【摘要】課程游戲化改革的第二步支架要求教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，其中包括觀察、記錄、評價幼兒發(fā)展和進步情況的能力。文章以項目課程“濾水凈化器”為例，探究運用敘事性觀察和非敘事性觀察手段來觀察、記錄和評價幼兒學習情況的教學策略，旨在通過觀察及反思來推動幼兒學習經驗的“加深”與“變廣”。

【關鍵詞】觀察；項目課程；游戲材料

作者簡介：張倩怡（1996—），女，江蘇省昆山市柏廬幼兒園。

觀察是教師獲取幼兒真實活動狀態(tài)和學習需求的關鍵手段，是教師有效進行教育干預和教育支持的基本前提。本文以幼兒園項目課程“濾水凈化器”為例，闡述如何運用觀察手段構建能夠引發(fā)幼兒深度學習的項目課程，以期使幼兒獲得經驗的積累和能力的提升。

一、基于觀察，生成課程—洞察幼兒的游戲興趣

虞永平教授指出，課程在兒童的生活和行動里。兒童是課程的起點，而觀察就是了解兒童的起點。發(fā)展適宜性課程的設計需建立在了解幼兒的需求、興趣和發(fā)展水平的基礎上，這是生成課程的第一步。在項目課程生成的過程中，筆者將觀察作為推進課程發(fā)展的主要手段。

（一）觀其行，捕捉游戲行為與熱點

四月的柏廬園落英繽紛，一場春雨打落了一地的櫻花，星星點點的櫻花飄落在水池中。在一次玩水的過程中，小j把中班小朋友種的土豆打翻在了水池里，這下水池里混著花瓣、泥土和樹葉。

觀察：小w看到水池臟了 ，大聲說道：“小j！你把水池都弄臟了！”小j看著小w，沒有說話。筆者馬上問：“水池臟了該怎么辦？”小w說：“要把水池清理干凈?！庇變簜冮_始行動。小w、小d、小a和小c拿著水桶，進入水池中，彎腰把漂浮在水面上的花瓣一片片撿進桶中。清理水池的工作持續(xù)了五分鐘之后，水面上還是有很多花瓣。小d說：“好累呀，這里的水還是好臟?！毙說：“這根本撿不干凈嘛，就算花瓣撿完了，還有這么多泥，怎么辦呀？”小w說：“有沒有什么工具可以幫忙？”聽了小w的提議，幼兒們開始尋找工具。

分析：小w看到水池被弄臟之后，馬上就大聲責備小j，這和她的性格有關。同時，小w知道要把水池清理干凈，說明她是一個比較有規(guī)則意識的孩子。四個孩子能夠合作清理水池，為共同的目標努力，并且能夠堅持一定的時間，體現(xiàn)出他們具有一定的責任感和毅力。當遇到問題時，小c敢于提出自己的想法，而小w能夠想辦法解決問題，體現(xiàn)了他們具有一定的問題解決意識和能力。

由于戶外活動的時間有限，在游戲結束時，幼兒們沒能將水池清理干凈，小w等幾人倒是從材料框中找到了幾樣可以用來清理水池的工具。在游戲分享環(huán)節(jié)，小w和小d主動分享了當天的游戲過程與發(fā)現(xiàn)，幼兒們展開了激烈的討論，項目活動逐漸從“清理水池”發(fā)展到“過濾水池”。

［基于觀察的支持］

活動從一名幼兒的無心之失開啟，由幾名幼兒的小范圍活動慢慢發(fā)展為全班幼兒的大范圍活動，這少不了教師對“過濾水池”這一游戲生長點的推動與支持。教師引導幼兒針對各種問題展開積極討論，使幼兒在好奇心的驅使下積極投入有目的的探究活動中。接下來，教師為后續(xù)的活動預設并準備了必要的操作材料。

（二）觀其境，盤點幼兒經驗與興趣

通過游戲前的談話、游戲中的記錄和游戲后的梳理，筆者了解到幼兒在縱向發(fā)展軌跡中已經獲得的主要經驗，掌握了幼兒大致的興趣傾向，并基于《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）分析幼兒學習與發(fā)展的可能性，提煉核心經驗，解讀和梳理項目課程蘊含的教育價值。

二、基于觀察，推進課程—助推幼兒的自主學習

觀察是一個積極主動的過程，教師要將注意力放在觀察目標上，有目的、有計劃地觀察幼兒的實際操作和互動過程。在課程實施過程中，筆者利用觀察的方式了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，分析其學習需求，及時調整課程，提供了有針對性的支持，從而推動課程的發(fā)展。

敘事性觀察是一種較常用到的觀察方式，具體包括軼事記錄（一種簡短的觀察記錄方式）和持續(xù)性記錄（一種敘事性的、開放的、時間較長的觀察記錄形式）。筆者結合這兩種觀察方式，記錄了項目課程“濾水凈化器”的整個過程。

（一）思其行—調整材料，隱性支持

為了更好地觀察實驗的變化，幼兒將一杯泥沙水帶回班級里，并且在科學區(qū)找到了一些過濾材料。

觀察：小y和小t在科學區(qū)進行實驗。小t拿出漏斗和量杯，把石頭放進漏斗，然后一下把水全倒進漏斗中，水順著石頭漏到量杯中。小y觀察水的變化，說：“水還是很臟，我們試試沙子?！钡诙螌嶒炦€是小t操作，他倒水的動作比上一次要慢，等水漏下去一點，他再繼續(xù)倒水。水倒完后，小y觀察水的變化，說：“沙子也不行。”小t說：“怎么水更臟了？”兩個人將實驗結果記錄下來。

分析：小y和小t兩人能夠合作進行實驗，在實驗中，他們能自主選擇實驗材料，并能夠正確使用實驗工具。在兩次過濾實驗中，小t倒水的動作是不一樣的，第一次是連續(xù)的、快速的，第二次是停頓的、慢速的，說明他已經能夠感知石頭和沙子兩種材質過濾水的區(qū)別—石頭之間的縫隙大，濾水快；沙子之間的縫隙小，濾水慢。兩個人都能對實驗過程和結果進行觀察和記錄。

［基于觀察的支持］

沙子是從沙池中找來的材料，本來就比較臟，所以用沙子來過濾水，水反而變得更臟了；石頭之間的縫隙太大，濾水效果也不好?；谝陨嫌^察，師幼通過查閱資料、集體討論，引入了更為有效的濾水材料，繼續(xù)開展實驗。

在一次次的實驗中，筆者經歷了觀察記錄、分析問題、了解幼兒學習情況、調整材料、推動課程發(fā)展的過程，幼兒經歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋找材料、操作實驗、解決問題、獲得發(fā)展的過程。在此過程中，教師和幼兒共同推動了課程的發(fā)展。

（二）思其問—鏈接問題，建構知識

隨著幼兒游戲水平的提高和相關經驗的豐富，幼兒們生發(fā)出了更多的問題—“怎樣能讓水變得更干凈呢？”“過濾之后的泥沙水能喝嗎？”“什么樣的水才能喝呢？”……觀察到幼兒的興趣不減反增后，如何及時地支持幼兒繼續(xù)游戲是教師要思考的方向。

當幼兒在游戲中提出問題時，教師就要從觀察者轉變?yōu)橐龑д?、參與者。例如，為了讓幼兒了解飲用水從哪里來，筆者請來了人工智能操作系統(tǒng)小度。幼兒在與小度的互動中知道了自來水取自河或湖中的水，經過沉淀、加入藥劑消毒等過濾步驟處理后，通過水管進入千家萬戶。

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程就是幼兒建構知識的過程。多樣的探究方式激發(fā)了幼兒探索的興趣，在這一過程中，他們不僅獲得了豐富的知識和經驗，還發(fā)展了思維能力。

三、基于觀察，評價課程—支持幼兒的自我審視

觀察是一種評估手段，也是一種具有發(fā)展適宜性的評價方法。在本次項目課程中，筆者主要采用了非敘事性觀察法觀察幼兒的學習情況，記錄和評價幼兒的表現(xiàn)。

（一）靈活動態(tài)，巧評價

筆者在課程開展的不同階段，對照《指南》與核心經驗，根據幼兒的表現(xiàn)，設計了具有針對性的、符合他們最近發(fā)展區(qū)的濾水實驗材料檢核表和濾水實驗材料評定量表，力圖展現(xiàn)幼兒每一階段的進步和成長狀況。

（二）自評互評，會反思

除了利用圖表記錄幼兒的學習和發(fā)展情況，筆者還引入了自評互評圖，將幼兒納入評價過程中。筆者結合幼兒的興趣特點，設計了色彩鮮艷、充滿童趣的自評互評圖，引導幼兒使用涂鴉、符號、數(shù)字等創(chuàng)意表達方式對自己各方面的表現(xiàn)和任務完成情況進行自評和同伴互評，讓幼兒學會反思，并從反思中獲得進步。

【參考文獻】

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