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        基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文紅色教育新樣式

        2023-12-18 01:50:49虞圣姬?江莉
        教育界·A 2023年33期
        關(guān)鍵詞:紅色教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小學(xué)語文

        虞圣姬?江莉

        【摘要】為全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng),讓學(xué)生傳承好紅色基因,文章以統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊第七單元為例,以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體,探究在有計(jì)劃、有層次、有重點(diǎn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)中,開發(fā)小學(xué)語文紅色教育的新樣式。

        【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí);小學(xué)語文;紅色教育

        作者簡介:虞圣姬(1990—),女,江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校。

        江莉(1992—),女,江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校。

        在統(tǒng)編版語文教材中,紅色教育題材的文本比較常見。諸多單元以紅色教育為人文要素開展單元統(tǒng)整教學(xué)。譬如,四年級(jí)上冊第七單元有“天下興亡,匹夫有責(zé)?!蔽迥昙?jí)下冊第四單元有“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之。”六年級(jí)下冊第四單元有“人生自古誰無死,留取丹心照汗青?!笨梢?,統(tǒng)編版語文教材是富有特色的紅色教育樣式研究樣本。

        一、小學(xué)語文紅色教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的可行性分析

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)立足于主問題,并以主問題為基礎(chǔ)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論和深入學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,需要實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到創(chuàng)新者、從閱讀者到實(shí)踐者的跨越。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu),也有利于學(xué)生語言能力、思維能力的培養(yǎng)。

        現(xiàn)在的學(xué)生生活的年代與課本紅色題材的故事發(fā)生的年代距離比較遙遠(yuǎn)。受制于客觀條件,學(xué)生對(duì)中華民族的奮斗歷程了解有限。隨著新課改的持續(xù)深入,學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位得到進(jìn)一步強(qiáng)化,但是,他們在自主學(xué)習(xí)意識(shí)等方面還存在不足。因此,紅色教育的效果難以達(dá)到預(yù)期。

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)鼓勵(lì)教師明確教學(xué)目標(biāo),將培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐水平等方面作為重點(diǎn)。與此同時(shí),教師需要以目標(biāo)為指導(dǎo),以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以體驗(yàn)為方法,以系統(tǒng)化、層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)紅色題材的課文。教師以單元為整體,組織學(xué)生開展單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí),對(duì)落實(shí)紅色教育有著重要意義。

        二、小學(xué)語文紅色教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的“三步走”

        從理論層面來看,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)涉及四個(gè)要素:一是學(xué)習(xí)目標(biāo);二是驅(qū)動(dòng)性任務(wù);三是學(xué)習(xí)形式;四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在統(tǒng)編版語文教材中,紅色教育題材的文本類型多樣,有古詩、現(xiàn)代詩、記敘文等。教師將紅色教育題材的課文以單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)行串聯(lián),可以讓紅色文化教育更有實(shí)效性。

        (一)第一步:設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

        在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考與探究的過程中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。具體而言,教師要讓學(xué)生理清已經(jīng)掌握的知識(shí)、需要掌握的知識(shí)以及應(yīng)該如何獲取知識(shí)。

        教師要將語文學(xué)科的核心知識(shí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題相結(jié)合,提煉出一個(gè)或幾個(gè)有意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的、能激發(fā)學(xué)生興趣的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考與探究[1]。

        統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊第七單元圍繞“家國情懷”這一主題展開,其中的課文包括《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《難忘的一課》《延安,我把你追尋》等。學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí),理解家國情懷的豐富內(nèi)涵,深入解讀個(gè)體與國家的關(guān)系,樹立為中華之崛起而讀書的意識(shí)。上述課文題材不同,時(shí)期不同,側(cè)重點(diǎn)也有所不同,是非常具有代表性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)范例。

        筆者基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí),梳理了統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊第七單元的單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)注角度、驅(qū)動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)形式、紅色基因等要素(如表1所示)。

        (二)第二步:搭建有效的學(xué)習(xí)支架

        筆者基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的路徑,以內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力為抓手,探索本單元的學(xué)習(xí)支架。

        1.由“一”到“類”的邊塞詩初探

        邊塞詩所描寫的內(nèi)容與學(xué)生的生活有較遠(yuǎn)的距離。因此,學(xué)生理解邊塞詩有一定的困難。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,筆者基于學(xué)生的基本情況尋找突破口,豐富學(xué)生的認(rèn)知。

        例如,《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這種互文的手法對(duì)學(xué)生而言非常陌生,但是詩中的“月”卻是學(xué)生熟知的事物。筆者借助“月”這個(gè)意象,便能引導(dǎo)學(xué)生突破詩歌的重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,筆者以“月”為關(guān)鍵詞,為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想包含“月”的詩句。有的學(xué)生聯(lián)想到:“松月生夜涼,風(fēng)泉滿清聽?!庇械膶W(xué)生聯(lián)想到:“愿為出海月,不做歸山云。”有的學(xué)生聯(lián)想到:“月斜空碧合,河漢幾時(shí)生?!边€有的學(xué)生聯(lián)想到:“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明?!惫P者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析,體會(huì)“月”在古詩中的意義和作用,了解“月”營造的意境及其表達(dá)的思想和情感。學(xué)生借助筆者搭建的學(xué)習(xí)支架,想象出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象,理解了“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意思,體會(huì)到邊塞將士的思鄉(xiāng)之情。

        類似于“月”這樣的邊塞詩中常見景物,如“樓蘭”“刀”“鐵騎”等,教師均可用這種項(xiàng)目化的拓展學(xué)習(xí)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生具體形象地認(rèn)識(shí)陌生的知識(shí)點(diǎn)。此外,教師可以搭建支架,連接學(xué)生的舊知和新知,幫助學(xué)生梳理解決問題的思路,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

        2.由“人”到“情”的人物形象感知

        《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《難忘的一課》等作品均是結(jié)合人物和事件進(jìn)行敘述的。筆者充分借助教材內(nèi)外的相關(guān)資料,將周恩來、梅蘭芳以及年輕的臺(tái)灣教師的家國情懷通過具體的事例展現(xiàn)出來,這是突破此類課文重難點(diǎn)的有效途徑之一[2]。在教學(xué)這三篇課文時(shí),筆者在課前讓學(xué)生通過查閱網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式,搜集相關(guān)的人物介紹、代表事跡,初步了解人物形象。在閱讀課文的環(huán)節(jié)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生將主要精力放在感受人物形象上。

        以《為中華之崛起而讀書》為例。首先,筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文講的第一件事—魏校長提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問題:“你們?yōu)槭裁炊x書?”周恩來清晰而堅(jiān)定地回答道:“為中華之崛起而讀書!”其次,筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文講的第二件事—周恩來看見中國人遭受外國人的欺辱,卻無力反擊。最后,筆者引導(dǎo)學(xué)生從這兩件事中分析周恩來的理想抱負(fù)和精神品質(zhì)。這樣,學(xué)生能夠全面地感知周恩來的人物形象,了解周恩來的愛國情懷。

        以《梅蘭芳蓄須》為例。首先,筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖,呈現(xiàn)出梅蘭芳深居簡出—蓄須明志—變賣房產(chǎn)—打針裝病的行為。其次,筆者引導(dǎo)學(xué)生了解梅蘭芳在拒絕為日本人演戲的過程中,經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難。學(xué)生在探究的過程中,能夠逐漸了解梅蘭芳不給侵略者演戲的決心,體會(huì)梅蘭芳令人敬佩的民族氣節(jié)。

        以《難忘的一課》為例。筆者著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀年輕的臺(tái)灣教師用粉筆寫“我是中國人,我愛中國?!睍r(shí)的認(rèn)真和吃力,以及他一遍一遍地帶著孩子們讀這句話時(shí)的嚴(yán)肅和認(rèn)真。學(xué)生通過這兩個(gè)情景,體會(huì)到這位教師強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情感。

        筆者搭建欣賞人物形象的學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生探究人物的精神世界和愛國情感。這樣的教學(xué)方式,可以讓學(xué)生更加深入地把握課文的情感基調(diào)和思想內(nèi)涵。

        3.從延安到蘇州的紅色精神探尋

        《延安,我把你追尋》是一首現(xiàn)代詩。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,這首詩歌比較容易理解。筆者組織學(xué)生開展一次拓展式紅色教育活動(dòng)。具體而言,學(xué)生可通過實(shí)地探訪、查詢資料、詢問家長等多種形式,了解蘇州本地的紅色精神有哪些。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可自主創(chuàng)作詩歌《蘇州,我把你追尋》。這樣的拓展式紅色教育活動(dòng),有利于拓展學(xué)生的視野,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,提高學(xué)生的表達(dá)能力。

        (三)第三步:內(nèi)化紅色精神

        紅色教育不能僅停留于課堂之內(nèi),而需要滲透到學(xué)生的生活點(diǎn)滴之中。教師可以小組合作的形式組織學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí),本著循序漸進(jìn)的原則,將紅色教育融入學(xué)生的生活,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化紅色精神。

        對(duì)于小學(xué)語文教師而言,應(yīng)立足于當(dāng)下,落實(shí)“雙減”政策,適當(dāng)提高拓展類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、創(chuàng)意類作業(yè)的比重。在“雙減”的大背景下,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探究性作業(yè)符合減負(fù)增效的要求,體現(xiàn)了小學(xué)語文作業(yè)的實(shí)用性。教師應(yīng)該以語文課堂為依托,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,結(jié)合本地的地域特色,將紅色教育滲透在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探究性作業(yè)中。

        筆者縱觀本單元的內(nèi)容,以單元語文要素為主線,以探尋課文中的家國情為目標(biāo),設(shè)計(jì)一系列的作業(yè)。首先,作業(yè)要關(guān)注對(duì)愛國人物的感知;其次,作業(yè)要關(guān)注文章的體裁和內(nèi)容;最后,作業(yè)要關(guān)注實(shí)踐(如圖1所示)。

        結(jié)語

        總而言之,基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文紅色教育,需要教師發(fā)掘教材單元文本的特征及價(jià)值,關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ),有步驟地激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動(dòng)性,在增強(qiáng)學(xué)生愛國情感的同時(shí),進(jìn)一步提升學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的能力。教師在開展小學(xué)語文紅色教育的過程中,要充分利用好課內(nèi)外的紅色資源,將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來,深化學(xué)生對(duì)紅色精神的理解,讓紅色基因融入學(xué)生的血脈,讓小學(xué)語文紅色教育實(shí)踐出更多的新樣式。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]蔣清鋒.“資料助學(xué)”在革命傳統(tǒng)類課文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文建設(shè),2021(10):12-15.

        [2]施海燕.基于統(tǒng)編教材的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究:以三年級(jí)下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(語文),2021(5):42-46.

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