江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校 朱書涵 梁李依瀾

在新課程改革和素質(zhì)教育不斷推進的今天，更多的初中語文教師逐步認識到作文教學多元轉(zhuǎn)型的重要性和緊迫性。在傳統(tǒng)教學模式中，很多教師沿用“紙面主義”的保守思維，把一些“制式范文”作為“模子”提供給學生，并要求學生“照葫蘆畫瓢”完成“組裝”式寫作。這樣做盡管能在短期內(nèi)提高學生“拼裝作文”的速度，但是忽視了對學生深度思維能力的培養(yǎng)，不利于學生寫作核心素養(yǎng)的生成。因此，初中語文教師應(yīng)借助實踐活動這一平臺，讓學生積累具有感染力的寫作材料，切實提升作文水平。

一、依托實踐活動，夯實學生的感性化寫作基礎(chǔ)

在作文教學中，應(yīng)率先借助實踐活動打牢學生的寫作基礎(chǔ)，對標素材積累、靈感激活和意識培養(yǎng)等三大維度推動相應(yīng)的進程，以此協(xié)助學生不斷提升寫作能力。

1.通過實踐活動充實寫作素材

寫作必然要以大量的素材為基礎(chǔ)，很多初中生常常在寫作時暴露“下筆難”或“流水賬”等問題，主要原因是他們大多未能養(yǎng)成積累素材的習慣。立足于此，初中語文教師應(yīng)在實踐活動中，帶領(lǐng)學生積極參加社會活動，認真觀察社會萬象，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，并將之提煉、轉(zhuǎn)化為可利用的素材。

例如，以“美麗春光”為話題寫作，教師不妨和學生一起走出教室，來到校內(nèi)的綠化帶、花園或者周邊的公園、植物園，陪同他們一同欣賞隨風搖曳的柳樹、嬌嫩欲滴的桃花、酥軟青蔥的小草，閉目聆聽悅耳的鳥啼和風鳴，感受清涼的流水滑過手掌、和煦的春風拂過面龐，并從中獲取豐富的寫作素材。

通過這種方式，學生能夠建立一條聯(lián)通個人認知、現(xiàn)實生活和寫作素材之間的“高速公路”，依托這條通道為寫作提供更多的現(xiàn)實支撐，避免“雷同文”的出現(xiàn)。

2.通過實踐活動激活寫作靈感

積累豐富的素材固然是寫出佳作的前提，然而，這些素材需要通過質(zhì)變才能夠轉(zhuǎn)化為文思發(fā)展的“引擎”，而這場質(zhì)變必須在獲得靈感的前提下進行。絕大多數(shù)初中生都有巨大的“腦洞”，然而他們表現(xiàn)“腦洞”的方式往往建立在固定思維的基礎(chǔ)上，很多時候無法擺脫思維定式的拘泥，難以寫出高質(zhì)量的作品。對此，初中語文教師應(yīng)在教學中有計劃、有目的地帶領(lǐng)學生更多地開展場景觀察活動，通過沉浸式的手段，鼓勵他們將場景深度融合在活動中，在觀察和思考中產(chǎn)生寫作靈感。

比如，在“我最敬佩的老師”主題作文中，教師可以帶領(lǐng)學生仔細觀察教師在一天當中主要從事的工作，如果有條件的話，還可以鼓勵大家和教師進行為期一天的“角色對換”體驗活動，讓學生更加真實、深入地體會教師的工作和生活，產(chǎn)生靈感，而后憑借這一靈感完成作文。

3.通過實踐活動培養(yǎng)寫作意識

在現(xiàn)實教學中不難看到，很多初中生均會在潛意識里把寫作看成“應(yīng)付差事”，尚未生成依托文字實現(xiàn)自我表達的意識，更不要說增強濃郁的文學寫作愛好了。為了更好地解決這個問題，初中語文教師不妨帶領(lǐng)學生參加一些具有更強實踐意義的社會活動，借助觀察、探索、發(fā)現(xiàn)方面的能動性來激活、釋放他們內(nèi)心的熱情，以此培養(yǎng)學生強烈的表達訴求，實現(xiàn)形成寫作意識的目標。

例如，在“紅色主題”的寫作教學中，教師可選擇周末的時間，組織學生到附近的烈士陵園、革命歷史博物館等地參加掃墓、參觀等活動，借助這些場所濃郁的革命氛圍和歷史氣息有效調(diào)動學生的情緒，并通過為烈士獻花、發(fā)表參觀感言等讓這些情感進一步發(fā)酵。

有效利用這種方法，可以極大地解決學生以“擠”和“湊”的方式拼湊作文的問題，讓學生在寫作過程中能夠更加輕松，也使作文更具有真摯的情感。

二、依托實踐活動，促進學生對既有閱讀成果的消化

在語文教學視域下，“讀”和“寫”從來都是“出雙入對”的，“讀”是“寫”的“預(yù)備役”，而“寫”則是“讀”的“進化體”，兩者之間相輔相成、互促互進。因此，初中語文教師在通過實踐活動開展作文教學活動時，應(yīng)引導(dǎo)學生進一步內(nèi)化他們所積累的閱讀經(jīng)驗，通過相應(yīng)活動細致、深入、完整、靈活地汲取文學作品中的養(yǎng)分，從而為寫作素養(yǎng)的提升提供外界助力。

1.以“代入式”活動幫助學生理解作者的思想情懷

佳作中都融合了作者的思想和情感，對這些內(nèi)容和情感的有效把握和深度吸收，不僅能幫助學生讀懂一篇文章，更有助于培養(yǎng)學生寫同類作品的良好素養(yǎng)。據(jù)此，初中語文教師應(yīng)加強對“代入式”活動的科學設(shè)計和扎實開展，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷和作品的寫作背景，引導(dǎo)學生體會“身臨其境”的代入感知，使他們通過這種方法有效把握、內(nèi)化作者的思想、情感變化要素，再把相應(yīng)的收獲融入作文中。

比如，教學完《背影》，教師可引導(dǎo)學生在日常生活中有意識地和父親做一次告別，諸如在上學出門前和父親說一句“再見”，或者在父親出差前和父親說一句“珍重”等，切身感受在此場景下情緒的變化；之后，教師便可根據(jù)課文相關(guān)情節(jié)讓學生談?wù)勛约旱睦斫猓选半x別”場景下的父子深情寫在文章中。

這種教學方法的最大優(yōu)勢，在于讓學生完成了對作者情感世界的深度窺探和體會，進而形成基于目標情感的主觀共鳴，對于提高學生作品的真實性、生動性有很大幫助。

2.以還原式活動幫助學生體會文章營造的氛圍

在“讀”和“寫”的文體中，絕大多數(shù)初中生熟悉的往往是記敘文。記敘文側(cè)重對角色的刻畫和場景的描繪，其中場景無疑對情感抒發(fā)起到至關(guān)重要的作用。因此，營造場景氛圍就成了作文教學的重要內(nèi)容。基于這一認識，初中語文教師要引導(dǎo)學生體會、內(nèi)化、運用閱讀材料中的場景描寫內(nèi)容，讓學生把材料里的場景還原出來，以材料中角色的身份進一步體會。運用這個方法，能提升學生感知材料氛圍和內(nèi)涵的意識和能力，為他們在作文中營造場景、氛圍做好準備。

例如，完成了《藤野先生》的講解后，教師不妨鼓勵學生根據(jù)文章的故事情節(jié)編排、表演“課本劇”，把“藤野先生”和“我”之間發(fā)生的故事生動地演繹出來，利用這一活動深入感受“藤野先生”這一角色的形象、性格，以及作者的心理、情緒變化。

這樣，學生可以形成更為濃厚的學習興趣，從更為細致的角度準確理解作品文學效果的生成路徑、方法和具體環(huán)節(jié)，從而為寫出高質(zhì)量作品提供保障。

3.以延展性活動幫助學生強化對文章情感的理解

真摯的情感永遠是佳作的點睛所在，同時也是讓讀者產(chǎn)生心理、情感共鳴的重要因素。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當一部分初中生在寫作時雖然能夠比較準確、快速地找到輸出情感的著力點，但是在具體的輸出過程中往往出現(xiàn)方法僵硬、策略單一的問題，最終讓這種情感的表達顯得蒼白、虛假，大大影響了文章的整體質(zhì)量。針對這個問題，初中語文教師應(yīng)在作文教學中進一步凸顯延展性活動的積極價值，依托學生對有關(guān)閱讀材料形成的情感認知開展更高維度的情感代入引導(dǎo)，根據(jù)學生的生活體會優(yōu)化引導(dǎo)階段性成果，讓學生的情感理解更有“溫度”，從而為寫作提供豐富的情感養(yǎng)料。

比如，結(jié)束了《紫藤蘿瀑布》這篇散文的講解后，教師可以鼓勵學生從家中帶一些紫藤蘿或者其他觀賞性植物的種子，將它們種在學校綠化帶或花盆里，每天為它們澆水并記錄萌發(fā)、生長的過程。等到植物破土而出時，教師可以引導(dǎo)學生回顧自己培育這些植物的歷程，感受其中所蘊含的勞動之美、生命之美，最后聯(lián)系《紫藤蘿瀑布》寫一篇感悟文章。

通過這種方法，學生可以將讀過的文章的情感認知作為“種子”，使之萌發(fā)出更具指導(dǎo)性、參照性的情感認知體，在這個認知體的作用下寫出主題深刻、情感真摯的佳作。

三、依托實踐活動，優(yōu)化寫作思路與技法

“積累”是佳作誕生的土壤，而思路、技法則是滋潤佳作的陽光和雨露。優(yōu)化寫作思路與技法，同樣應(yīng)從實踐中獲取條件和保障。立足于這一認識，初中語文教師應(yīng)在教學實踐中突出對學生寫作思路、技法能力的培養(yǎng)，從而把教學實踐的綜合意義表現(xiàn)得淋漓盡致。

1.借助語言性活動提升學生的表達能力

寫作是利用文字表情達意的過程，這一過程需要以語言作為基礎(chǔ)，所以，培養(yǎng)學生的語言表達能力在作文教學中也就理所當然占據(jù)重要地位。立足于這一事實，初中語文教師在作文教學中應(yīng)科學設(shè)計和組織語言類活動，帶領(lǐng)學生在有關(guān)活動中錘煉語言思維和表達能力，為寫出高質(zhì)量的作文夯實地基，同時要培養(yǎng)學生良好的交流意識，從而幫助他們獲取更多、更全、更優(yōu)質(zhì)的寫作素材和靈感。

例如，對于一些“觀點性”話題，教師不妨提出兩個看似對立的觀點，鼓勵學生結(jié)合這些觀點各抒己見，并擺出佐證和依據(jù)，然后根據(jù)不同的看法將學生分為兩個“派別”，鼓勵他們按照一定的邏輯進行“唇齒交鋒”，最后根據(jù)各方的論證力度、語言表達決出勝負。

這種活動能夠讓學生的思維得到充分鍛煉，同時提升嚴謹而生動的語言表達能力，對學生的寫作起到極大的助推作用。

2.借助寫作活動提升學生的文字處理能力

“寫作”的本質(zhì)是處理文字的過程，因此，培養(yǎng)學生良好的寫作素養(yǎng)，從本質(zhì)上說就是讓學生掌握處理文字的方法。所以，初中語文教師的作文實踐教學應(yīng)進一步體現(xiàn)寫作活動的中心價值，積極引導(dǎo)學生開展一些主題寫作練習。應(yīng)注意的是，這種類型的活動務(wù)必與常規(guī)性的寫作訓練進行明確區(qū)分，教師應(yīng)進一步彰顯寫作的實用性和方向性。這樣，不僅讓寫作練習具有更強的針對性，還可以讓學生從更深層面體會到寫作的現(xiàn)實應(yīng)用價值。

比如，教師可以利用黑板報文案設(shè)計、倡議書或者班級公約制定、文藝活動計劃撰寫等機會，組織學生參加相應(yīng)的寫作活動；也可以讓學生結(jié)合當前學校、班級的發(fā)展情況以書信等形式踴躍提出看法、建議；還可以鼓勵學生利用自己參加網(wǎng)絡(luò)活動的機會，就一些熱點時事在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表看法，等等。

這種教學模式能夠在很大程度上實現(xiàn)教學內(nèi)容和生活內(nèi)容的有機結(jié)合，讓學生在實踐過程中增強參與感和成就感。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比魏谓逃家w現(xiàn)對實踐的尊重，這樣才能讓教育擺脫“泛泛而談”的窘境。初中語文教師在作文教學中要堅持“以實踐促教學”的原則，圍繞多元主題設(shè)計，引導(dǎo)學生在實踐中收獲、積累，積累更多、更豐富的寫作素材，全面提高寫作素養(yǎng)。