趙 越

(吉林市豐滿區(qū)育濱學(xué)校,吉林 吉林 132013)

一、“雙減” 背景下語文作業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)困境

“雙減” 政策中明確指出,要求學(xué)校、各學(xué)科教師完善作業(yè)管理辦法,加強(qiáng)學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌,合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu);要在課堂教學(xué)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上,發(fā)揮作業(yè)育人功能,科學(xué)、合理、有效地布置作業(yè),幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣?！半p減” 實(shí)施兩年多,通過對語文作業(yè)管理方面的探索與實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)管理得到了有效增強(qiáng),但在實(shí)際管理方面仍舊陷入現(xiàn)實(shí)困境之中,有些問題亟待解決:

第一,當(dāng)前學(xué)校作業(yè)管理仍以結(jié)果性評估為主,雖然不少教師在語文作業(yè)管理中利用大數(shù)據(jù)、智慧作業(yè)系統(tǒng)及“天長大腦” 等平臺與手段,加強(qiáng)了對語文作業(yè)過程性、動態(tài)化的數(shù)據(jù)管理,但由于缺乏數(shù)據(jù)循證,導(dǎo)致語文作業(yè)管理尚未實(shí)現(xiàn)從聚焦“量” 到關(guān)注“質(zhì)” 的跨越。

第二,“雙減” 政策實(shí)施至今,雖然不少學(xué)校、教師已經(jīng)將作業(yè)自主權(quán)交還給了學(xué)生,還積極邀請學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)、布置與管理之中,但由于各方面因素的影響,可供學(xué)生自主選擇、整理、展示及評估的作業(yè)資源建設(shè)仍處于起步階段,有待進(jìn)一步提升與優(yōu)化。以筆者所在班級為例,筆者當(dāng)前很少會布置書面類的生字詞抄寫、課后閱讀訓(xùn)練類作業(yè),多是布置收集類、實(shí)踐類、創(chuàng)新類的作業(yè),學(xué)生可以結(jié)合自身興趣、實(shí)際需求,選擇制作詞語卡片、積累優(yōu)美語句或賞析同類課文等作業(yè)形式,學(xué)生作業(yè)參與性有所提升,但作業(yè)資源建設(shè)仍比較落后,未能實(shí)現(xiàn)及時(shí)整理、全景展示和診斷評估。

第三,作業(yè)輔導(dǎo)覆蓋面有限,學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。當(dāng)前學(xué)校課后服務(wù)中,受教師人數(shù)與負(fù)責(zé)學(xué)科的限制,教師“一對多” 的作業(yè)輔導(dǎo)方式并不能滿足所有學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)輔導(dǎo)需求,作業(yè)輔導(dǎo)覆蓋面有限,學(xué)生課后作業(yè)完成質(zhì)量并沒有隨著學(xué)科作業(yè)減少而提升。

語文教師想要解決以上問題,要充分利用學(xué)校線上教學(xué)平臺與釘釘、微信等平臺,充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)及教育資源,開發(fā)與構(gòu)建語文作業(yè)管理機(jī)制,實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)管理的提質(zhì)增效。

二、構(gòu)建語文作業(yè)管理模式創(chuàng)新策略

(一) 完善作業(yè)制度,規(guī)劃新型作業(yè)管理方案

線上線下一體化,主張利用學(xué)校線上教育平臺與線下教學(xué)條件,圍繞語文作業(yè)從設(shè)計(jì)到布置、批改整個(gè)過程的動態(tài)化管理制度,切實(shí)將“雙減” 政策落到實(shí)處,系統(tǒng)化、常態(tài)化,科學(xué)、合理、有效地開展作業(yè)管理工作。總的來說,基于“線上線下一體化” 的要求,語文作業(yè)管理應(yīng)從以下方面展開:

第一,教師集體備課,建立作業(yè)審批制度,規(guī)劃、設(shè)立多樣化的作業(yè)精選方案,從根本上落實(shí)“雙減” 政策要求,實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)減負(fù)增效。在學(xué)年集體備課中,各年級語文教師要認(rèn)真研讀教材、課標(biāo),針對學(xué)生年齡、學(xué)情、心理特點(diǎn)等進(jìn)行學(xué)情分析,聚焦各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容,詳細(xì)規(guī)定每節(jié)課的課后作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)梯度,按照“定時(shí)定量留作業(yè)” 的原則,明確規(guī)定時(shí)間段內(nèi)的作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo),建立作業(yè)審批制度,以減少機(jī)械重復(fù)性作業(yè)。同時(shí),規(guī)定學(xué)生利用線上教學(xué)平臺獲取作業(yè)相關(guān)資源,在作業(yè)課結(jié)束后立刻上傳作業(yè)完成情況,利用學(xué)校教育平臺和相關(guān)軟件,每日完成作業(yè)打卡任務(wù),將知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)、語文作業(yè)的完成固定在一個(gè)較短的時(shí)間段內(nèi),幫助學(xué)生規(guī)劃作業(yè)時(shí)間、降低課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí),強(qiáng)化時(shí)間利用效率和語文學(xué)習(xí)效果。

第二,依托線上教學(xué)平臺,搭建作業(yè)反饋橋梁,明確語文作業(yè)管理主體及其職責(zé),實(shí)現(xiàn)師生課后高效互動。在健全學(xué)校作業(yè)管理制度的過程中,要明確學(xué)校學(xué)科教師、家長等在作業(yè)管理中的職責(zé)與任務(wù),并充分利用現(xiàn)有的資源、設(shè)備等,打造“作業(yè)數(shù)據(jù)管理中心”,作業(yè)管理各項(xiàng)工作與對應(yīng)的人、物聯(lián)系起來,從而提高作業(yè)管理效率。設(shè)定校長對學(xué)校作業(yè)負(fù)主要責(zé)任,應(yīng)及時(shí)布置或召開關(guān)于“雙減” 政策的校務(wù)研究會議,對各年級、各學(xué)段作業(yè)統(tǒng)籌情況及實(shí)施情況進(jìn)行考查,明確各學(xué)段、各學(xué)年的作業(yè)布置與管理總體目標(biāo);教務(wù)處負(fù)責(zé)對各學(xué)科作業(yè)管理進(jìn)行統(tǒng)籌與管理,及時(shí)針對各個(gè)學(xué)科作業(yè)管理內(nèi)容進(jìn)行督查與評估,及時(shí)反饋各學(xué)段、各學(xué)科作業(yè)管理問題;各學(xué)科教師負(fù)責(zé)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改等工作,定期匯總班級作業(yè)情況、提交作業(yè)精選設(shè)計(jì)方案等,均衡每日作業(yè)總量,并結(jié)合學(xué)生反饋與教育處要求,及時(shí)更新、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì);家長配合教師、學(xué)校做好作業(yè)管理工作,將學(xué)生每日作業(yè)完成情況提交、反饋到線上平臺,以便于班主任匯總、統(tǒng)籌班級作業(yè)情況,平衡每日作業(yè)總量。如此一來,依托釘釘或?qū)W校線上教學(xué)平臺,教師可以每天發(fā)布學(xué)生作業(yè)任務(wù),家長、學(xué)生及校長、教務(wù)處等也能及時(shí)了解學(xué)生每天要完成哪些作業(yè),參與到作業(yè)評價(jià)、反饋、批改等工作中,還可以利用平臺、軟件的各項(xiàng)功能,及時(shí)匯總、分析作業(yè)數(shù)據(jù)信息,形成相應(yīng)的分析報(bào)告用于學(xué)生學(xué)業(yè)評估、學(xué)情考核等,進(jìn)一步增進(jìn)師生、家校之間的互動,有效提高作業(yè)管理效率與效果。

第三,定期下發(fā)作業(yè)布置專項(xiàng)記載本,由審核團(tuán)隊(duì)通過并執(zhí)行,落實(shí)減負(fù)提質(zhì)增效要求。首先,學(xué)校通過釘釘?shù)染€上教學(xué)平臺,定期發(fā)布作業(yè)布置專項(xiàng)記載本,教師應(yīng)在月初或每周末認(rèn)真填寫作業(yè)內(nèi)容與具體時(shí)間,并提交下一階段的作業(yè)布置計(jì)劃等,校長與教務(wù)處簽字通過后方可執(zhí)行,確保教師布置的語文作業(yè)符合“雙減” 政策要求,能切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次,教師也可以通過線上平臺,每天向家長、學(xué)生推送作業(yè)布置記載本,讓家長配合或要求學(xué)生每天認(rèn)真填寫作業(yè)內(nèi)容、記錄作業(yè)完成時(shí)間及正確率等,并指導(dǎo)學(xué)生建立作業(yè)本,以便明確各個(gè)時(shí)間段或某個(gè)具體時(shí)間段內(nèi)學(xué)生作業(yè)完成情況,進(jìn)行評價(jià)、反饋,了解該時(shí)間段內(nèi)作業(yè)布置情況、學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量等,從而在降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí),助力學(xué)生扎實(shí)掌握知識點(diǎn),循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二) 以課題為牽引,全面落實(shí)作業(yè)管理

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),也是鞏固課堂教學(xué)的工具。學(xué)校要重視加強(qiáng)開展關(guān)于作業(yè)的教研活動,語文教師也要積極參與到教研活動中,從語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā),扎實(shí)推進(jìn)語文作業(yè)改革,切實(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力差異等,在集體備課、研討、課題與探究中制定具有針對性的作業(yè),為不同學(xué)段、不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)聯(lián)系生活、豐富多樣的語文作業(yè),并建立起與之對應(yīng)的分層評價(jià)、反饋與輔導(dǎo)機(jī)制,促進(jìn)語文教學(xué),讓每個(gè)學(xué)段、不同層次的學(xué)生都能獲得契合自身的作業(yè)管理形態(tài)。

第一,“雙減” 形勢下,學(xué)校應(yīng)組織各學(xué)科教師共同設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo),如語文教師針對語文學(xué)科設(shè)計(jì)目標(biāo),召開關(guān)于各學(xué)段、各年級學(xué)生的作業(yè)改革專題會議,分析學(xué)生作業(yè)存在的問題,定期展開相應(yīng)的教研活動,實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)與課程目標(biāo)一致。例如,針對初三學(xué)生,圍繞“中考語文日常練習(xí)”這一主題,筆者與各年級語文教師從語文教學(xué)目標(biāo)、初三學(xué)生作業(yè)完成現(xiàn)狀出發(fā),研究作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效方法、探索跨學(xué)科作業(yè)的實(shí)踐策略等,以服務(wù)學(xué)生語文中考為前提,串聯(lián)各年級語文知識,融入不同類型的語文作業(yè)中,提出了對應(yīng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)方案;召開研討會后,共同設(shè)計(jì)了校本作業(yè),還共同圍繞不同年級學(xué)生學(xué)情,制定了對應(yīng)的診斷標(biāo)準(zhǔn)和方案,從而實(shí)現(xiàn)差異化布置、評價(jià)學(xué)生作業(yè)的目的,確保各年級學(xué)生每天作業(yè)不超時(shí)、不超量,助力各年級學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

第二,以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為焦點(diǎn),展開作業(yè)專項(xiàng)課題研究活動。對于學(xué)校而言,課題研究是促進(jìn)各學(xué)科教師將新課程理念、“雙減” 政策要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行動,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的必經(jīng)之路。語文作業(yè)不再是寫字和習(xí)作,教師應(yīng)在“雙減” 形勢下將單一的作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活、社會發(fā)展、時(shí)代變遷相融合,與其他學(xué)科相整合,使作業(yè)成為可供展示的“作品”,最大限度促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,成長為合格的時(shí)代新人。例如,筆者就立足跨學(xué)科作業(yè)這一概念,與數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)等學(xué)科教師共同開發(fā)了以傳統(tǒng)文化、紅色文化為核心的校本課程內(nèi)容,將剪紙、年畫、舞龍、宮燈設(shè)計(jì)等資源與語文、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科相融合,設(shè)計(jì)了“剪紙中的文化” “年畫與我” “我是中華舞龍人” 等主題活動,將紅色文化、傳統(tǒng)文化融入跨學(xué)科作業(yè)中,借助音頻、視頻、實(shí)物等形式記錄學(xué)生與中華文化、紅色文化、語文學(xué)習(xí)之間的故事,讓學(xué)生自主探索蘊(yùn)含在文字中的文化、內(nèi)涵、思想等,體會語文的魅力。

(三) 建立教學(xué)評一體化管理機(jī)制,落實(shí)作業(yè)減負(fù)

教學(xué)評一體化主張圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改整個(gè)過程,建立教學(xué)評一體化的作業(yè)管理機(jī)制,將作業(yè)改革、評價(jià)與優(yōu)化聯(lián)系起來,從學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教” 出發(fā),保障學(xué)生作業(yè)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量” 目標(biāo)有效達(dá)成。故而,要以教學(xué)評一體化,扎實(shí)推進(jìn)作業(yè)改革,全面落實(shí)作業(yè)減負(fù)。

第一,以往“灌輸—接收” 的教學(xué)方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,課前、課中、課后這三個(gè)階段被分隔開來,與之對應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)也缺乏特色,難以發(fā)揮作業(yè)的教育價(jià)值。教學(xué)評一體化聚焦于課前、課中、課后這三個(gè)階段,針對不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)與重點(diǎn),依托釘釘、微信及線上教學(xué)平臺等資源與手段,以單元統(tǒng)籌謀劃為主,落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù),摒除碎片化的作業(yè)布置方案與做法,建立起教學(xué)評一體化的作業(yè)管理機(jī)制,借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂” 的教學(xué)思想,圍繞學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程,在課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè),課中布置練習(xí)作業(yè),課后布置復(fù)習(xí)作業(yè),通過作業(yè)串聯(lián)課前、課中、課后這三個(gè)階段,指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、開展練習(xí)實(shí)踐活動,并通過對學(xué)生作業(yè)完成情況的評價(jià)與反饋,持續(xù)革新、完善作業(yè)管理工作。

第二,全面強(qiáng)化監(jiān)管力度,實(shí)施績效考評。一是要提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力,讓作業(yè)質(zhì)量得到提升,從而促進(jìn)“雙減” 政策的落實(shí)。設(shè)計(jì)與構(gòu)建合理的作業(yè)績效考評機(jī)制,就是要明確語文作業(yè)管理監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合作業(yè)審批制度及之前關(guān)于作業(yè)管理主體及職責(zé)的分布,利用互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校等多個(gè)陣地開展以作業(yè)改革、優(yōu)化為主題的教師培訓(xùn)活動,培養(yǎng)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)及布置上嚴(yán)加管理的意識,著力解決課后作業(yè)機(jī)械單一的問題。二是要全面開展作業(yè)管理工作,即擴(kuò)大作業(yè)管理覆蓋面。在管理上以業(yè)績考評為抓手,完善新型作業(yè)建構(gòu)制約機(jī)制。例如,針對各班級語文作業(yè)的布置與完成情況,每學(xué)期通過不同管理層級對教師進(jìn)行定期監(jiān)督檢查。若發(fā)現(xiàn)問題,要及時(shí)糾正并指導(dǎo),確保學(xué)生作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量;若有所進(jìn)步,則進(jìn)行獎勵并全校通報(bào),號召其他教師學(xué)習(xí)。與此同時(shí),設(shè)立新型作業(yè)監(jiān)管小組,階段性對作業(yè)布置內(nèi)容進(jìn)行督查,設(shè)定新型作業(yè)教研組,不定期對學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行抽樣篩查,穩(wěn)步提升語文作業(yè)監(jiān)管力度,落實(shí)“雙減” 政策要求。

三、結(jié)束語

“雙減” 背景下,教師要大力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),也要進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量,減少機(jī)械重復(fù)作業(yè)的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生成為知識的建構(gòu)者、探索者,成為最好的自己。為了達(dá)到這一目標(biāo),語文教師應(yīng)深耕作業(yè)管理,秉承“減負(fù)” 與“提質(zhì)” 并行的原則,聚焦教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)、手段,建立全新的作業(yè)管理模式,讓各層次學(xué)生有所成長。