吳宜佳

景德鎮(zhèn)市衛(wèi)生學(xué)校 （江西省景德鎮(zhèn)市 333000）

微課的應(yīng)用作為現(xiàn)階段教育改革推進(jìn)的重要形式，通過有效精簡的方式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解。中職學(xué)校是培養(yǎng)具備專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要基地，因此需要在教學(xué)活動中適當(dāng)應(yīng)用微課的教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化，因此完成中職學(xué)校教學(xué)水平的提升。

1 微課在中職教育中的應(yīng)用價值

1.1 有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

中職學(xué)校的學(xué)生相較于高中學(xué)校而言，在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情方面較低，并且普遍存在學(xué)習(xí)自控力較差、學(xué)習(xí)注意力難以長時間集中等問題。這就導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難做到認(rèn)真聽講，在教學(xué)活動中無法有效獲取相關(guān)的知識與技能。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會出現(xiàn)明顯的下降，在學(xué)習(xí)方面的自信心會更加匱乏，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣。但在信息化的背景下，中職學(xué)校的學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)和智能化系統(tǒng)等事物的興趣較強(qiáng)，微課作為信息化技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，也更加能夠吸引學(xué)生的目光。微課的視頻具有生動性和有趣性的優(yōu)勢，中職學(xué)生會更愿意接受與觀看，不僅能夠在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能，還能夠鼓勵學(xué)生跟著教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立思考。通過這樣的方式，能夠有效激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中職學(xué)校教學(xué)工作的質(zhì)量與效率[1]。

1.2 有利于中職學(xué)校課堂教學(xué)形式的豐富化

中職院校與普通中學(xué)不同，會更加重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式通常是教師對實踐過程進(jìn)行講解和演示，學(xué)生在聽講過程中理解記錄，再進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)。但是，大多數(shù)中職學(xué)校的實踐教學(xué)工作，常常會因為班級人數(shù)較多，導(dǎo)致學(xué)生無法完整觀看教師對實踐操作的演示，教師也無法針對每位學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。然而，借助微課的教學(xué)方式就能夠最大程度提升實踐教學(xué)工作的成效，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的豐富。每位學(xué)生在微課教學(xué)活動中，都能夠清晰直觀地看到教師對實踐操作全過程的演示，并且能夠在觀看教學(xué)視頻的同時，進(jìn)行操作練習(xí)。在遇到不理解或是無法順利進(jìn)行的操作步驟時，還可以及時請教教師，教師能夠根據(jù)每位學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生提供更加細(xì)致有效的幫助。

1.3 有利于混合教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)發(fā)展

混合教學(xué)模式不僅融入了傳統(tǒng)教學(xué)課堂與課后線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，還能夠充分發(fā)揮教師對教學(xué)過程的指導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)控作用，將學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性、積極性和主動性。在中職學(xué)校的教學(xué)工作中應(yīng)用微課，能夠?qū)⒁痪€教師的教學(xué)經(jīng)驗與企業(yè)的實際需求相結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計微課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而確保中職學(xué)校的教學(xué)工作能夠緊密聯(lián)系工作實際。同時，讓學(xué)生在課余時間借助信息化設(shè)備觀看微課視頻進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，再合理利用課堂教學(xué)時間對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行討論解決，并且完成實踐操作部分的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，既能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，還能夠有效結(jié)合面對面教學(xué)與線上教學(xué)工作的優(yōu)勢，最終使得中職學(xué)校的教學(xué)工作效果能夠達(dá)到最優(yōu)[2]。

1.4 有利于增強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助作用

現(xiàn)如今，隨著我國信息化技術(shù)的高速發(fā)展，中職學(xué)生對不同的智能電子產(chǎn)品，如手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦這樣的互聯(lián)網(wǎng)終端都十分熟悉，并且大多數(shù)的中職學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了碎片化的閱讀方式，這就說明微課的應(yīng)用已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢。同時，微課的應(yīng)用能夠使得教學(xué)活動更加靈活，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，以此提高對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的輔助效果。此外，中職學(xué)生不僅僅要在課堂教學(xué)活動中學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)理論知識，還需要參與到實踐教學(xué)活動中，或是到企業(yè)進(jìn)行崗位實訓(xùn)。而微課的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生有效處理在實踐活動或?qū)嵱?xùn)工作中遇到的問題，通過微課學(xué)習(xí)反復(fù)鞏固理論知識和實操過程，提高中職學(xué)生的實踐操作能力[3]。

2 微課在中職教育中應(yīng)用時存在的問題

2.1 教學(xué)中偽微課現(xiàn)象頻發(fā)

在以往應(yīng)試教育的時代背景下，中職學(xué)校的教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)工作中始終將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識的傳輸講解，并且存在較為嚴(yán)重的教學(xué)方式單一等問題，在傳授知識時更加重視口頭講解。這樣的填鴨式教學(xué)方式使得學(xué)生在教學(xué)活動中長期處于被動的地位，只能夠按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴過重，最終難以擺脫。長久下去學(xué)生很容易逐漸形成思維定式，不利于學(xué)生思考能力和思維拓展能力的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到有效的提升。會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象主要是因為，還有部分中職學(xué)校的教學(xué)對課程改革的認(rèn)識不夠全面，始終處于形式化的執(zhí)行狀態(tài)中，沒有深度扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)理念。同時，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的被動地位難以在短時間內(nèi)得到改變，教師依舊會出現(xiàn)占據(jù)主體地位的情況，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時相對而言依舊被動，教學(xué)模式未能從根本上得到優(yōu)化。在這樣的教學(xué)背景下，部分中職學(xué)校的教師會認(rèn)為微課僅僅是在教學(xué)工作中借助多媒體設(shè)備播放視頻，甚至有部分教師為了節(jié)約時間會使用網(wǎng)絡(luò)微課教材。這樣的情況實際上是一種偽微課現(xiàn)象，雖然能夠短暫地發(fā)揮活躍課堂的作用，將抽象的知識具象化，但是卻嚴(yán)重脫離教學(xué)實際，沒有充分結(jié)合學(xué)生對教學(xué)活動的實際需求，最終無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。微課的應(yīng)用是對中職學(xué)校教師教學(xué)工作的一種輔助手段，并非替代課堂教學(xué)的工具，若是在沒有充分理解課程改革與微課應(yīng)用的前提下，隨意使用微課教學(xué)不僅不能夠促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，還會使得學(xué)生的參與教學(xué)活動時更加茫然[4]。

2.2 微課教學(xué)缺乏效果評價

在傳統(tǒng)的中職學(xué)校課程教育工作中，針對評價方面的途徑通常是書面考試，通過成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)情況進(jìn)行終結(jié)性的考查。同時，教師還會采用課下評改、課堂評講的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。這樣的評價方式能夠有效解決學(xué)生共同的問題，但卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的個體性，不具備足夠的針對性。因此，在解決問題方面存在較強(qiáng)的局限性。雖然微課的應(yīng)用能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏差異性的問題，但由于部分中職教師在使用微課時沒有制定對學(xué)生內(nèi)容掌握情況的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)和合理的評價機(jī)制，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，在不能得到學(xué)生及時反饋的情況下，就無法了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教師在設(shè)計微課內(nèi)容時依托了錯誤的實際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)后也不具備良好的效果，最終陷入難以改善的惡性循環(huán)中。因此，在應(yīng)用微課的過程中，中職學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際需求，改善評價方式，重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展的評價，切實提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、處理問題能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

3 微課在中職教育中的應(yīng)用途徑

3.1 合理設(shè)計微課的教學(xué)內(nèi)容

微課的教學(xué)時間通常較短，一般是將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行選取總結(jié)，再借助視頻的形式對其進(jìn)行更加詳細(xì)和細(xì)致的講解，以此為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供便利。但是，授課時間的減少并不意味著教師能夠在內(nèi)容設(shè)計方面偷工減料，相反是需要教師更加嚴(yán)格地把握內(nèi)容的精煉。因此，中職教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時，需要抓住教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，突出教學(xué)課程的主題內(nèi)容。在應(yīng)用微課時，教師還可以通過講述對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加完善的補(bǔ)充，或是讓學(xué)生通過自助討論解決部分問題。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題或疑問，教師也需要利用課堂教學(xué)時間及時為學(xué)生提供指導(dǎo)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠及時在課堂學(xué)習(xí)中消化解決問題和知識點(diǎn)，以此提高中職學(xué)校教學(xué)工作的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生也可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在觀看視頻后學(xué)生可以大致了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，使得教師的教學(xué)工作能夠有一個更加自然的銜接和過度[5]。

3.2 結(jié)合微課教學(xué)與提問教學(xué)

微課教學(xué)并非是簡單的視頻教學(xué)，而是學(xué)生通過視頻中的講解發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)過程中存在的問題。因此，教師可以借助提問教學(xué)對學(xué)生自身掌握的情況進(jìn)行檢測。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的時間有限，教師在設(shè)計課堂教學(xué)流程時只能空出較少的時間對小部分學(xué)生進(jìn)行提問，但沒有被教師提問的學(xué)生很可能就無法及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中的問題。但結(jié)合微課的應(yīng)用，就能夠有效改善這樣的問題。中職學(xué)校的教師可以通過構(gòu)建微課教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)生在線上積極發(fā)言提出問題，這樣既能夠幫助教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，還能夠針對每位學(xué)生的不同問題進(jìn)行講解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加具有方向性，能夠幫助學(xué)生最大化地利用學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源。此外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位對問題進(jìn)行探討，合作處理問題也是教學(xué)工作中的重要目標(biāo)。隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生不再是簡單地吸收知識，而是不斷在學(xué)習(xí)過程中提高自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并逐漸養(yǎng)成良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，中職學(xué)校教師在開展教學(xué)工作時，需要時刻站在學(xué)生的角度思考課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計，使得學(xué)生不僅能夠高效地學(xué)到知識，還能夠幫助學(xué)生獲得更加實用的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活和工作生活打下堅實的基礎(chǔ)[6]。

3.3 借助微課開展實驗的教學(xué)

中職學(xué)校與普通高中學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)存在差異，會更加重視對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，因此不能將教學(xué)工作局限在理論教學(xué)層面，而是需要選擇合適的時機(jī)開展實驗教學(xué)工作，以此促進(jìn)學(xué)生實踐操作能力的提升。但是就現(xiàn)階段中職學(xué)校的實際情況而言，大多數(shù)學(xué)生能夠參與實踐操作學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，而微課的應(yīng)用就能夠有效改善這一問題。中職學(xué)?？梢宰灾餮邪l(fā)或引入仿真軟件，學(xué)生借助仿真軟件進(jìn)行線上的實驗操作，這樣能夠為學(xué)生提供更加豐富的實踐機(jī)會和更廣闊的實踐平臺。通過結(jié)合不同課程的教學(xué)需求和仿真技術(shù)，學(xué)生在體驗實踐操作的同時也能夠調(diào)動自身的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能夠推進(jìn)中職學(xué)校實驗教學(xué)活動的推進(jìn)，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量[7]。

3.4 運(yùn)用微課強(qiáng)化課后的效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生需要通過大量的課后習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)方式不僅會消耗學(xué)生的精力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時逐漸感到疲勞，還缺乏針對性的效果。因此，中職教師可以運(yùn)用微課幫助學(xué)生針對性的了解自身的問題和薄弱環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程復(fù)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的大幅提升。同時，觀看微課還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的觀念，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)活動中獲得更加有效的輔助。教師在設(shè)計微課內(nèi)容時需要結(jié)合知識點(diǎn)的講解和例題的說明，學(xué)生在自行觀看后可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的最大化利用。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過微課養(yǎng)成良好的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，要想充分發(fā)掘微課教學(xué)的效益，就需要結(jié)合學(xué)生的自身興趣和學(xué)習(xí)愛好。通過這樣的方式，設(shè)計有針對性、選擇性的知識點(diǎn)教學(xué)，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到補(bǔ)充鞏固的作用，還能夠開發(fā)學(xué)生探索知識領(lǐng)域的欲望，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)、實踐技術(shù)過硬以及職業(yè)素質(zhì)夠高的人才。微課的應(yīng)用通過線上教學(xué)、遠(yuǎn)程授課、移動教學(xué)等形式，推動中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師需要在長期的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，并充分理解微課教學(xué)模式的意義，發(fā)揮微課教學(xué)活動的價值[8]。

4 結(jié)束語

綜上所述，微課的應(yīng)用對中職學(xué)校教學(xué)工作的優(yōu)化具有重要價值。但受到多種因素的限制，中職學(xué)校在微課應(yīng)用方面的推進(jìn)工作依舊停滯不前，這就需要學(xué)校與教師積極探索微課的應(yīng)用途徑，因此提高中職學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的能力。