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        運用思維導圖提高學生寫作能力的策略

        2023-12-18 02:07:24贛南師范大學附屬蓉江小學鐘金連
        作文成功之路·中考沖刺 2023年8期
        關鍵詞:導圖寫作能力師生

        贛南師范大學附屬蓉江小學 鐘金連

        為了更好地滿足學生的學習需求,提升學習效率,新的教學方式的引入已成必然。思維導圖作為簡單且高效的思維方式,可以通過圖形對人的思維進行直觀呈現(xiàn)。運用思維導圖開展小學寫作教學,可以實現(xiàn)思維的可視性與可操作性,讓學生在寫作練習中有效創(chuàng)新,以促進作文水平以及學科素養(yǎng)的全面提高。因此,教師應引導學生加強對思維導圖的有效構建,理清寫作思路,積累寫作素材,順利完成寫作任務。

        一、思維導圖的概念及優(yōu)勢

        1.概念

        思維導圖就是對發(fā)散性思維進行直觀展現(xiàn)的流程圖,具備簡單、高效的特點。思維導圖可以通過圖文的有機結合,利用相互隸屬以及相關層級的圖表對各級主題之間的關系進行展示,并運用主題、關鍵詞、圖像等對記憶鏈接進行構建,幫助學生更好地理解和掌握知識。

        2.優(yōu)勢

        (1)激活學生思維

        思維導圖可以某個關鍵詞或者關鍵點為核心逐步拓展,進而構建一個以關鍵詞為核心的網(wǎng)狀結構圖,然后以關鍵詞為依據(jù)對文章立意、結構等進行明確展示,讓學生知道自己要寫什么、怎么寫。作為一個獨立的個體,每個學生在思維方式、生活經(jīng)驗等方面均有差異,所以在對關鍵詞進行拓展的過程以及呈現(xiàn)的最終效果,也存在差異,這樣可以為獨特寫作風格的形成奠定堅實基礎。

        (2)激發(fā)學生想象

        通過繪制圖畫的方式,可以將作文中用到的語言、知識點等直觀地呈現(xiàn)出來,可以為學生更好地發(fā)揮想象力打造良好的平臺。直觀、清晰的圖畫形式更有利于學生記憶,通過對作文內容認真、深入地思考,以關鍵詞為核心,運用思維導圖對其進行延伸和拓展。在合理的聯(lián)想下,實現(xiàn)對寫作素材的擴充,然后根據(jù)寫作要求對聯(lián)想內容進行篩選,進而確定最為科學、最為理想的作文內容,有助于學生想象力的培養(yǎng)。

        (3)促進師生交流

        在傳統(tǒng)作文教學中,教師提出寫作要求后,學生就開始寫作。寫好的文章直接交給教師,由教師批閱,師生之間僅對作文格式、寫作方向的修改互動交流,缺少對寫作內容以及寫作思路方面的交流。而在運用思維導圖開展寫作教學的過程中,師生能夠在設計思維導圖時交流與探討,讓學生獲得更多的啟發(fā),催生新的寫作思路。同時,日常寫作受到課堂時間的限制,師生、同學之間的互動交流時間極少,無法保證思維的有效碰撞。學生的生活過于封閉,創(chuàng)新思維被嚴重束縛,不利于個性的有效顯現(xiàn)。在思維導圖的助力下,學生學習的自主性充分展現(xiàn),師生、同學之間的互動得到強化,在交流、碰撞中產生思維的火花,可以輕松、高效地寫作。

        (4)落實“以生為本”理念

        思維導圖能體現(xiàn)“以生為本”的理念。第一,繪制思維導圖可以讓學生思維的獨特性、發(fā)散性得到充分展示,在寫作中擁有足夠的自主權。第二,在應試教育背景下,學生的學習需求得不到滿足,學習參與度比較低。繪制思維導圖讓學生成為學習的主體,并且在師生、同學的互動交流中,產生寫作的積極性和創(chuàng)造性,促進創(chuàng)新意識的形成,不斷提高寫作能力。第三,作為評價思維導圖的主體,不同的學生繪制的思維導圖必定存在差異,師生通過對思維導圖進行相互評價,能夠充分凸顯師生之間的平等性。同時,在評價中讓學生對寫作產生更為客觀全面的認知,獲得滿足感,真正獲得進步。

        二、寫作教學中的問題

        1.選材方面的問題

        面對寫作,大部分學生都會眉頭緊皺,無從下手,不知道怎樣選擇素材,所以就大量出現(xiàn)模仿、抄襲等問題,寫出的文章千篇一律。在日常寫作訓練中,學生常用的方法是編、仿、抄、背,思維得不到發(fā)散,限制了寫作能力的提升。所以面對寫作時,學生時常會產生嚴重的畏難心理,嚴重影響語文綜合素養(yǎng)的提升。

        2.語言方面的問題

        在日常生活、學習過程中,學生通常不注重對生活的觀察,沒有豐富的生活經(jīng)驗;學生的課外閱讀十分有限,在好詞佳句方面的積累不足。所以,在寫作時無法準確、生動地進行語言表達,特別是在感想類、啟示類作文練習中,學生普遍覺得難度較大,不知道怎樣寫感想和體悟,以致大話空話連篇,語言蒼白無力。雖然有的學生在日常學習中注重積累,但靈活運用的能力較差,常常出現(xiàn)詞不達意、文不對題等問題,病句出現(xiàn)的概率很大,更不必說對修辭的運用和語言的準確、有效表達。

        3.技巧方面的問題

        在日常寫作練習中,很多學生的作文沒有具體事件,或者只有事件的輪廓,沒有細節(jié)描述。事情經(jīng)過的描寫過于零散,不是要素殘缺,就是重點場面、經(jīng)過的描寫只有兩三句,沒有對事件中人物活動的描述,對人物思想變化的描寫也是一筆帶過,缺少具體描寫。還有部分學生不會整體構思,寫出的文章沒有層次感,缺少自然過渡。此外,學生不懂得靈活運用表達方式,行文死板,語言沒有活力。

        三、運用思維導圖開展小學寫作教學的對策

        1.有效審題

        在寫作過程中,審題是第一步,也是順利、高效完成寫作任務的重要基礎。只有審題明確,才能高質量寫作,避免偏題離題。在寫作過程中,可以有效運用思維導圖,不斷提升審題能力,把握題目要求。可以題目呈現(xiàn)的內容為中心,以圖文的形式展開聯(lián)想,明確作文中心。在運用思維導圖過程中,首先要明確寫作中心,才能圍繞中心對相關內容進行逐步拓展,完成對相關細節(jié)的描述,抒發(fā)真實、動人的情感。

        2.設計寫作框架

        小學階段是學生表達能力、思維能力迅速提升的重要階段,而運用思維導圖開展寫作練習,可以讓學生大腦受到有效刺激,提升思維的活躍性,以便于快速理清寫作思路,深入思考作文內容。明確的主題是開展寫作練習的重要基礎,同時還要以主題為中心聯(lián)想與想象,對作文具體內容進行細化,理清文章的結構層次,從而形成完整、鮮明的寫作脈絡。學生在運用思維導圖建立寫作框架時,要明確文章分為幾個部分,哪個部分應重點強調什么,哪些應詳寫,哪些應略寫。例如,在“推薦一個好地方”的寫作練習中,首先應明確要推薦的地方,然后對這一地方的特點進行全面敘述,并說明自己為什么喜歡這個地方。在練習寫作之始,可以先建立思維導圖,列出自己要推薦的地方,然后順著文章中心擴散聯(lián)想,想想這個地方有哪些迷人之處,推薦這個地方的理由是什么,這樣就形成了結構圖。思維導圖可以幫助我們規(guī)劃好寫作框架,使思維變得清晰連貫,從而為寫作順利、高效完成提供可靠保障。

        3.整理寫作素材

        小學階段是學生認知、興趣產生并發(fā)展的重要階段,在日常學習中常會產生許多天馬行空的想法。根據(jù)傳統(tǒng)的教學理念,學生的許多想法會被教師、家長否定,認為是胡思亂想。但是在新課改背景下,教師應更多地給學生以引導,提供表現(xiàn)的機會,讓學生的想象力得到充分發(fā)揮。面對作文題目,很多學生能想到很多素材,但應該怎樣取舍,就需要積極接受教師的指導,用思維導圖篩選寫作素材,緊貼作文主題選好素材,保證作文內容不偏題。例如,在“我的樂園”的寫作練習中,需要描述自己的樂園,它可以是任何地方,只要能讓自己感到快樂就行。在描述過程中,需要加強對自身活動、心情的描寫,重點介紹樂園帶給“我”的快樂。在設計思維導圖時,應加強對寫作思路的規(guī)劃,注重對寫作素材的整理與篩選,不跑題。需要先確定自己心中的“樂園”是什么,然后以“樂園”為中心展開聯(lián)想,選用的素材必須充分體現(xiàn)“樂”字。在思維導圖的大力支持下,能夠實現(xiàn)對寫作素材的整理、篩選,避免出現(xiàn)空洞、泛泛而談等問題,更好地理順思維,為順利、高質寫作提供保障。

        4.充分發(fā)揮想象力

        運用思維導圖開展寫作練習,可以充分發(fā)揮想象力,對作文中心思想進行有效拓展,以增強作文的感染力,從而促進寫作能力的逐步提高。例如,在“最喜愛的人”的寫作練習中,可以設計思維導圖,先明確自己最喜愛的人是誰,然后按照時間、地點、人物、事件各寫一句話,再簡單地描述原因、過程、結果。如事件是我磕傷了,爸爸送我去醫(yī)院??梢赃\用思維導圖進行拓展:什么時候?什么地方?為什么會磕傷?是怎樣告訴爸爸的?爸爸看到傷口時的表情如何?爸爸當時說了什么?這樣一步步追問,便可以制作全面、高質的思維導圖,使寫作思路明晰,從而為寫作能力的提高助力。

        5.充實作文內容

        思維導圖的建立,需要具備較強的邏輯思維能力。所以,制作思維導圖是對思維能力的有效鍛煉,進而使表達能力得到鍛煉。小學是接觸作文的起始階段,面對陌生并且具備一定難度的學習任務,學生時常會出現(xiàn)畏首畏尾的問題,無法寫出內容充實的文章。所以,可以通過學習思維導圖的建立與應用,對作文內容進行完善、充實,提升作文內容的豐富性與層次性。例如,在“故事新編”的寫作訓練中,需要敘述故事,但在實際練習中,時常會出現(xiàn)“有頭沒尾”的問題。所以,在教師的引導下完成思維導圖后,要檢查作文內容,看看文中是不是有時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結果這些要素等,文章主旨是不是能夠明確地呈現(xiàn)。思維導圖不僅能夠幫助我們更好地把握文章結構,還能夠實現(xiàn)對文章內容的檢查和補充,保障文章內容的充實與生動,增強文章的邏輯性、連貫性、可讀性,提升文章質量。

        6.強化互動意識

        寫作應注重對自身情感的展現(xiàn)與表達,以提升文章的感染力。所以在日常學習中,應積極與教師、同學互動交流,以激活思維因子,更好地開展寫作練習。在良好的課堂氛圍中,我們應積極與教師配合,看看優(yōu)秀作文的作者是如何搭建思維框架的,然后在教師的引導下,與自己繪制的思維導圖進行比較,明確自己存在的不足,盡可能在日常學習中彌補。與教師、同學的互動交流,不僅有利于構建思維導圖能力的提升,還能讓我們團隊協(xié)作意識得到加強。在新課改背景下,在教師營造的良好課堂氛圍中,不斷強化互動交流意識,主動參與課堂教學活動,通過對思維導圖的有效構建,逐步提升寫作能力,從而不斷提升寫作能力。

        小學階段是打好寫作基礎的重要階段,在新時代背景下,傳統(tǒng)的寫作方式已不能滿足學生的需求,作文教學亟需變革,而思維導圖正是變革的重要手段。思維導圖的有效應用,能為學生發(fā)散思維、邏輯思維能力的提升搭建良好平臺,讓學生能對豐富的寫作素材進行篩選與取舍,寫作時保證有話可說,有材會用,輕松地面對寫作,充分感受寫作的樂趣,進而養(yǎng)成良好的寫作習慣。

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