【摘要】在不斷深入發(fā)展的新課程改革背景下，小學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)策略逐漸依據(jù)學(xué)生群體的思維方式、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整和創(chuàng)新，從而能夠以更高效的方式傳授知識，使學(xué)生可以進(jìn)行更加科學(xué)、全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)中的重要部分。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于“雙減”的要求探究更加貼合學(xué)生需求的作業(yè)設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語作業(yè)；動態(tài)層次化；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：楊曉艷（1983 —），女，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)。

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。通過完成作業(yè)，學(xué)生可以回顧和復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，加深對知識內(nèi)容的理解。在“雙減”背景下，設(shè)計有效的動態(tài)層次化英語作業(yè)是一個新的作業(yè)設(shè)計趨勢［1］。基于此，本文以“雙減”為背景，分析當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題，提出小學(xué)英語作業(yè)動態(tài)層次化設(shè)計原則，并以譯林版小學(xué)英語教材為例，探究小學(xué)英語作業(yè)動態(tài)層次化設(shè)計的策略，以期給廣大小學(xué)英語教師以參考。

一、目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）重數(shù)量不重質(zhì)量

有的小學(xué)英語教師在布置作業(yè)時注重數(shù)量而不重視質(zhì)量，采用所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生盲目做題，導(dǎo)致學(xué)生每天都需要完成大量重復(fù)的題目。這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還容易損耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）忽略學(xué)生的個體差異

有的小學(xué)英語教師給學(xué)生設(shè)計的作業(yè)都是一樣的，讓所有水平的學(xué)生都完成同一水平的作業(yè)，忽略了學(xué)生的個體差異，無法滿足學(xué)生自主選擇的需求，使得學(xué)生的潛力無法得到激發(fā)。

（三）作業(yè)分層不合理

有的小學(xué)英語教師雖然意識到了分層作業(yè)的重要性，但分層方法不科學(xué)，僅將學(xué)生簡單分成優(yōu)等生和差等生，并據(jù)此設(shè)計兩個層次的作業(yè)。這樣不僅沒有兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也容易挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致分層作業(yè)徒有其表。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)動態(tài)層次化設(shè)計原則

（一）層次性原則

層次性原則指的是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求，將作業(yè)任務(wù)分解成不同層次，以逐步推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。這一原則強(qiáng)調(diào)漸進(jìn)性、連貫性、個性化。一是漸進(jìn)性。作業(yè)任務(wù)應(yīng)按照難度遞增的規(guī)則設(shè)計，從易到難，從簡單到復(fù)雜。這樣可以讓學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)知識和技能，循序漸進(jìn)提高英語學(xué)習(xí)水平。二是連貫性。作業(yè)任務(wù)之間應(yīng)具有內(nèi)在的連貫性，形成一條邏輯完整的學(xué)習(xí)路徑。也就是說，后續(xù)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)建立在前面作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的效果。三是個性化。作業(yè)任務(wù)應(yīng)兼顧學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，針對不同學(xué)習(xí)水平和擁有不同興趣愛好的學(xué)生，設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而能在自己的能力范圍內(nèi)有所發(fā)展。教師通過合理的層次性設(shè)計，可以增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的動力，滿足學(xué)生的發(fā)展需求［2］。

（二）自主性原則

自主性原則指的是教師給予學(xué)生一定的自由選擇和完成作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，自主性原則具體體現(xiàn)在這三個方面。一是作業(yè)選擇自主。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣或擅長的領(lǐng)域選擇作業(yè)內(nèi)容，從而更加主動地投入作業(yè)中，提高學(xué)習(xí)積極性。二是完成方式自主。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式完成作業(yè)，使做作業(yè)成為愉快而積極的體驗之旅，從而增強(qiáng)完成作業(yè)的成就感。三是探究性學(xué)習(xí)自主。教師引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自主探索和發(fā)現(xiàn)知識，和同學(xué)共同解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）激勵性原則

激勵性原則指的是通過激勵手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。激勵性原則在小學(xué)英語作業(yè)的動態(tài)層次化設(shè)計中起到重要的作用，能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能

力［3］。首先，教師要為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計可衡量的評估機(jī)制，讓學(xué)生能夠清晰地知道自己的水平，獲得及時的反饋和獎勵，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和成就感。其次，教師要尊重學(xué)生的個體差異和興趣。結(jié)合學(xué)生的興趣來設(shè)計作業(yè)任務(wù)，給學(xué)生提供有趣、有挑戰(zhàn)性且與實際生活相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主完成且有所提升。最后，教師要為學(xué)生提供與同伴合作和競爭的機(jī)會，通過合作項目、小組游戲等形式鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、相互評價，以激發(fā)他們的團(tuán)隊合作和競爭意識。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)動態(tài)層次化設(shè)計策略

（一）對學(xué)生動態(tài)分層，因材施教

在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層，從而實現(xiàn)因材施教。教師需要根據(jù)學(xué)生的英語考試成績、課堂表現(xiàn)、口語交際能力等對學(xué)生進(jìn)行分層。確定學(xué)生層次后，教師可以為每個層次的學(xué)生設(shè)計不同難度和要求的作業(yè)任務(wù)，以滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。如對于高層學(xué)生可以設(shè)計比較復(fù)雜和挑戰(zhàn)度較高的作業(yè)，對于中層學(xué)生可以設(shè)計挑戰(zhàn)度中等的作業(yè)，對于低層學(xué)生可以設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)。通過這樣動態(tài)層次化的作業(yè)設(shè)計，教師能夠兼顧學(xué)生的個體差異，為每名學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的參與度。

例如，在教學(xué)Unit 2“How do you come to school？”

時，教師根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為高層、中層和低層三個層次，并設(shè)計分層任務(wù)。給高層學(xué)生的任務(wù)為：閱讀和理解交通工具的相關(guān)英文說明，然后回答相關(guān)問題；就不同的交通工具的優(yōu)缺點進(jìn)行討論，如為什么有的交通工具更適合城市出行，有的交通工具更適合鄉(xiāng)村出行；制作海報或展示板，介紹自己上學(xué)的方式，并邀請其他同學(xué)來評價。給中層學(xué)生的任務(wù)為：觀看一段關(guān)于不同交通方式的介紹視頻，并填寫相關(guān)問題的答案；就自己最喜歡的交通方式寫一篇短文，包括原因和自己的體驗；完成聽力練習(xí)，聽教師讀出交通方式的名詞，用圖片或簡短的句子進(jìn)行描述。給低層學(xué)生的任務(wù)為：根據(jù)圖片選擇正確的交通方式；完成關(guān)于交通方式的詞語的拼寫；對比不同的交通方式，根據(jù)題目給出的情境選擇合適的交通方式。

（二）設(shè)計多樣化的作業(yè)形式

在“雙減”背景下，教師設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，能夠提高作業(yè)的靈活性，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.口頭作業(yè)

第一，教師可以設(shè)計口語對話作業(yè)，即讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行角色扮演，用英語交流。這可以幫助學(xué)生培養(yǎng)口語表達(dá)能力，提高聽力理解能力。第二，教師可以設(shè)計口頭匯報作業(yè)，即要求學(xué)生根據(jù)文本主題準(zhǔn)備并展示一段口頭匯報。通過這種形式，學(xué)生可以加深對英語知識的理解，并培養(yǎng)演講技巧和提高邏輯思維。第三，教師可以設(shè)計討論活動，即教師提供話題或問題，要求學(xué)生以小組的形式展開討論，分享觀點。這種形式能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力和語言運(yùn)用能力的提高。

例如，在教學(xué)“My friends”時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的重點詞匯和句型，如描述外貌特征、性格特點和興趣愛好的詞匯，以及描述和朋友交往的情形的句型等。然后鼓勵學(xué)生自主擬訂與朋友相關(guān)的主題，如我最好的朋友、我最喜歡的合作伙伴、我與朋友間的趣事等。接著，讓學(xué)生根據(jù)所選主題進(jìn)行調(diào)研和準(zhǔn)備，搜集相關(guān)資料，整理自己的觀點，用表格、圖片、文字等多種素材來完成一份主題口頭報告。為了提高學(xué)生的口頭匯報水平，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，認(rèn)真傾聽同伴的反饋和建議，完善自己的口頭報告。最后，教師讓學(xué)生依次進(jìn)行口頭匯報，并給予針對性指導(dǎo)，修正學(xué)生的語音、語調(diào)、表情和肢體動作等。學(xué)生依次進(jìn)行口頭匯報后，教師鼓勵學(xué)生相互評價、提意見，增加學(xué)生互動和反思的機(jī)會。

2.創(chuàng)意作業(yè)

在設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)形式時，教師需要考慮到小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平。第一，教師可以設(shè)計繪畫作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)指定的主題或故事情節(jié)畫出相關(guān)的圖片，以展示他們對英語單詞、短語及其應(yīng)用場景的理解。學(xué)生通過畫畫表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，不僅可以鞏固英語詞匯和句子，加深對英語知識的理解，還能培養(yǎng)跨學(xué)科表達(dá)能力。第二，教師可以設(shè)計英語歌曲或詩歌創(chuàng)作作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編并演唱英文歌曲，或者創(chuàng)作并朗誦英文詩歌。這種創(chuàng)意作業(yè)形式讓學(xué)生可以通過音樂旋律和詩歌韻律加深對英語的感知和記憶，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性，發(fā)揮創(chuàng)造力，將英語學(xué)習(xí)變成一種享受［4］。

例如，在教學(xué)Unit 8“At Christmas”時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察和討論與圣誕節(jié)相關(guān)的圖片，如圣誕樹、圣誕老人、圣誕襪等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師介紹與之相關(guān)的英語詞匯，如Christmas tree、Santa Claus、presents等，并與學(xué)生一起進(jìn)行發(fā)音練習(xí)和造句練習(xí)。然后，教師給學(xué)生布置繪畫任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯來描繪圣誕節(jié)主題畫面。有的學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，描繪了華麗的圣誕樹、喜氣洋洋的圣誕老人和寫滿祝福的圣誕卡片等。同時，教師鼓勵學(xué)生在畫面中加入相關(guān)的英文說明，以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。學(xué)生完成繪畫任務(wù)后，教師讓學(xué)生展示自己的作品，并和同學(xué)用英語進(jìn)行交流。最后，教師對學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行反饋和評價，肯定學(xué)生的繪畫創(chuàng)意和英文表達(dá)，同時對需要改進(jìn)的地方進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）展開分層評價，發(fā)揮評價作用

學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的能力和背景各不相同，有的學(xué)生可以比較順利地掌握相關(guān)知識，而有的學(xué)生則可能需要更多的支持和指導(dǎo)才能掌握知識。教師通過分層評價，可以了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握水平，從而有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。具體而言，在教授完一課后，教師可以通過不同的課中作業(yè)來評價學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，在幫助學(xué)生鞏固知識的同時，也為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)Unit1“The king's new clothes”后，教師要了解學(xué)生是否達(dá)成了本單元的教學(xué)目標(biāo)，即了解童話故事《皇帝的新衣》的內(nèi)容，能用英語表達(dá)出其中人物的性格特點等。因此，教師根據(jù)對學(xué)生的分層情況給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)。針對初層水平的學(xué)生，教師要求學(xué)生用簡單的語句描述文中所寫的主要事件；針對中層水平的學(xué)生，教師讓學(xué)生通過小組討論的方式分享自己對故事的觀點，鼓勵學(xué)生使用豐富的詞匯；針對高層水平的學(xué)生，教師要求學(xué)生用不同的風(fēng)格重新詮釋這個故事。通過作業(yè)布置和分層評價，教師可以了解不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整下一次的教學(xué)安排。

結(jié)語

在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要學(xué)會反思當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。而英語作業(yè)動態(tài)層次化設(shè)計可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合“雙減”的要求，因此，小學(xué)英語教師要積極探索作業(yè)動態(tài)層次化設(shè)計策略。教師首先要對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層，以實現(xiàn)因材施教；其次要設(shè)計多樣化作業(yè)形式，如口頭作業(yè)、創(chuàng)意作業(yè)等，讓學(xué)生感受到完成英語作業(yè)的樂趣；最后還要結(jié)合實際情況，通過作業(yè)分層評價學(xué)生，以調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方向。通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計和有效的評價活動，教師可以推動學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］邢靜靜.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計策略探究［J］.試題與研究，2023（19）：145-147.

［2］王玉煥.“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計及實施路徑［J］.小學(xué)生（中旬刊），2023（6）：64-66.

［3］車麗娟.雙減政策下的小學(xué)英語作業(yè)新生機(jī)：小學(xué)英語作業(yè)的多樣化設(shè)計探討［J］.小學(xué)生（上旬刊），2022（7）：49-51.

［4］劉格格.小學(xué)高年級英語分層作業(yè)設(shè)計與實施策略研究［D］.淮北：淮北師范大學(xué)，2023.