【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，新課標(biāo)不僅對課程內(nèi)容進(jìn)行了全面調(diào)整，更對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評價體系提出了全新的要求。文章圍繞新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)展開探討，深入分析大單元教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合具體案例，探討在大單元教學(xué)中如何通過確定大單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計進(jìn)階式教學(xué)內(nèi)容、采用開放式教學(xué)方法、實施多元化教學(xué)評價、開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)等策略，讓學(xué)生整體掌握數(shù)學(xué)知識，以期為廣大數(shù)學(xué)教師適應(yīng)新課標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法提供一些有益的借鑒，共同推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

作者簡介：王麗梅（1985—），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)第一小學(xué)。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不再局限于傳統(tǒng)的知識傳授和應(yīng)試訓(xùn)練，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力、合作與交流能力等綜合能力。教師應(yīng)更新教育理念，積極探索適應(yīng)新課標(biāo)要求的教學(xué)策略，促使學(xué)生更好地理解和運用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實際應(yīng)用能力，從而為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

大單元教學(xué)作為新課標(biāo)下的重要改革，強(qiáng)調(diào)知識的融合與跨學(xué)科的應(yīng)用，要求學(xué)生在探究現(xiàn)象、解決問題中提升綜合素養(yǎng)。這也意味著教師需要在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主思考和問題解決能力。同時，教師的角色也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。如何運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在大單元教學(xué)中實現(xiàn)更高層次的認(rèn)知與能力發(fā)展，是教師需要考慮的問題［1］。

一、新課標(biāo)背景下的大單元教學(xué)內(nèi)涵

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了“大單元教學(xué)”理念。大單元教學(xué)突破了傳統(tǒng)學(xué)科的邊界，將相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，大單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維，鼓勵他們跳出狹隘的學(xué)科視角，從多維度思考和探究問題。在大單元教學(xué)中，知識呈現(xiàn)更具系統(tǒng)性和整體性，不再零散孤立。教師可以有機(jī)串聯(lián)相關(guān)知識，呈現(xiàn)知識的發(fā)展脈絡(luò)和演變過程，幫助學(xué)生形成更完整的知識結(jié)構(gòu)。這種綜合性的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，使他們能夠從不同的角度審視問題，提升批判性思維［2］。

二、新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)關(guān)鍵

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的更新與變革。“大單元教學(xué)”這一教學(xué)模式的關(guān)鍵在于將知識融會貫通和深度整合，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，促使他們更深刻地理解數(shù)學(xué)內(nèi)核。教師應(yīng)精心篩選、重組課程內(nèi)容，使之形成有機(jī)的知識塊和知識鏈，而非孤立的知識點。這種整合有助于學(xué)生抓住數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)思維能力，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化與應(yīng)用。這一教學(xué)模式的關(guān)鍵還在于結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，教師需要構(gòu)思板塊式的學(xué)習(xí)活動，將課程內(nèi)容分為有序的學(xué)習(xí)板塊，使學(xué)生逐步深入、由表及里地掌握知識。這種結(jié)構(gòu)化的設(shè)計有助于學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)路徑上持續(xù)進(jìn)階，打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）確定大單元教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在大單元教學(xué)中，教師需深度分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)設(shè)計中重要的一環(huán)，它直接影響到教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分為單元總目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)兩部分。在確定大單元教學(xué)目標(biāo)時，有幾個關(guān)鍵要點需要注意。第一，教師應(yīng)深入了解教材中所涵蓋的核心素養(yǎng)以及每個單元的主題和概念，確保教學(xué)目標(biāo)與新課標(biāo)的導(dǎo)向一致，將教學(xué)目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程，突出教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和統(tǒng)攝性。第二，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)匹配學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和能力發(fā)展階段，確保教學(xué)目標(biāo)既不過于簡單，降低挑戰(zhàn)性，又不過于復(fù)雜，使學(xué)生無法達(dá)到。目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，同時具有一定的難度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力［3］。大單元教學(xué)目標(biāo)是課程中的長期目標(biāo)，通常需要足夠的時間來達(dá)到，而單課時教學(xué)目標(biāo)是短期的、具體的目標(biāo)，旨在在一節(jié)課的時間內(nèi)實現(xiàn)。大單元教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生在課程中掌握更廣泛的知識和技能，而單課時目標(biāo)則側(cè)重于特定的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”的教學(xué)為例。教師可以確定以下三個大單元教學(xué)目標(biāo)，并構(gòu)建相應(yīng)的知識鏈和知識塊。大單元教學(xué)目標(biāo)一：認(rèn)識長方體和正方體的基本特征及性質(zhì)。知識鏈：了解長方體和正方體的定義和基本特征；掌握長方體和正方體的邊、面、頂點等要素；描述長方體和正方體的性質(zhì)，如正方體所有邊長相等。知識塊：了解長方體和正方體的構(gòu)成要素及性質(zhì)；區(qū)分長方體和正方體。大單元教學(xué)目標(biāo)二：計算長方體和正方體的表面積和體積。知識鏈：學(xué)習(xí)計算長方體和正方體的表面積和體積；了解如何應(yīng)用表面積和體積的概念解決實際問題。知識塊：學(xué)習(xí)表面積、體積的計算方法；能運用表面積和體積的知識解決問題。大單元教學(xué)目標(biāo)三：應(yīng)用長方體和正方體的知識解決實際問題；運用長方體和正方體的性質(zhì)解決幾何問題；分析實際情境，將問題轉(zhuǎn)化為長方體和正方體的問題；探究如何合理運用表面積和體積的概念解決日常生活中的問題。通過設(shè)定這樣的目標(biāo)和知識框架，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元時逐步建立起完整的知識鏈和知識塊，使學(xué)生能夠深入理解概念，掌握計算方法，并熟練運用所學(xué)知識解決實際問題，提升綜合能力。

（二）設(shè)計進(jìn)階式教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，設(shè)計進(jìn)階式教學(xué)內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要方法。教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績，設(shè)計不同難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，不斷提高數(shù)學(xué)能力。同時，教師還需要根據(jù)不同層次的學(xué)生的需求，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。大單元教學(xué)關(guān)注長期、綜合和深度的知識掌握和技能培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容偏綜合，難度較大；而單課時教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于特定的短期目標(biāo)和任務(wù)的完成，相對于整個單元教學(xué)是偏容易的。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計以下進(jìn)階式教學(xué)內(nèi)容：首先，設(shè)計一些簡單的同分母分?jǐn)?shù)加法和減法題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固分?jǐn)?shù)加法和減法的基本規(guī)則和運算方法；其次，設(shè)計一些與實際生活相關(guān)的分?jǐn)?shù)加法和減法應(yīng)用題，如分蛋糕、材料分配題等，讓學(xué)生能夠?qū)⒎謹(jǐn)?shù)加法和減法的知識應(yīng)用到實際生活中；再次，設(shè)計一些分?jǐn)?shù)加法和減法的難題，如異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的混合運算題等，讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力；最后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享各自的解題思路和方法，在互相交流中進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)加法和減法的理解和掌握。在設(shè)計這些進(jìn)階式教學(xué)內(nèi)容時，教師需要根據(jù)大單元教學(xué)內(nèi)容和單課時教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同難度的問題和活動。

（三）采用開放式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在大單元教學(xué)中，教師可以采用開放式教學(xué)方法，積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。大單元教學(xué)能為學(xué)生提供更多的機(jī)會和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而單課時教學(xué)則注重在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)為例。在大單元教學(xué)中，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生在一個月內(nèi)統(tǒng)計每天的天氣情況，用折線統(tǒng)計圖來表示這些數(shù)據(jù)，并觀察折線統(tǒng)計圖，找出一個月內(nèi)的天氣趨勢。學(xué)生需在一個月內(nèi)記錄每天的天氣情況，包括天氣類型（晴天、多云、雨天等）和最高溫度。這個階段，教師可以鼓勵學(xué)生自主選擇數(shù)據(jù)來源，如氣象預(yù)報、實際觀察等。在繪制完折線統(tǒng)計圖后，學(xué)生需分析折線統(tǒng)計圖，總結(jié)一個月內(nèi)的天氣趨勢。學(xué)生可能會注意到某些天氣類型的頻率增加或減少，或者溫度的變化趨勢。在大單元教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生提出更深的問題，如為什么某個月份的天氣是這樣的，或者如何使用天氣數(shù)據(jù)來做出決策（如制訂旅行計劃）。

（四）實施多元化教學(xué)評估，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

大單元教學(xué)和單課時教學(xué)在實施多元化教學(xué)評估方面有所不同。大單元教學(xué)更適合長期、深度、綜合的評估，而單課時教學(xué)通常需要更快速、短期的評估方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，實施多元化教學(xué)評估是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。教師需要通過多種形式的教學(xué)評估，包括學(xué)生作業(yè)、測驗、考試等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整和改進(jìn)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)為例。在整個單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以設(shè)計涵蓋與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的概念的選擇題，如百分?jǐn)?shù)的基本定義、將百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)或小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的增減和比較等，這樣的選擇題可以測試學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度。教師還可以設(shè)計填空題，要求學(xué)生填入正確的百分?jǐn)?shù)或相關(guān)數(shù)據(jù)，這有助于評估他們的實際問題運用能力。通過這些多元化的評估方法，教師可以更全面地了解學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)水平，更好地提供個性化的支持和反饋，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

（五）開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，推動學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)

在大單元教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，引入更多實際問題、研究案例和項目來幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“100以內(nèi)的加法和減法”時，教師可以創(chuàng)設(shè)購物情境，為學(xué)生提供購物清單，列出幾種物品的價格，提出一些實際購物場景中的問題，如“如果你要購買這些物品，需要多少錢”“如果你只有20元，你能買哪些東西”。這樣的問題是學(xué)生比較熟悉的，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助他們更好地了解數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力［4］。

結(jié)語

大單元教學(xué)作為新課標(biāo)的創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整合，注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過靈活運用大單元教學(xué)模式，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教師要認(rèn)識到大單元教學(xué)的重要性，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識體系，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看待問題，為他們的未來發(fā)展鋪平道路。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳靜.基于新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)探討［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（13）：38-40.

［3］汪愛英.基于“新課標(biāo)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)［J］.家長，2023（9）：19-21.

［4］覃雅芳.淺析新課標(biāo)背景下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（3）：60-62.