(jīng)得起檢驗的能力[10]。通過深入研究這些問題，教師能通過理論的事實解釋效力，深化對問題根本原因和潛在解決方案的理解。其次，該方法推動了研究成果的實際應(yīng)用，使教師能在現(xiàn)實工作環(huán)境中檢驗創(chuàng)新型概念和模型，形成“經(jīng)得起檢驗”的理論，以進一步促進教學(xué)技巧和管理策略的改進。最后，將研究項目融入日常教學(xué)活動可以培養(yǎng)持續(xù)反思的文化，因為“研究者在研究過程中貫穿始終的是對于自身研究的反思”[11]，這促進了教學(xué)和管理創(chuàng)新的持續(xù)發(fā)展。

2.確定研究項目的方法

為找到基于日常教學(xué)和管理活動的研究項目，高校教師應(yīng)采用一系列研究性、混合式策略。首先，教師應(yīng)始終反思自身實踐，就內(nèi)容而言，包括對自我教育觀、價值觀、教育態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)以及人格魅力的審視；就結(jié)構(gòu)而言，包括：（1）行動中反思（Reflection-in-action），指做某事的同時進行思考，思考的是當(dāng)下。（2）對行動反思（Reflection-on-action），在行動之后的思考。（3）為行動反思（Reflection-for-action），思考已發(fā)生事件的意涵，替下個行動做好準(zhǔn)備[12]。教師在反思之后要把自己的反思寫出來，形成文字，因為寫出來的過程也是系統(tǒng)梳理、二次思考的過程。記錄下來經(jīng)常翻看，提醒自己，才能真正指導(dǎo)自己不斷改進，也便于從中找到教科研的課題，從而進一步研究、深化，提升教育教學(xué)水平。其次，高校教師應(yīng)與同事、學(xué)生保持開放溝通，尤其是學(xué)生群體，大學(xué)生作為教師日常教學(xué)和管理活動的另一主要參與方，具備與教師共同討論新出現(xiàn)問題和潛在研究課題的經(jīng)驗和能力。此外，這種對話使教師能夠了解學(xué)生的觀點，并確定共同關(guān)注的問題，從而使教師更容易找到相關(guān)的研究主題。這種協(xié)作方法可促進共同關(guān)注問題的發(fā)現(xiàn)，為同事間、師生間的合作研究和利用集體力量解決問題提供了發(fā)展機會。再次，高校教師應(yīng)了解所在學(xué)科的最新進展情況，將其實踐與更廣泛的學(xué)科、行業(yè)發(fā)展趨勢和重要議題相聯(lián)系。這種意識可促進研究項目致力于解決緊迫問題或不斷拓展知識領(lǐng)域，既體現(xiàn)了研究項目的學(xué)科特點，又促進校本培訓(xùn)研究項目向本專業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化。最后，大學(xué)教師可在確定并開展相關(guān)研究項目時，充分利用職后校本培訓(xùn)管理部門或中心的專業(yè)知識和資源。這些部門或中心具有教師專業(yè)發(fā)展方面的專業(yè)知識和經(jīng)驗，可幫助教師完善研究想法，更重要的是使其與學(xué)校目標(biāo)、愿景保持一致。

（四）組建由教師和學(xué)生組成的研究團隊

1.師生共建研究團隊的優(yōu)勢

由教師和學(xué)生組成研究團隊有諸多優(yōu)勢。首先，這類研究團隊匯集起擁有不同的想法和技能的組員，并培育了協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這種包容性的環(huán)境中，參與者可進行充分的相互反饋和支持，從而對研究主題有更全面且深入的理解。其次，這種合作方式有助于培養(yǎng)必要的軟技能，如問題解決、批判性思維、人際交往及團隊合作，這對教師、學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)成果都至關(guān)重要。最后，這些團隊創(chuàng)造了更具動力和吸引力的體驗式教學(xué)和科研模式，因其通常以教學(xué)實踐中遇到的問題為線索，通過師生間的溝通和協(xié)作最終尋得問題的解決方案。具體而言，學(xué)生作為教學(xué)活動的對象及教師職后培訓(xùn)的最終受益者，故而改進教學(xué)實踐是師生共同利益之所在，這使團隊天然擁有不斷探索創(chuàng)新的動力。而在協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境中，大學(xué)生以團隊成員的平等身份與教師相互反饋和支持，同時還能學(xué)習(xí)學(xué)科知識和技能，并看到他們所受教育的實際理論和實踐價值，這無疑會激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促使他們更深入地參與學(xué)習(xí)，最終提高整體學(xué)術(shù)表現(xiàn)。

2.組建有效研究團隊的策略

為了建立成功的研究團隊，可采用以下幾種開放性、創(chuàng)新性、混合式策略。首先，團隊?wèi)?yīng)根據(jù)共同的興趣和互補的技能進行組織，確保形成既多樣化又平衡的組內(nèi)互動。值得一提的是，教師切忌以學(xué)科分數(shù)高低、乖巧聽話等性格特點為選拔學(xué)生的主要依據(jù)，應(yīng)以自身教育教學(xué)過程中對學(xué)生的觀察、交流，以及學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)為依據(jù)，可設(shè)置筆試和面試題作為學(xué)生加入團隊的評判依據(jù)。其次，應(yīng)為每個團隊成員設(shè)定明確的目標(biāo)和期望，培養(yǎng)其對項目的責(zé)任感和投入感。當(dāng)明確界定個人角色時，團隊成員更能了解他們的具體貢獻和工作的重要性，這種理解能促進全體成員參與度、積極性和對項目成功主人翁意識的提升[13]。同時應(yīng)安排定期會議匯報最新進度，以保持工作節(jié)奏并促進持續(xù)的溝通交流。最后，職后校本培訓(xùn)管理部門或中心可幫助協(xié)調(diào)團隊間的人員構(gòu)成，參與團隊成員的分工安排，并為定期會議提供場地和其他支持。

四、結(jié)束語

本研究闡釋了課題探究型高校教師職后校本培訓(xùn)的重要性和可行性，特別揭示了這類培訓(xùn)模式將課題研究融入日常教學(xué)和管理活動中的典型做法。該模式有助于教師深入了解實踐中遇到的問題，促進教學(xué)技巧和管理策略的改進，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展。

為最大限度地發(fā)揮課題探究型高校教師職后校本培訓(xùn)的潛力，有必要采用多種策略制定研究項目，并充分利用職后校本培訓(xùn)管理部門或中心的專業(yè)知識和資源。同時，學(xué)校行政部門應(yīng)為教師和學(xué)生提供必要的財政和制度支持，以保障課題研究團隊順利開展研究活動。

此外，教師靈活運用多種策略發(fā)現(xiàn)課題研究方向后，建立由教師和學(xué)生組成的協(xié)同研究團隊，可充分利用各方優(yōu)勢，提高研究項目的質(zhì)量和實際應(yīng)用。這種合作模式有助于培養(yǎng)教師和學(xué)生的批判性思維、問題解決能力以及團隊協(xié)作等，從而為大學(xué)教育提供更廣泛的多重價值。

總之，課題探究型高校教師職后校本培訓(xùn)具有顯著的實用價值和廣闊的發(fā)展前景，對高等教育質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展具有積極意義，可在高校教師職后校本培訓(xùn)中進行推廣。

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