【摘要】在貫徹落實(shí)新課標(biāo)的背景下，學(xué)校越來越重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)體育課程作為義務(wù)教育課程的重要組成部分，不僅有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還有利于輔助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)他們體育核心素養(yǎng)的目的。鑒于此，分析現(xiàn)階段將核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)體育課堂教學(xué)時(shí)存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的對(duì)策，以期為小學(xué)體育教師的課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)理念

作者簡介：徐侃（1979—），男，江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵期，小學(xué)體育課堂是集實(shí)踐性、開放性和交互性等特征于一體的課堂。學(xué)生在體育課堂中參與合理、科學(xué)的體育活動(dòng)，既能增強(qiáng)免疫力，提高身體機(jī)能，又能釋放生活方面和學(xué)習(xí)方面的壓力和不良情緒，豐富自身的精神世界，促進(jìn)自身的不斷進(jìn)步和終身發(fā)展。因此，授課教師需要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向以及創(chuàng)新導(dǎo)向，在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)小學(xué)體育課程的綜合性、實(shí)踐性，推動(dòng)育人模式改革創(chuàng)新，全方位發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的體育育人工作提質(zhì)增效。

一、新課標(biāo)下的體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新課標(biāo)下的體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面，并且這三者之間有著密切聯(lián)系。其中：運(yùn)動(dòng)能力是指學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力；健康行為是指學(xué)生增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)；體育品德是指學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和體育倫理，以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌。

二、核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)體育課堂教學(xué)的價(jià)值

義務(wù)教育階段是學(xué)生身心健康發(fā)展以及學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要時(shí)期。同時(shí)，小學(xué)體育課程需要學(xué)生具備一定的體能，能夠掌握與運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)能力及身體協(xié)調(diào)能力等；也需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用衛(wèi)生保健、營養(yǎng)膳食、安全避險(xiǎn)等方面的知識(shí)和技能，形成健康的生活方式；還需要學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，養(yǎng)成良好的體育品德，遵守體育游戲規(guī)則，做到誠實(shí)守信，具有公平競爭意識(shí)；等等。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念，既符合新課程改革方案和標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能提升學(xué)生的體育意識(shí)與健康意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。授課教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行核心素養(yǎng)理念的滲透，一方面順應(yīng)了學(xué)生健康發(fā)展的需要，有利于幫助學(xué)生鍛煉身體，回歸體育的本質(zhì)；另一方面則能夠通過多樣化的體育活動(dòng)豐富學(xué)生的校園生活，幫助他們構(gòu)建良好的人際關(guān)系。

三、核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)體育課堂教學(xué)存在的問題

近年來，隨著核心素養(yǎng)理念的深入貫徹，學(xué)校和教師積極響應(yīng)新課程改革方案和標(biāo)準(zhǔn)的號(hào)召，不斷地將教學(xué)及育人目標(biāo)落實(shí)到各門學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，并取得了一定的成效，小學(xué)體育也不例外。然而筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，部分教師在將核心素養(yǎng)理念融入課堂教學(xué)時(shí)仍存在滲透核心素養(yǎng)理念的意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新體育課堂教學(xué)模式的力度不夠、體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)片面化等問題，這些問題在一定程度上阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展［1］。

（一）滲透核心素養(yǎng)理念的意識(shí)不強(qiáng)

部分小學(xué)體育教師在核心素養(yǎng)理念的滲透方面仍存在認(rèn)知偏差，表現(xiàn)為在平時(shí)不注重積累教育資源，或不愿意花費(fèi)時(shí)間去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這容易造成對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)流于形式。也有部分體育教師未明確體育核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生身心健康發(fā)展的作用，未能將核心素養(yǎng)理念融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，這不僅不利于學(xué)生的身心發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致核心素養(yǎng)理念應(yīng)有的價(jià)值得不到有效發(fā)揮。

（二）創(chuàng)新體育課堂教學(xué)模式的力度不夠

在將核心素養(yǎng)理念融入實(shí)際的小學(xué)體育課堂教學(xué)的過程中，部分教師對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新力度不夠，并且教學(xué)理念亟待更新。他們在教學(xué)中往往只局限于對(duì)學(xué)生體育技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生的體育品德、體育精神及體育情感的培養(yǎng)，這不符合高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。也有部分教師的教學(xué)方式比較單一。他們在開展教學(xué)實(shí)踐前未充分挖掘體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在課堂中只是機(jī)械式地示范動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生模仿并重復(fù)練習(xí)，而未有效利用現(xiàn)代化體育教學(xué)資源，這不利于學(xué)生的多元化、個(gè)性化和差異化發(fā)展。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被消磨殆盡。

（三）體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)片面化

新課標(biāo)要求體育教師結(jié)合實(shí)際需要，開展多樣化的體育教學(xué)評(píng)價(jià)。然而，受應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)模式的影響，部分體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在片面化的現(xiàn)象，這會(huì)影響他們后期的教學(xué)反思，阻礙因材施教的推進(jìn)［2］。具體的表現(xiàn)如下：其一，部分教師缺乏整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)知，僅僅將期末考試成績作為評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣容易出現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生實(shí)際情況不相符的現(xiàn)象。其二，部分教師沒有根據(jù)學(xué)生的差異性、興趣愛好、平時(shí)表現(xiàn)等綜合開展體育教學(xué)評(píng)價(jià)，致使整體的評(píng)價(jià)缺乏合理性和公平性。

四、核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)體育課堂教學(xué)的對(duì)策

小學(xué)生正處于身體素質(zhì)提高的起始階段，而體育核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的體能、身心素質(zhì)等方面的協(xié)同發(fā)展具有不可忽視的意義。所以，小學(xué)體育教師要針對(duì)現(xiàn)階段在培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的過程中的難點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)滲透核心素養(yǎng)理念的意識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)和發(fā)展需要，在幫助學(xué)生強(qiáng)身健體、掌握體育技能的基礎(chǔ)上，全方位、多角度地將核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)體育課堂教學(xué)中，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)化教學(xué)方案，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

體育教學(xué)方案作為聯(lián)系體育教學(xué)理論與體育教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力等具有重要的作用［3］。為進(jìn)一步提高小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，授課教師要秉持以學(xué)生為本、健康第一等理念，根據(jù)循序漸進(jìn)、由簡到難的教學(xué)原則，充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展需要以及小學(xué)體育教學(xué)的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化體育教學(xué)方案設(shè)計(jì)，進(jìn)而為在課堂教學(xué)中全面滲透核心素養(yǎng)理念奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以“雙人合作跳繩”的教學(xué)為例，教師以新課標(biāo)為指針，設(shè)計(jì)如表1所示的教學(xué)方案，并創(chuàng)設(shè)“真心朋友大闖關(guān)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的合作氛圍中不斷提高探究能力和創(chuàng)新能力。

（二）融入體育精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

在滲透核心素養(yǎng)理念的小學(xué)體育課堂中，體育精神的培養(yǎng)是非常重要的。體育精神包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、積極向上等品質(zhì)。為此，體育教師需要明確將體育精神的培養(yǎng)目標(biāo)融入課堂教學(xué)的意義和目的，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)技能的掌握過渡到人文素養(yǎng)的提升。教師在授課時(shí)可以從文化、歷史等多個(gè)角度融入體育精神，幫助學(xué)生在體育活動(dòng)中樹立正確的態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目的［4］。

如在排球活動(dòng)中，教師可以利用多媒體技術(shù)引入體育教學(xué)內(nèi)容，并組織學(xué)生觀看杭州第19屆亞運(yùn)會(huì)期間中國女排與日本女排爭奪冠軍的視頻。在學(xué)生觀看完視頻后，教師可以給學(xué)生講解中國女排的發(fā)展史，進(jìn)行女排精神的滲透，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)員不畏強(qiáng)敵、頑強(qiáng)拼搏以及永不言棄的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生充分了解到女排精神不僅僅體現(xiàn)在體育領(lǐng)域，它對(duì)各行各業(yè)的人們均起到了激勵(lì)、感召的作用，契合時(shí)代發(fā)展需要，它也成為我們自強(qiáng)不息的精神動(dòng)力。在講完有關(guān)中國女排的故事后，教師可以組織學(xué)生開展小型友誼賽，讓學(xué)生切身感受體育精神的內(nèi)涵，在參加排球運(yùn)動(dòng)的過程中揮灑汗水、辛勤付出、增強(qiáng)體魄，進(jìn)而潛移默化地塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓女排精神“看得見、摸得著”。教師需要明白只有建立學(xué)生與排球之間的聯(lián)系，才能為學(xué)生的健康成長提供源源不斷的精神養(yǎng)分。同時(shí)，在排球比賽中，教師應(yīng)告訴學(xué)生不要過于看重比賽結(jié)果，而要關(guān)注參與和拼搏的過程，引導(dǎo)學(xué)生真正做到享受體育的樂趣。

（三）開展多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

新課標(biāo)要求體育教師打破以往只對(duì)學(xué)生的某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式，重視學(xué)生的全面發(fā)展，從核心素養(yǎng)入手，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，開展多元化評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師要借助教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長參評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合實(shí)際開展對(duì)學(xué)生活動(dòng)全過程的教學(xué)評(píng)價(jià)，或從學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、期中和期末成績等角度進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的滲透，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展［5］。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以“導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、診斷”為核心，以量化的方式對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，制作“學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)信息圖表”，并根據(jù)圖表中的相關(guān)信息，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、教學(xué)方案調(diào)整，這樣既能客觀反映學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)能力提升情況，也能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。并且，學(xué)生的課堂評(píng)分可由過程積分（40分）、基礎(chǔ)知識(shí)積分（20分）以及技術(shù)技能積分（40分）組成。在過程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)、量化打分；之后再由教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)個(gè)別學(xué)生的分?jǐn)?shù)做出適當(dāng)調(diào)整。而在基礎(chǔ)知識(shí)考核環(huán)節(jié)，學(xué)生需要以口述或筆答的方式進(jìn)行測試（滿分100分）。之后，教師可將學(xué)生的測試結(jié)果分為優(yōu)秀（90分以上）、良好（76—89分）、及格（60—75分）和不及格（60分以下）四個(gè)等級(jí)。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生撰寫激勵(lì)性的評(píng)語，并針對(duì)學(xué)生的體質(zhì)狀況提出相應(yīng)的建議并記錄在學(xué)生的課堂評(píng)分表中。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地進(jìn)行自我認(rèn)知，并在提高他們技術(shù)技能等方面的素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幫助他們明確改進(jìn)的方向，發(fā)展他們的綜合能力，實(shí)現(xiàn)他們的健康成長。

結(jié)語

簡而言之，核心素養(yǎng)理念在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的融入不是一蹴而就的，而需要授課教師對(duì)照新課標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)體育課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。這樣才能不斷提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，助力他們?nèi)〉瞄L足進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展，進(jìn)而有效推進(jìn)新時(shí)代的體育課堂教學(xué)減負(fù)增效。

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