山東省東營市墾利區(qū)第二實驗中學 劉 爽

在中考語文試卷中，作文占據(jù)很大的分值，對學生的考試成績至關重要，甚至有“得作文者得天下”的說法，由此可見作文的重要性。但是在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中生寫不好作文。教師需要引導學生通過大量的閱讀積累素材和情感體驗，幫助學生將讀到的各種素材轉(zhuǎn)化為文字。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要摒棄傳統(tǒng)以得高分為目的的閱讀授課形式，對課外閱讀指導進行創(chuàng)新優(yōu)化，讓學生在課外閱讀中逐步提高寫作能力。

一、通過課外閱讀，助力單元學習

1.緊扣單元主題，確定課外閱讀篇目

部編初中語文教材，每個單元都有不同的主題，比如有的單元歌頌英雄人物，有的單元弘揚傳統(tǒng)美德，有的單元展現(xiàn)科幻探險等。為了彰顯主題，每個單元都安排了不同的課文。在初中作文教學中，為了幫助學生掌握單元寫作的核心，教師需要挑選與之相應的課外讀物，一方面可以幫助學生理解主題，另一方面可促進學生把握單元寫作重點，對學生寫作將產(chǎn)生積極的影響。

例如，部編語文七下第三單元的寫作主題是展現(xiàn)“平凡人物的高光一面”，而“抓住細節(jié)”又是本單元寫作教學重點,因此，教師推薦的課外讀物是老舍的《駱駝祥子》。在確定課外閱讀書目后，教師根據(jù)《駱駝祥子》的篇幅為學生制定七日閱讀量，規(guī)定學生的每日閱讀頁數(shù)。與此同時，教師組織學生閱讀本單元課文，要求學生將文本中塑造的人物形象與“祥子”對比，讓學生對“祥子”形象有更深層次的認識。在這個環(huán)節(jié)，教師可指導學生深入解讀整本書，既有利于學生掌握更多的作文素材，還可以幫助學生掌握小說中人物形象塑造的方法。針對本單元的寫作練習，教師要求學生以“祥子”為寫作對象，任選文中自己最感興趣的情節(jié)，增加細節(jié)描寫，彰顯人物的外貌、神態(tài)、動作、語言等特征。通過這樣的練習，學生可學到更多的寫作技法。

想要引導學生從課外閱讀中獲取有益的知識，教師要關注每個單元的主題，并以單元主題為核心拓展相關的課外書目，讓學生集中閱讀課外書，并與單元課文相聯(lián)系，掌握更多的寫作要點。

2.根據(jù)課外閱讀，擬寫單元課文導語

通過涉獵大量的課外書，學生的寫作經(jīng)驗得到顯著增加。教師一方面可以借助課外閱讀創(chuàng)新單元寫作練習，另一方面可以鼓勵學生根據(jù)課外閱讀擬寫單元課文導語。為了減輕學生的課業(yè)負擔，教師可在教學中巧妙融入相關的寫作知識。部編教材中的每一個單元都設置了導讀，它是對本單元授課目標及主題的提示。通過單元導讀，學生能更好地把握課文的要點。教師可以單元導讀為例，引導學生為每篇課文擬寫導語。這樣，既能起到寫作訓練的作用，還能彰顯學生對所讀內(nèi)容的理解和感悟。

想要擬寫課文導語，首先需要把握課文的文體特征，知道課文是散文還是議論文。其次，學生要準確把握文本創(chuàng)作背景，在課外閱讀中選擇對創(chuàng)作具有價值的素材，最終完成文本導語的寫作。例如，針對《秋天的懷念》這篇課文，教師指導學生搜集了有關作者史鐵生的相關資料，知道作者寫作本文的目的是懷念已經(jīng)故去的母親。在把握了作者的創(chuàng)作背景和主題以后，教師再指導學生閱讀有關母子親情的文學作品，比如龍應臺的《目送》、路遙的《母愛是船也是岸》等。學生通過閱讀，內(nèi)心受到強烈的觸動，迸發(fā)出更多有關導語的寫作靈感。比如，有學生是這樣設計《秋天的懷念》的導語的：“在龍應臺筆下，父女母子的緣分很深又很淺，深到你用一生去懷念，淺到只是一次背影的目送。人生就像一場單程旅行，每個人都奔著目的地而去，但在過程中難免錯過很多風景，這是不可重來的遺憾。時光無法倒流，生活必將繼續(xù)。樹欲靜而風不止，為人子女最大的遺憾莫過于‘子欲養(yǎng)而親不待’，這正是作者史鐵生內(nèi)心最大、最深的傷痛?！边@則導語不僅巧妙彰顯了散文簡潔明快的特征，還在無形中烘托一種情感氛圍，使讀者產(chǎn)生強烈的代入感，起到了畫龍點睛的作用。

二、指導課外閱讀方法，促進學生寫作能力的提升

1.把握文章體裁，明確寫作特點

幫助學生明確不同課外讀物的體裁及寫作特點是實現(xiàn)“以讀促寫”的關鍵。

對初中生來說，需要掌握記敘文、說明文、應用文和議論文四種常見體裁。在學生把握了這四種體裁的不同特征后，教師可要求學生根據(jù)體裁運用不同的閱讀方法，了解文本的寫作特點。比如針對記敘文，學生需要判斷是哪種類型的記敘文，是寫人記事還是狀物寫景？接下來，學生需要梳理作品的“六要素”，把握作品的敘事脈絡。在這個過程中，學生需要分析作品運用的寫作順序，是插敘、倒序還是順序，抑或兼而有之？此外，學生還需要分析作品運用的表達方法。通過這樣的閱讀，幫助學生學到更多的寫作技巧。

例如，在學習了《再塑生命的人》以后，教師又向?qū)W生推薦了海倫·凱勒的另一篇作品《我的老師》。對于大多數(shù)學生來說，這篇文章是陌生的。因此，教師可先引導學生快速瀏覽文本，明確作品的體裁。通過閱讀，學生意識到這是一篇寫人敘事的記敘文。之后，教師引導學生梳理文章的六要素，把握文本的主要內(nèi)容以及主旨。通過閱讀，學生很快提煉出文章的中心，知道作品是按照順敘的方式，敘寫了“我”與莎莉文老師之間的溫情故事，體現(xiàn)出莎莉文老師可愛又令人尊敬的可貴品質(zhì)，表現(xiàn)出“我”對莎莉文老師掩蓋不住的喜愛和發(fā)自內(nèi)心的感激之情。閱讀文本之后，教師布置了一個寫作任務，要求學生運用學到的寫作技巧，寫一個自己身邊的人。有了此前的閱讀學習，學生都能順利完成作文。

閱讀課外的主要目的是讓學生了解更多的寫作技巧和文章體裁特征。不同的體裁運用不同的閱讀方法。只有把握了文本體裁，才能學習更多的寫作知識，對學生的寫作產(chǎn)生積極的影響。

2.歸納作品題材，把握文章主題

除了文本體裁以外，題材的重要性同樣值得關注。學生在閱讀課外讀物時，一定會遇到各種題材的作品。為了幫助學生掌握更多的寫作技巧，可引導學生明確作品題材，把握作品主題。今后遇到相似主題的文本時，就能運用之前積累的知識解決問題。因此，教師要引導學生在閱讀中掌握題材，并進行歸納梳理。

例如，在指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著后，學生在教師的指導下，將這部小說的題材概括為努力奮斗、拼搏理想、成長熱血等。小說的主人公是保爾·柯察金。故事開始，保爾·柯察金還是一個質(zhì)樸少年，經(jīng)過艱苦奮斗的磨煉蛻變?yōu)閳詮姷牟紶柺簿S克戰(zhàn)士。作品集中講述了保爾·柯察金的成長歷程，并揭示了革命的道路是艱辛的，但我們必須勇往直前，在戰(zhàn)勝別人的同時挑戰(zhàn)自我，在追求夢想的同時關注人民和祖國的利益，這樣才能成為真正的鋼鐵戰(zhàn)士。學生日后接觸相似題材的讀物時，就可以將學到的知識遷移到新的作品中，便于學生理解文本。

學生在閱讀課外書目時，難免會遇到不同題材的文本。面對這些不同題材的作品，教師可引導學生進行梳理歸納，這對學生的閱讀與寫作都大有裨益。

三、開展讀書交流活動，拓展寫作思路

1.開展班會合作交流，整合寫作讀后感

為了切實提高課外閱讀實效，教師在讀寫融合的背景下，可以定期組織一些主題閱讀交流班會，給學生一個平臺，去了解更多的優(yōu)秀課外書籍。在讀書交流中，學生可以討論、分享自己的閱讀成果以及收獲。這樣，就能在原有的基礎上獲得更多的寫作素材，了解更多的寫作思路，在一定程度上提高班級的讀寫能力。具體來說，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容布置相應的讀寫作業(yè)，深化學生對課外閱讀成果的思考，之后組織班級交流活動，讓學生先在小組交流，然后集體交流，這對學生的寫作都將產(chǎn)生積極的影響。

例如，教師布置了《水滸傳》的課外閱讀任務，并要求完成一定數(shù)量的讀書筆記。學生完成任務后，教師可在班級組織開展《水滸傳》讀書交流活動。教師可先將學生分成若干個閱讀小組，每個小組進行初步的讀書分享。比如，有的學生在閱讀《水滸傳》時，運用了大量的思維導圖，有的思維導圖指向書中情節(jié)，有的思維導圖則與章節(jié)精讀相關。在小組分享過程中，學生可以介紹自己思維導圖制作的方法及心得，以及自己對《水滸傳》中人物的思考。在完成小組交流后，可組織集體交流，讓每個小組派代表分享本組的閱讀心得。通過集體交流，學生既能了解更多的閱讀技巧，也能掌握《水滸傳》的寫作技法。比如，有學生在集體交流環(huán)節(jié)著重分享了“魯智深拳打鎮(zhèn)關西”的品讀收獲，認為作者在描繪鎮(zhèn)關西挨打場景時，語言夸張形象，而且描寫極有層次感。魯智深三拳分別打在鎮(zhèn)關西的鼻、眼、耳三處，又以味、聲、色形容，讓整個場景活靈活現(xiàn)。學生表示，這樣的描寫技巧給他的寫作帶來了很多有益的啟示，以后在描繪場景時，要盡可能融合多個感官的體驗，這樣容易將場景描寫得更加傳神。通過班級讀書交流活動，可以在極大程度上激發(fā)學生對讀寫知識的學習興趣。

在初中語文教學中，引導學生參與閱讀交流活動，不僅能促進學生對寫作技法的掌握和領悟，更有利于學生深度理解所讀書籍。有了閱讀交流體驗，學生就能從課外讀物中得到更多有益的寫作啟示。

2.自選素材，當堂寫作，鍛煉思維能力

通過組織讀書交流活動，學生將接觸大量鮮活的作文素材。但我們發(fā)現(xiàn)很少有學生在作文中運用這些素材，素材的積累毫無價值。因此，教師要利用主題班會，讓學生通過班會接觸更多的素材，并參與練筆活動。在主題班會上，教師可以設置練筆環(huán)節(jié)，鼓勵學生任選自己感興趣的素材完成寫作練習，這樣可以有效鞏固學生對素材的記憶，解決學生作文效率低下的問題。

例如，教師布置了“何必完美”的主題作文，要求學生完成寫作練習。利用班會交流的機會，教師介紹了很多課外書籍，并補充了海倫·凱勒、張凱迪、愛迪生、霍金等名人的事跡資料。在班會交流過程中，學生可任選自己感興趣的書籍或者資料完成這篇作文。比如，有的學生閱讀了海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，認為海倫·凱勒的一生雖然是不幸的，但是她依然在痛苦的人生中追求光明。雖然海倫·凱勒不能像普通人一樣看到這個世界多姿多彩的一面，但她依然用自己的方式感知這個世界的溫度，追逐這個世界的光明。海倫·凱勒的人生是不完美的，但她盡力在不完美的人生中探索人生的意義，并用自己的故事照亮更多人的人生。通過這樣的練筆活動，學生能夠用文字的形式運用掌握的素材，可以有效強化對素材的理解和記憶，為今后的寫作奠定堅實的基礎。

通過分析學生的日常作文，我們發(fā)現(xiàn)，學生雖然接觸了很多素材，卻難以將素材轉(zhuǎn)化為文字，究其原因是學生缺少練筆機會。因此，教師要借助班會交流活動創(chuàng)設練筆環(huán)節(jié)，才能有效提高學生的讀寫能力。