甘肅省臨夏州康樂縣郭家麻小學(xué) 姬智平

由于小學(xué)生人生經(jīng)歷有限，寫作素材積累不足，寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無話可說或者千篇一律的問題，嚴(yán)重影響了作文質(zhì)量，降低了學(xué)生對(duì)寫作的樂趣，這對(duì)提高寫作能力極為不利。所以，教師要高度重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到寫作中，夯實(shí)寫作的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)明確提出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在愉悅的情緒中寫作。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，不斷調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，將培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)完成寫作任務(wù)。

一、培養(yǎng)寫作興趣的意義

1.激活寫作熱情

個(gè)人思想意識(shí)會(huì)直接影響活動(dòng)狀態(tài)。在寫作活動(dòng)中，積極的意識(shí)會(huì)提高學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)面對(duì)寫作，并在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感。學(xué)生擁有寫作興趣以后，會(huì)主動(dòng)在生活和學(xué)習(xí)中收集各類不同的寫作素材，了解更多不同領(lǐng)域的知識(shí)，從而豐富精神儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)寫作熱情，對(duì)日后學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展發(fā)揮積極作用。學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣，寫作靈感自然會(huì)源源不斷，寫作時(shí)就不愁無話可說了，有利于個(gè)性化表達(dá)。

2.拓展寫作視野

在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生將會(huì)根據(jù)教師的要求，積累各種不同類型的寫作素材。學(xué)生如果對(duì)寫作擁有較為濃厚的寫作興趣，就會(huì)不斷地對(duì)寫作素材進(jìn)行琢磨，靈活加以運(yùn)用，有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容變得豐富多彩。小學(xué)生具有豐富的想象能力，寫作興趣會(huì)讓學(xué)生不斷地想象，開拓寫作視野，形成多樣化的寫作風(fēng)格。

3.提升思維能力

思維能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力之一，良好的思維能力會(huì)幫助學(xué)生深入思考問題，找到解決辦法。要想寫好作文，需要對(duì)各類素材和其他資源進(jìn)行整合，優(yōu)化作文架構(gòu)，從整體角度出發(fā)安排文章內(nèi)容，這就要求學(xué)生具有邏輯思維能力。而這種能力的形成，靠的正是邏輯思維。因此，寫作訓(xùn)練要善于打破固化的思維模式，讓學(xué)生有序地表達(dá)認(rèn)知和想法，不斷提升綜合能力。

二、小學(xué)作文教學(xué)的問題

1.教學(xué)方式模板化

在小學(xué)作文教學(xué)中，寫作教學(xué)模板化問題極其突出，主要原因在于教師過于重視學(xué)生的寫作成績(jī)，希望學(xué)生可以寫出符合考試要求的文章。教學(xué)時(shí)，教師會(huì)刻意教授常用的寫作技巧，例如總分總結(jié)構(gòu)，運(yùn)用開門見山的方式總領(lǐng)全文，之后分段論述，最后總結(jié)。乍一看，這樣的文章內(nèi)容豐富，條理清晰，結(jié)構(gòu)排列有序，能夠吸引讀者的注意力，但模板化問題異常突出，千人一面現(xiàn)象非常嚴(yán)重，影響了學(xué)生思維能力的拓展，扼殺了學(xué)生的想象力。

2.寫作限制性強(qiáng)

寫作時(shí)，教師往往提供主題或思路，讓學(xué)生根據(jù)劃定的框架完成寫作，無形中給作文帶上了枷鎖，導(dǎo)致寫作范圍狹窄，作文不吸引人閱讀。例如，教師普遍以課文中的題材或者寫作模板為標(biāo)準(zhǔn)，提出寫作要求，將寫作范圍限制在課內(nèi)，忽略了課外寫作素材的合理利用，也沒有很好地將生活和寫作結(jié)合起來，這樣的教學(xué)行為不符合新課程改革的要求，必須調(diào)整。

3.寫作訓(xùn)練不科學(xué)

通過不斷的寫作訓(xùn)練，能讓學(xué)生熟練使用各種寫作技巧，提高寫作能力。然而，目前作文訓(xùn)練形式較為單一，教師通常是以布置作業(yè)的方式讓學(xué)生寫作，并且寫作篇幅較小；部分教師會(huì)讓學(xué)生寫日記，將日記作為作業(yè)。無論哪種形式，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)這樣的硬性“作業(yè)”產(chǎn)生抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，會(huì)影響學(xué)生的寫作興趣，讓他們將寫作視為負(fù)擔(dān)。這樣的寫作訓(xùn)練無論數(shù)量上有多少，都難以在質(zhì)量上有保障，只能成為無效或低效訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察

（1）觀察日常生活

寫作和生活有著密不可分的聯(lián)系，生活中包含大量的寫作素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，了解不同人物，關(guān)注不同事件，積攢大量的生活素材，為豐富和充實(shí)寫作內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)生活充滿好奇，教師讓學(xué)生觀察生活，順應(yīng)了他們的天性，可以讓學(xué)生感受到生活的快樂，消除課堂教學(xué)的沉悶感。例如，寫人物時(shí)，讓學(xué)生觀察父母在家中的日常行為，觀察他們的衣著、神態(tài)、動(dòng)作、語氣等，提高學(xué)生觀察生活的敏感度。校園是學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，校園中每天都會(huì)發(fā)生很多有趣的事，可以讓學(xué)生留心觀察校園中不同的人。在觀察中捕捉自己感興趣的寫作素材，進(jìn)而主動(dòng)寫作。

（2）深入生活實(shí)踐

深入生活實(shí)踐，便于學(xué)生體驗(yàn)、感受生活中的小事，有利于學(xué)生細(xì)致真切地描寫生活，避免作文假大空。教師可以組織經(jīng)常性的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中觀察，在觀察中感受生活。例如，勞動(dòng)教育在小學(xué)階段極其重要，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)，積極主動(dòng)參與到勞動(dòng)中。教師可以組織班級(jí)大掃除活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位分別負(fù)責(zé)不同區(qū)域的清掃任務(wù)，在合作中感受勞動(dòng)的快樂。完成大掃除，讓學(xué)生以“班級(jí)勞動(dòng)日”為主題寫作。因?yàn)閷懽鲀?nèi)容是自己親身經(jīng)歷過的，學(xué)生能夠?qū)懗稣鎸?shí)情感。

2.開展多樣化的寫作活動(dòng)

（1）組織寫作活動(dòng)

豐富的寫作活動(dòng)有利于打破傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的限制，讓學(xué)生以高昂的情緒參加活動(dòng)，在活動(dòng)中完成寫作任務(wù)。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，渴望得到家長(zhǎng)及教師的肯定，為此，教師可以舉辦一些作文競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生自行選擇主題和內(nèi)容，然后挑選優(yōu)秀文章，將其放在公示欄內(nèi)展示出來，并頒發(fā)寫作小能手的稱號(hào)。作文競(jìng)賽活動(dòng)可以營(yíng)造良好的寫作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加寫作競(jìng)賽的積極性，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以滿足學(xué)生的心理需求，對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作興趣具有積極的影響。教師也可以將課外閱讀和寫作教學(xué)融合起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感興趣的書目，完成閱讀后書寫心得體會(huì)。讀寫結(jié)合活動(dòng)讓學(xué)生在寫作中深化對(duì)課外閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)知，進(jìn)而表達(dá)閱讀感悟。

（2）開展辯論賽

辯論要求較強(qiáng)的邏輯性，要及時(shí)抓到對(duì)方辯友的語言漏洞，完成辯論反擊。辯論賽需要學(xué)生在賽前收集大量材料，在無形中豐富了寫作素材。并且在收集材料后，辯手需要對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行分析，研究主題和材料之間的聯(lián)系，并設(shè)想對(duì)方可能提出的觀點(diǎn)及運(yùn)用到的素材，利用有針對(duì)性的素材和強(qiáng)有力的反擊方式駁倒對(duì)方。在這一過程中，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到有效的鍛煉，對(duì)于養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和寫作習(xí)慣有重要影響。同時(shí)，在辯論過程中，辯手還需及時(shí)記錄對(duì)方的觀點(diǎn)和運(yùn)用的支撐材料，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路，轉(zhuǎn)換語言表達(dá)方式，增強(qiáng)表達(dá)效果，以達(dá)到“漲自己志氣，滅他人威風(fēng)”的目的。例如，參加“課堂應(yīng)讓教師做主還是讓學(xué)生做主”的辯論賽，學(xué)生可結(jié)合日常生活中課堂教學(xué)模式及效果，確立自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)，結(jié)合觀點(diǎn)梳理、完善辯論稿件。如觀點(diǎn)為“讓學(xué)生做主”，應(yīng)旁征博引，論證“讓學(xué)生做主”的好處及意義，譬如調(diào)動(dòng)積極性、提升思維及表達(dá)能力、活躍課堂氣氛等。學(xué)生寫作辯論稿時(shí)要不斷優(yōu)化論證順序、論證材料、論證語言，提高稿件的感染力和說服力，既激發(fā)了寫作興趣，又提升了寫作能力，為寫作提供了重要的驅(qū)動(dòng)力。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)手段

長(zhǎng)期以來，小學(xué)作文的評(píng)價(jià)方式較為單一，教師通常習(xí)慣利用打分?jǐn)?shù)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣，很少留意學(xué)生寫作過程中的個(gè)性化意識(shí)，評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生難以通過教師評(píng)價(jià)明白自身寫作中的問題，更談不上改進(jìn)了。所以，教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，利用多樣化的評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（1）多肯定評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)生而言，鼓勵(lì)是極其重要的，適當(dāng)鼓勵(lì)可以幫助他們樹立寫作信心。然而，在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，教師通常只是指出學(xué)生寫作中的問題，忽略了學(xué)生在寫作中的閃光點(diǎn)，在一定程度上打擊了學(xué)生寫作的積極性。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)以肯定性評(píng)價(jià)為主，挖掘?qū)W生作文的可取之處，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，減輕學(xué)生的抵觸情緒，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成寫作任務(wù)。例如，寫“我的植物朋友”時(shí)，教師先分析學(xué)生對(duì)植物的描寫是否詳細(xì)，再分析是否體現(xiàn)了學(xué)生和植物之間的朋友關(guān)系，從整體角度出發(fā)，肯定學(xué)生的作文緊扣主題，情感表達(dá)流暢。之后，再分析學(xué)生作文的細(xì)節(jié)，圈點(diǎn)優(yōu)美辭藻，并及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的興致和信心?？隙ㄐ栽u(píng)價(jià)后，再提出改進(jìn)意見，這樣學(xué)生更容易接受，能真正了解作文的得失，逐步提高作文水平。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生自行評(píng)價(jià)

在作文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該占有主體地位。教師應(yīng)讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成自我評(píng)價(jià)，反思作文的成敗得失。例如，在“奇妙的想象”這一寫作訓(xùn)練中，教師可以在寫作前讓學(xué)生先在小組內(nèi)溝通和交流，分享自己的奇思妙想，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望。小組內(nèi)交流完畢，學(xué)生再在課堂上寫作，描述自己的想象內(nèi)容。寫作任務(wù)完成后，在小組或班級(jí)內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，提出文章中所運(yùn)用的表達(dá)技巧和方法，分析文章有無漏洞或者邏輯問題，文章的內(nèi)容是否突出了主題，最終評(píng)選出優(yōu)秀作文。學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，可以成為學(xué)習(xí)的主人，感受到自己在寫作活動(dòng)中的重要性，逐漸形成責(zé)任意識(shí)。

4.創(chuàng)新寫作訓(xùn)練手段

仿寫是常用的訓(xùn)練手段之一，主要以閱讀素材為基礎(chǔ)，通過模仿的方式對(duì)寫作技巧等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過仿寫，學(xué)生不僅對(duì)原文內(nèi)容和特色有了更準(zhǔn)確的理解，還能感受到文章傳遞的情感，進(jìn)而優(yōu)化自己的作文，提升寫作能力。例如，課文《燕子》描寫了春天燕子的各種活動(dòng)及形象特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)燕子的喜愛之情。教師可讓學(xué)生模仿這篇文章的寫法，選擇自己喜愛的動(dòng)物作為描寫對(duì)象，寫一篇文章。小學(xué)生普遍喜歡小動(dòng)物，樂于和動(dòng)物接觸，這樣的仿寫有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，輕松完成寫作任務(wù)。完成仿寫，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的文章與范文進(jìn)行對(duì)比，找出差異，修改完善。教師也可以運(yùn)用擴(kuò)寫的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，落實(shí)讀寫一體化教學(xué)理念，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)融合，讓他們互相促進(jìn)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作

自由寫作是讓學(xué)生產(chǎn)生自主寫作意識(shí)的重要方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。日記是自由寫作的主要形式，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成每天記錄日常生活的習(xí)慣，并教授學(xué)生日記的格式和寫日記的方法。也可以鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆、寫片段，可以描寫自己喜歡的人物、動(dòng)物、植物，也可以描述自己的情緒、心理活動(dòng)；可以寫成詩歌、散文、記敘文、說明文，只有是有感而發(fā)即可。