東營市墾利區(qū)第二實驗中學 楊 名

作文一直是語文教學的“重頭戲”，作文成績的優(yōu)劣將直接影響學生的語文成績。尤其對于中考來說，作文分數占據極大比重，其重要性毋庸置疑。因此，教師需要遵循“雙減”政策的指示，在保障教學進度的同時，切實減輕學生的課業(yè)負擔，不斷優(yōu)化作文教學，提高學生的學習效率，引導學生掌握寫作技巧，讓學生樂于寫作，善于寫作，真正享受寫作的快樂。

一、利用微寫作，減量寫作，落實“雙減”政策

1.將“微寫作”與閱讀教學相結合

在“雙減”政策背景下實施初中作文教學，教師首先需要減量寫作，也就是減輕學生的作文壓力和負擔。傳統(tǒng)的作文教學形式過于單調，如果教師硬性要求學生完成一篇800字的作文，只會讓學生打“退堂鼓”。為了消除寫作教學傳統(tǒng)模式的弊端，教師不妨采用“微寫作”的方式，激發(fā)學生的寫作興趣。因為微寫作與傳統(tǒng)寫作形式不同，它的篇幅只有二三百字，學生很容易完成，能極大地減輕學生的作文壓力，落實“雙減”要求。鑒于此，教師不妨將微寫作和閱讀教學相結合，既能促進讀寫結合，又能激發(fā)學生的寫作熱情。

例如，教學《天上的街市》，文章所在單元的寫作目標是培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力，因此，教師在課堂組織了如下“微寫作”活動：首先，要求全體學生閉上雙眼，想想由文中的枯樹和落葉聯(lián)想到了什么？要求學生用幾句話將想象聯(lián)想到的內容描述出來。此時，教師組織課堂討論，鼓勵學生暢所欲言，還可以請個別學生到黑板上寫下聯(lián)想到的事物。比如，有的學生這樣寫道：“我看到一棵快要枯了的樹，樹枝上已沒有葉子了。一位老人默默凝視著這棵樹，用無言的沉默緬懷自己逝去的青春?！币部梢酝ㄟ^朗讀的方式展示自己的作品，在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)大多數學生不會用細膩的筆觸描繪想象的內容。因此，教師要引導學生試著在作品中使用修辭手法，增強句子的生動性和感染力。這樣的活動能充分激活學生的寫作因子，用詩一般的語言描繪自己對生活的感受。在閱讀課上開展微寫作活動，既能激發(fā)學生的寫作欲望，還能降低作文帶給學生的心理壓力，具有一石二鳥的作用。

在閱讀課堂，教師可組織不同形式的微寫作訓練，如在學完一篇課文后，教師可引導學生寫讀后感；針對文本中的精彩段落，引導學生改寫、仿寫?？傊?，教師可結合文本特點，布置不同形式的微寫作，讓學生在讀寫結合中獲得快樂。

2.將“微寫作”與寫作訓練相結合

傳統(tǒng)的作文教學讓很多學生提到作文就感覺頭疼，將作文課視作“洪水猛獸”，恨不得遠遠逃開。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以在傳統(tǒng)寫作訓練中融入“微寫作”訓練。具體來說，可要求學生每天用二三百字記錄生活、抒發(fā)感想，讓寫作訓練常態(tài)化。同時，利用微寫作引導學生突破單元寫作訓練重點，開展多樣化的片段練習。在微寫作形式的輔助下，學生面對寫作任務不再望而生畏，而是逐漸產生了濃厚的寫作興趣。

例如，部編教材第三單元的寫作目標是“寫人要抓住特點”，教師可利用微寫作突破本次寫作的教學目標：首先，上課伊始，教師設計一個有趣的“猜一猜”活動，向學生展示三組有關人物的文字描述，讓學生根據描述猜猜這些文字分別說的是哪個人物。通過這樣的活動，可以提醒學生了解不同的人物有不同的特點。在課堂教學中，教師利用PPT展示不同文學作品中有關人物的經典描寫：比如《紅樓夢》中王熙鳳的出場片段、《背影》中父親的動作描寫、《孔乙己》中孔乙己買茴香豆的語言描寫等，引導學生進一步掌握人物描寫的手法。接著，教師布置課堂微寫作訓練，要求學生用150字左右的篇幅描繪班里的某個同學，為他“畫”一幅特殊的肖像，最后在班級中展示，看看其他同學能否猜出是誰。這樣的微寫作訓練能夠充分調動學生的寫作熱情，取得良好的效果。

寫作本身是很有趣的，但傳統(tǒng)的寫作形式過于枯燥，再加上800字的寫作任務讓很多學生望而生畏。鑒于此，教師不妨在寫作訓練中融入微寫作形式的訓練，可以化難為易，讓學生樂于寫作。

二、生活化寫作，營造減負氛圍

1.培養(yǎng)觀察能力，積累寫作素材

生活是作文的源頭活水，很多學生之所以不喜歡寫作文，是因為他們缺乏鮮活的寫作素材，不知道該寫什么，久而久之，學生就會厭惡作文。因此，在初中作文教學中，教師要采取生活化寫作策略，培養(yǎng)學生的觀察能力，幫助學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，加強學生的作文體驗，這樣不僅有利于學生積累源源不斷的寫作素材，還能實現(xiàn)減負增效的目標。

例如，學習了《蘇州園林》一文后，教師及時組織學生走出教室，實地觀察校園環(huán)境，引導學生深入感知校園中的一草一木。觀察結束，以“我的校園”為話題作文，要求學生利用課上學到的景物描寫手法。有了前面的悉心觀察，學生就會貼近生活，文章就不會空洞無物。需要注意的是，教師在指導學生觀察時，要指導學生掌握觀察的方法，懂得抓住事物的核心特點，還要按照從左到右、從上到下、由遠及近、由近及遠的順序。除此以外，觀察并不局限于用眼睛看，還可以用其他感官，如可以用手摸、用耳朵聽、用鼻子聞等。觀察之后，還可以發(fā)揮想象力，盡情表達感悟。通過這樣的方式，學生寫出的作文就會更加細致、生動、真實。

在“雙減”背景下，教師無需在課堂中展示過多的范文讓學生學習，增加學生的學習負擔，而應將更多的時間放在培養(yǎng)學生的觀察能力上，讓學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，掌握科學的觀察技巧，獲取豐富的寫作素材，充分享受寫作的樂趣。

2.豐富生活體驗，寫出真情實感

俗話說：“實踐出真知?！睂嵺`是學生掌握寫作技能的有效路徑。在“雙減”背景下，初中語文教師在進行作文教學時，要鼓勵學生進行生活實踐。一方面，參與實踐可以為學生提供全方位的生活體驗的機會，學生走出“象牙塔”，真正深入現(xiàn)實生活，感受生活中的煙火氣，體驗不同的生活。另一方面，有了生活實踐，學生在寫作時也更容易抒發(fā)真情，寫出的文字才能有血有肉，觸動人心。而且，當學生擁有了生活實踐機會，他們就不需要花費更多時間鉆研寫作策略，而是在不知不覺間掌握寫作技巧，無形中減輕了學生寫作的壓力。

想要學生參與生活實踐，教師就要扮演好引導者的角色，幫助學生更好地深入生活。如回老家時，教師可引導學生從飲食、街道、建筑等角度觀察家鄉(xiāng)的變化，鼓勵學生參加社會調研，感受家鄉(xiāng)巨變；遇到傳統(tǒng)節(jié)假日，教師可要求學生參與不同形式的節(jié)日活動，讓學生通過活動感受傳統(tǒng)節(jié)假日的風俗民情和人文魅力。在平時，教師也可組織學生參加一些公益活動，如社區(qū)志愿者活動，幫助社區(qū)工人進行垃圾分類和環(huán)保宣傳等。學生參加生活實踐后，教師可根據活動內容設計相關的寫作任務。有了真實的體驗，學生在寫作時就不再是干巴巴的胡編亂造，而是充滿真實感受的心里話，這樣的文字更容易觸動人心。

很多初中生不喜歡寫作，不知道如何表達真情實感。因此，教師不妨在平時的教學中提供豐富的生活實踐機會，讓學生通過真實的生活體驗感受生命的精彩，這樣更容易寫出真情作文。

三、分層教學，讓作文教學減負增效

1.客觀分層，確定不同層次目標

“雙減”政策的推行，一方面要求教師減輕學生的課業(yè)壓力，另一方面需要教師思考如何提高教學質量。尤其對傳統(tǒng)的作文教學而言，這樣的思考尤為緊要。因為大多數初中生不喜歡寫作，也寫不好作文，教師需要對以往的授課思路及方法進行反思，探究問題根源。多數教師在授課以前沒有明確學生的層次水平，更沒有為不同層次的學生設計不同的寫作目標，導致授課效率低下。因此，想要真正落實“雙減”政策，教師應根據學生的學習水平劃分層次，為不同層次的學生設計不同的學習目標，滿足不同學生的學習訴求。

例如，教學“趣味小事二三則”，教師需要根據學生的寫作能力將其劃分成不同的學習層次，并明確告知不同層次學生的寫作目的和要求。具體來說，教師先根據作文主題設計總體教學目標，然后按照學生的能力層次對寫作目標進行分層細化。對于寫作能力較弱的學生，要求他們發(fā)掘生活中有趣的小事，并完整描述事件的經過和結果，不要求語言多么優(yōu)美。對于寫作能力較強的學生，要求他們運用在課文中學到的寫作技巧進行寫作，并能從趣味小事中悟出一些道理。對于作文水平最強的學生，要求他們不止寫出趣味小事的經過和結果，描述生動形象，還要體現(xiàn)發(fā)散思維，抒發(fā)真情實感，寫出自己在趣味小事中獲得的深刻啟示。有了不同的寫作目標，學生可以高效完成寫作任務。教師可針對學生的作品進行評價，幫助學生明確優(yōu)點和不足，不斷修改完善。通分層教學，不同層次的學生在原有的基礎上都有了不同程度的提高。

“雙減”政策的推行不只是為了減輕學生的課業(yè)壓力，還需要教師思考如何提升教學質量，分層教學恰好可以實現(xiàn)這一雙重目標，務必引起高度重視。

2.優(yōu)化布置，安排分層作業(yè)

在“雙減”背景下，作業(yè)的設計尤為重要。在初中作文教學中，由于教學時間有限，很多教師會統(tǒng)一布置課后的寫作練筆，沒有根據學生的能力個性化設計，導致布置的作文任務要么超出學生的能力范疇，要么無法滿足學生能力的需要。因此，教師需要把握學情，根據學生的能力設計不同難度、形式的作文題，這樣既能實現(xiàn)減負增效的目的，還能調動學生作文的積極性。

例如，部編教材初中語文八年級下冊第三單元的寫作練習是“學寫讀后感”。很多教師不假思索，要求學生統(tǒng)一寫作“讀____后的感想”，這樣的要求大而空洞，應根據學生的作文水平，劃分不同的能力層次，提出不同的寫作要求?？稍诳傮w上要求學生閱讀《傅雷家書》并完成讀后感的寫作。對于作文水平較差的學生，可引導學生關注《傅雷家書》中有關“父子情深”的章節(jié)，并圍繞“教子之道”簡單談一談自己的感想。對于作文水平較好的學生，可適當提高作業(yè)要求，設計一道半命題作文，如“一次____的教育”，讓學生根據閱讀體驗先完成填空，再結合生活實際談談自己的感悟。對于作文水平非常好的學生，教師可進一步升級寫作難度，可從《傅雷家書》中選擇幾處自己感觸最深的地方，從點到面層層展開，充分體現(xiàn)文章的廣度、深度和高度。通過分層設計，體現(xiàn)作文教學的針對性、實效性和人文關懷。

由于課堂時間有限，大多數教師傾向于課后寫作，這樣做的弊端顯而易見。為了提高作業(yè)質量，達到減負增效的目的，可布置差異性作業(yè)設計，使不同層次的學生都學有所得。在“雙減”背景下，教師不斷創(chuàng)新教學模式，盡力減輕學生的課業(yè)負擔，滿足不同學生的學習需求，達到減負增效的目的。