王 鋒

(吉林市豐滿(mǎn)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)校,吉林 吉林 132013)

微課作為一種全新的教學(xué)方式,不僅改變了教與學(xué)的呈現(xiàn)方式,對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也起著非常重要的作用,其在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值日益凸顯。小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)要求教師要重點(diǎn)復(fù)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)與制作,強(qiáng)調(diào)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程。結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)師資不足、重復(fù)性教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展造成嚴(yán)重阻力的實(shí)際,筆者申報(bào)了吉林省教育學(xué)會(huì)的“基于微課的校本資源庫(kù)建設(shè)策略研究” 課題 (立項(xiàng)編號(hào)為:GY220515),期望教師能夠依托自身的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),將更多的時(shí)間和精力投入到微課設(shè)計(jì)、制作和研究中,提升微課教學(xué)水平。

當(dāng)下盛行的微課浪潮,對(duì)教育本身而言,是對(duì)此前網(wǎng)絡(luò)視頻課堂的一次深刻反思和修正,更是在基礎(chǔ)知識(shí)上的二次跨越。微課教學(xué)傳播速度快、制作簡(jiǎn)單便捷等特點(diǎn),使得微課不僅能夠共享所在區(qū)域的資源,而且能夠?qū)崿F(xiàn)校際間的互通,對(duì)于進(jìn)一步提升教育教學(xué)的整體水平具有非常重要的推動(dòng)作用。

一、微課概述

(一) “微課” 的概念

微課是以課堂錄像(課例片段) 為基礎(chǔ)組成教學(xué)內(nèi)容,包括教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課程、教學(xué)活動(dòng)反思、習(xí)題測(cè)試及學(xué)員反映、教師評(píng)點(diǎn)等與教學(xué)主題有關(guān)的輔導(dǎo)性教育資源,以特定的組織關(guān)系和表現(xiàn)方法“構(gòu)建” 出“小情境” 的一種半結(jié)構(gòu)化、主題型的課堂內(nèi)容應(yīng)用。微課既區(qū)別于教師課程、學(xué)習(xí)錄像、課堂設(shè)計(jì)、課堂反思等傳統(tǒng)的資源式教學(xué)資源,又在其基礎(chǔ)上傳承與開(kāi)發(fā)的一種全新的概念式教學(xué)資源。

(二) “微課” 的主要特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)資源而言,微課在新的信息技術(shù)環(huán)境下,呈現(xiàn)以下新的特征:

1.教學(xué)時(shí)間短。微課的核心構(gòu)成內(nèi)容是教學(xué)錄像,其時(shí)長(zhǎng)往往在5 至8 分鐘,最長(zhǎng)不超過(guò)10 分鐘,主要依據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和掌握情況而定。因而,微課也可稱(chēng)為“課例小片” 或“微課例”,這是相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課40 分鐘或45 分鐘的教學(xué)課例而言。

2.教學(xué)內(nèi)容少。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō),微課問(wèn)題集中,主題凸顯,更符合簡(jiǎn)潔高效的課堂需求。由于其內(nèi)容更加精簡(jiǎn),因而也可以稱(chēng)為“微課堂”。

3.資源容量少。一般而言,微課的總?cè)萘吭趲资鬃笥?可下載到任意移動(dòng)終端,實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí),非常適合教師觀摩、聽(tīng)課、反思、研究。

4.突出主題,內(nèi)容具體。一堂微課主要講一個(gè)主題,或一件事,研究的主要問(wèn)題來(lái)自教育實(shí)踐中的具體現(xiàn)象: 或?qū)逃^(guò)程的思考,或?qū)虒W(xué)的反思,或?qū)﹄y點(diǎn)的突破,或?qū)χ攸c(diǎn)的強(qiáng)調(diào)等。

5.草根研究,趣味創(chuàng)作。微課不一定需要去驗(yàn)證理論、推演理論,而是要去激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生來(lái)了解和掌握理論。

6.成果簡(jiǎn)化,多樣傳播。微課內(nèi)容易于表達(dá),成果易于轉(zhuǎn)化,因其短小精悍,便于在網(wǎng)絡(luò)上分享、傳播。

二、微課在小學(xué)課堂運(yùn)用中的問(wèn)題分析

(一) 對(duì)微課概念認(rèn)識(shí)不深刻

微課是什么? 如何設(shè)計(jì)制作微課? 如何在教學(xué)中應(yīng)用微課? 針對(duì)諸如此類(lèi)的問(wèn)題,教師們經(jīng)常會(huì)在談話(huà)間提及,這說(shuō)明他們并沒(méi)有對(duì)微課有一個(gè)清晰、全面的認(rèn)知,因而才會(huì)問(wèn)出一些比較常識(shí)性的問(wèn)題。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢? 主要有兩方面原因: 一是教師長(zhǎng)期囿于傳統(tǒng)的教學(xué)思想,不敢嘗試新事物、新方法,尤其是微課這種新生事物,更是不敢接觸;二是部分教師迫于參加省、市電教館組織的比賽的壓力而去接觸微課,但由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo),導(dǎo)致知識(shí)的構(gòu)建分散、零碎,難以在比賽中脫穎而出。其實(shí),培訓(xùn)指導(dǎo)對(duì)于教師而言意義重大,2022 年吉林省“五市九區(qū)” 中小學(xué)、幼兒園教師信息技術(shù)2.0 培訓(xùn),對(duì)教師產(chǎn)生了很大影響,他們普遍反映獲益良多,對(duì)微課產(chǎn)生了濃厚興趣,開(kāi)始由被動(dòng)接觸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

(二) 微課設(shè)計(jì)制作困難重重

對(duì)比微課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué),可以發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著諸多方面明顯的差異。從上課時(shí)間來(lái)講,傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常需要40 至45 分鐘,而微課教學(xué)僅需3 至5 分鐘,總時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10 分鐘;從實(shí)際教學(xué)來(lái)講,傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師面對(duì)著全班的學(xué)生上課,微課教學(xué)僅由教師對(duì)著話(huà)筒或者攝像機(jī)獨(dú)自講解部分教學(xué)內(nèi)容;從實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)講,傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師能夠綜合使用講解、啟發(fā)、提問(wèn)的方法,推進(jìn)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行,在微課教學(xué)時(shí)通常不會(huì)有學(xué)生實(shí)時(shí)反饋、師生互動(dòng)的情況。這些新的變化,在錄制微課的時(shí)候,某種程度上也成了教師面臨的一些棘手問(wèn)題。

1.從教師層面上來(lái)講,很多教師上微課的動(dòng)機(jī)存在問(wèn)題,大多是為了完成某些教學(xué)任務(wù)或是參加教學(xué)比賽,雖然也花費(fèi)了時(shí)間,但缺乏一定的思考,難以在能力上獲得較大提升。

2.從技術(shù)層面上來(lái)講,部分教師不了解微課的具體流程設(shè)計(jì),不熟悉微課制作的工具軟件,更不清楚哪些工具軟件比較好用。

3.從設(shè)計(jì)層面上來(lái)講,教師如果無(wú)法把握好課程內(nèi)容的特點(diǎn),就不清楚如何高效利用數(shù)字資源去輔助學(xué)生完成知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

4.從制作層面上來(lái)講,部分教師家中沒(méi)有配備電腦,更沒(méi)有網(wǎng)絡(luò),無(wú)法獨(dú)立完成微課。這種情況多出現(xiàn)在年齡較大的教師身上。

(三) 難以合理選取應(yīng)用策略

如何在一定時(shí)間內(nèi)選擇有效的教學(xué)內(nèi)容,這是教師不得不認(rèn)真思考的問(wèn)題。實(shí)際上,針對(duì)不同類(lèi)型知識(shí)的傳授過(guò)程,在課堂教學(xué)中存在著明顯的差異。有適合講授的,有適合提問(wèn)的,也有適合啟發(fā)的。微課作為一種只需要教師單獨(dú)完成的教學(xué)形式,對(duì)于那些適合的教學(xué)內(nèi)容,如引入一個(gè)概念,講述一段歷史事實(shí),或?qū)δ骋粏?wèn)題進(jìn)行剖析等,應(yīng)該給予更多的關(guān)注。而對(duì)于那些不適合的教學(xué)內(nèi)容,如提供開(kāi)放式課程、舉辦學(xué)生小組討論等需要與學(xué)生進(jìn)行交流的內(nèi)容,就必須舍棄。在微課教學(xué)中,教師要在有限的時(shí)間里選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

雖然教師愿意在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用微課,但大部分教師卻又不了解哪些素材可以進(jìn)行微課程服務(wù)。為了解決這一問(wèn)題,學(xué)校要廣泛聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議,選擇優(yōu)質(zhì)素材,各年組的班主任以組為單位,制作學(xué)習(xí)單、預(yù)習(xí)單,統(tǒng)一打包保存,循環(huán)使用,在使用時(shí)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際做適當(dāng)調(diào)整。在微課制作上,選擇PPT 或者萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師制作,然后生成視頻。

三、微課在小學(xué)課堂應(yīng)用中的策略分析

(一) 厘清微課的模糊認(rèn)知

在微課教學(xué)的具體定義上,有的將微課教學(xué)定義為優(yōu)質(zhì)的教育資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng),有的把重點(diǎn)放在微課的環(huán)境上,有的突出微課系列化的重要作用。為了進(jìn)一步幫助教師厘清微課的模糊認(rèn)知,筆者從實(shí)踐應(yīng)用和自身理解上對(duì)微課做了一個(gè)簡(jiǎn)單概述: 微課的核心是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的上課模式,以多媒體播放的具體形式呈現(xiàn),由專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施者參考專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求設(shè)計(jì)制作,用于從旁協(xié)助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。沒(méi)有必要將微課定義為一種教學(xué)方式,可以將其界定為: 微課程是以傳統(tǒng)課程為基礎(chǔ),以圖片、動(dòng)畫(huà)、文字、聲音為表現(xiàn)形式,帶有一定傳授目的而且極具吸引力的數(shù)字資源包。另外,微課的專(zhuān)業(yè)教學(xué)價(jià)值并不一定是借助局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)連接體現(xiàn)出來(lái)的,也可以體現(xiàn)在致力于研究建設(shè)一個(gè)教師可以在課堂中獨(dú)立應(yīng)用的資源庫(kù),包括預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、延學(xué)單等一系列的資源包,教師可以借此在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的前提下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(二) 傳授制作的技巧方法

1.內(nèi)容為主,技術(shù)為輔

“內(nèi)容為主” 是指微視頻剪輯的具體過(guò)程要注意具體內(nèi)容的價(jià)值取向,要讓學(xué)生充分理解微視頻要表達(dá)的意義。其實(shí),微視頻剪輯的目的,歸根結(jié)底是讓學(xué)生在以后觀看時(shí)能夠更好地理解,以此輔助課堂教學(xué),為學(xué)生提供更便捷的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。內(nèi)容才是所有微視頻的內(nèi)核,一堂好課,不是授課方式很流行,而是課程內(nèi)容淺顯易懂,深入淺出,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

“技術(shù)為輔” 并不是否定技術(shù)在微視頻編輯中的應(yīng)用價(jià)值,只是說(shuō)技術(shù)手段是服務(wù)于特定內(nèi)容的,技術(shù)的選擇應(yīng)以具體內(nèi)容為核心,更好地讓學(xué)生理解課程內(nèi)容,如在科學(xué)學(xué)科和可拓性的知識(shí)教學(xué)中,僅靠教師的講解學(xué)生很難理解,這就需要Flash 等動(dòng)畫(huà)技術(shù)從旁協(xié)助。

2.設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用一體化

微視頻系列的設(shè)計(jì)與制作、制作和通用并沒(méi)有分別,而是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程整體。制作微視頻時(shí)教師應(yīng)該了解設(shè)計(jì)制作一體化的基本道理,從所教授的學(xué)科教學(xué)需求出發(fā),構(gòu)建集設(shè)計(jì)、制作、通用、服務(wù)于一體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源包。

3.提供專(zhuān)業(yè)的技術(shù)軟件

在制作工具的選用上,筆者在為教師做校本培訓(xùn)時(shí)選用的是“蜜蜂剪輯” 軟件,包含錄屏、文本添加、音樂(lè)剪輯等功能。這款軟件簡(jiǎn)單,容易上手。當(dāng)然,也不一定完全依賴(lài)于電腦,手機(jī)也一樣可以完成,如應(yīng)用剪映、美圖秀秀等手機(jī)App。

教師應(yīng)該有微視頻是用來(lái)從旁協(xié)助學(xué)生的意識(shí)。教師要從宏觀和微觀的角度,向?qū)W生闡明某一重要知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)綜復(fù)雜,向?qū)W生說(shuō)明微課具體內(nèi)容的重要性、要點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要將這種微視頻的設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用融為一體,融會(huì)貫通,挑選最適合的課程內(nèi)容及手段進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作。

(三) 選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用策略

當(dāng)前,國(guó)內(nèi)利用微課教學(xué)的最主要方式是結(jié)合課前復(fù)習(xí)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂。由于相應(yīng)的平臺(tái)建設(shè)缺乏、硬件設(shè)施欠缺及教育教學(xué)理念落后等因素,這種方式在學(xué)校教學(xué)中未得到廣泛應(yīng)用。雖然如此,微課和翻轉(zhuǎn)課堂依然需要教師不斷改革探索,廣泛實(shí)踐應(yīng)用。

1.將微課作為課前預(yù)習(xí)材料使用

這種微課與課堂教學(xué)模式的區(qū)別在于,預(yù)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程,需要在課前完成對(duì)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的掌握。部分學(xué)生預(yù)習(xí)書(shū)本內(nèi)容后還不能掌握知識(shí),但他們可以借助微課了解具體內(nèi)容,帶題上課,從而使預(yù)習(xí)更有效。

2.將微課作為課中教學(xué)內(nèi)容使用

很多人認(rèn)為,教師能夠在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行面對(duì)面授課,不需要學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)。這個(gè)說(shuō)法固然有其正確性,但卻忽略了一個(gè)事實(shí),即教師在講述如何解決抽象概念問(wèn)題時(shí),很可能無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述或解釋。教師可以將應(yīng)當(dāng)講解的具體內(nèi)容制作成系列微視頻,供學(xué)生在課堂上觀看。但這種微課一般都是非常短小的視頻或者動(dòng)畫(huà),多數(shù)教師都會(huì)以課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

3.將微課作為課后復(fù)習(xí)內(nèi)容使用

這種微課被認(rèn)為是復(fù)習(xí)具體內(nèi)容,教師可以將其變成練習(xí)微課再次融入學(xué)習(xí)過(guò)程。由于微課短小精悍的特點(diǎn),也可以減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

需要注意的是,無(wú)論微課采用何種形式來(lái)輔助教學(xué),都應(yīng)將其視為一個(gè)包含多個(gè)教學(xué)資源的教學(xué)內(nèi)容,而不僅僅關(guān)注微課的制作和應(yīng)用。因此,在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中,也可以提供不同內(nèi)容的資源,如微課教案、微課程、微練習(xí)、微反饋,以及學(xué)習(xí)單等。教師在制作微視頻時(shí)巧妙運(yùn)用這些資源,發(fā)揮與傳統(tǒng)教學(xué)視頻不同的應(yīng)用價(jià)值。