叢 陽

(德惠市第二十四中學(xué),吉林 德惠 130317)

初中生正處在思維活躍的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)閱讀小說有著較高的熱情,這也意味著教師的教學(xué)形式必須滿足學(xué)生的實(shí)際需要,才能充分發(fā)揮小說的教育價(jià)值。分析初中語文教材不難發(fā)現(xiàn),小說的占比較大。為了凸顯小說的生動(dòng)性與靈活性,教師可引進(jìn)文學(xué)改編的影視資源,還原真實(shí)的社會(huì)背景和故事脈絡(luò)、人物形象等,使學(xué)生真切感受到小說的魅力。將文學(xué)改編影視資源應(yīng)用于初中語文小說課堂上,可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,拓展知識(shí)資源,強(qiáng)化初中生的表達(dá)能力。教師要精準(zhǔn)把握二者之間的關(guān)系,以核心問題帶動(dòng)有效教學(xué),并掌握最佳教育時(shí)機(jī),打造適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的小說課堂。

一、初中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀

小說是初中語文課程體系中的重要內(nèi)容,在閱讀教學(xué)中仍存在一些不容忽視的問題:

首先,大多數(shù)教師的教學(xué)方式較為單一,會(huì)以小說中的情節(jié)為基礎(chǔ),結(jié)合環(huán)境理解人物,導(dǎo)致學(xué)生的思維模式較為固定,整體教學(xué)長(zhǎng)期僵化。小說是極具趣味性的文學(xué)體裁,但教師在課堂上大多呈現(xiàn)“我講你聽” 的狀態(tài)。[1]教師以知識(shí)的權(quán)威擁有者和傳授者自居,沒有結(jié)合小說中的故事情節(jié)與學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞和心靈的對(duì)話,這種課堂不僅會(huì)限制學(xué)生的思維想象,還會(huì)使學(xué)生對(duì)語文課程失去學(xué)習(xí)積極性。

其次,學(xué)生本身對(duì)小說文章的學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知。大多數(shù)學(xué)生閱讀小說只是好奇里面的人物和故事情節(jié),沒有真正思考小說所要表達(dá)的思想感情,并對(duì)小說缺乏基礎(chǔ)的了解。還有的學(xué)生閱讀小說就是為了解決題目,沒有咀嚼小說中的語言文字,導(dǎo)致思維不夠開放,也沒有從故事中拓展研究與思考,小說閱讀失去了根本的意義,難以發(fā)揮小說對(duì)初中生的教育功能。

最后,教師在教學(xué)時(shí)不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)生無法理解小說中蘊(yùn)含的情感,甚至有的學(xué)生對(duì)小說缺乏閱讀興趣,無法實(shí)現(xiàn)文學(xué)積累、詞匯積累,導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)表達(dá)能力提升受到了限制,無法將自己在小說中獲得的知識(shí)應(yīng)用于寫作過程中。

二、文學(xué)改編影視資源在初中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用原則

將文學(xué)改編影視資源應(yīng)用于初中語文小說教學(xué)過程中,要遵循以下幾點(diǎn)原則:

(一) 輔助性原則

教師要認(rèn)識(shí)到影視資源是教學(xué)的輔助工具,不能出現(xiàn)喧賓奪主的情況,要真正將影視資源作為改變教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的重要工具,真正發(fā)揮其作用。將其與教材相配合,幫助學(xué)生拓寬教學(xué)資源,激發(fā)初中生的想象力與創(chuàng)造力,才能真正實(shí)現(xiàn)有效的小說教學(xué)。

(二) 目的性原則

影視資源在初中語文課堂上的融入,是為了通過形象生動(dòng)的解讀方式加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。[2]因此,教師在教學(xué)時(shí)必須有目的地引入多元的影視資源,避免教學(xué)環(huán)節(jié)的錯(cuò)亂。要讓學(xué)生真正處在特定的情境中感受人物的思想情感,體會(huì)文學(xué)的魅力,才能真正發(fā)揮影視資源的教輔功能。

(三) 拓展性原則

在小說課堂上引入影視資源的主要目的是拓展教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生發(fā)散思維。大多數(shù)以小說為創(chuàng)作藍(lán)本的影視作品都具有較強(qiáng)的文化特色,但個(gè)別作品水平較低,或改編程度較大,與小說內(nèi)容有極大的出入。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要認(rèn)真研究教材內(nèi)容,選擇合適的影視資源,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀,促進(jìn)初中生思維的發(fā)散與知識(shí)的拓展。

三、文學(xué)改編影視資源在初中語文小說教學(xué)中應(yīng)用的必要性

(一) 培養(yǎng)審美情趣

文學(xué)作品是影視行業(yè)的重要資源,是作品的基礎(chǔ),也是原型。影視將文學(xué)作品中表現(xiàn)出的內(nèi)容,以具有聲音、顏色和形象的優(yōu)勢(shì)展示在人們的面前,將其應(yīng)用于初中語文課堂上,可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。初中生正處在認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,青春期的他們存在叛逆心理,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材中的內(nèi)容即使再有趣,也是無趣的,這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致其對(duì)課內(nèi)的小說內(nèi)容缺乏閱讀興趣,或許有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀,但大多走馬觀花,無法深入理解和研究文章內(nèi)涵。

具體教學(xué)時(shí),教師要把握初中生的認(rèn)知規(guī)律和興趣需要,借助其感興趣的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生參與小說閱讀的積極性與主動(dòng)性,使學(xué)生能逐漸形成審美情趣,強(qiáng)化審美能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在課堂上應(yīng)用影視作品,可以讓學(xué)生在觀看劇情的同時(shí)展開豐富的想象,加強(qiáng)其對(duì)文學(xué)作品或文本內(nèi)容的認(rèn)知與理解。欣賞精美的服裝道具、優(yōu)質(zhì)的影視畫面,也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)影視資源的正確認(rèn)知,使學(xué)生能在良莠不齊的影視資源中,準(zhǔn)確捕捉最具價(jià)值的內(nèi)容,并將其作為升華自身情感的輔助工具。

(二) 拓展知識(shí)資源

分析初中階段的語文教材不難發(fā)現(xiàn),沒有一篇課文是充數(shù)的,只是大多數(shù)學(xué)生忙于“趕路”,沒有真正體會(huì)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵,當(dāng)學(xué)生擁有閱歷的那一刻會(huì)醍醐灌頂、茅塞頓開,這就是知識(shí)“子彈” 命中的瞬間,也就是教育的完成。

大多數(shù)初中生對(duì)語文課文缺乏閱讀興趣,主要是因?yàn)樗麄儾]有真切地感受到課文中表達(dá)的內(nèi)容,也無法建立與作者和自身思想感情的聯(lián)結(jié)。這時(shí),教師就要以更加直觀形象的教學(xué)模式向?qū)W生展示語文課文中的內(nèi)容,拓展知識(shí)資源,豐富課堂環(huán)境,使學(xué)生處在充滿活力與靈氣的氛圍中,感受語文知識(shí)的魅力,體會(huì)文學(xué)思想并發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)。[3]在我國(guó)教育體制不斷改革的背景下,初中語文教學(xué)不再只停留在教材上,而是要增加課外閱讀內(nèi)容,教材中也會(huì)明確推薦一些課外的名著。將文學(xué)改編的影視資源呈現(xiàn)在語文課堂上,可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣,擴(kuò)大初中生的知識(shí)面,豐富其思想內(nèi)涵,使其在真正體會(huì)文學(xué)作品的同時(shí),引發(fā)情感共鳴,強(qiáng)化審美認(rèn)知,提升文學(xué)素養(yǎng)。

(三) 強(qiáng)化表達(dá)能力

影視作品是以直觀的畫面真實(shí)地表現(xiàn)人物形象、語言,并以背景音樂的輔助,實(shí)現(xiàn)人物與環(huán)境的融合。在如今的影視作品中,人物語言能表現(xiàn)人物品質(zhì)、推動(dòng)劇情發(fā)展,也能揭示作品的主旨。初中生在課堂上通過觀看影視資源學(xué)習(xí)小說文本,更有利于提升其對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)及運(yùn)用。語文是一門集文學(xué)性與工具性于一體的綜合類學(xué)科,是我國(guó)教育體系的重要組成部分,也是傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵載體。學(xué)習(xí)語文知識(shí),不僅能幫助學(xué)生積累詞匯、豐富情感感知,還有利于提升初中生的語言表達(dá)能力。

在信息科技飛速發(fā)展的社會(huì)背景下,初中生獲取信息資源的途徑越來越多元,而隨著短視頻的流行,許多初中生都掌握了一種不適合自身年齡層次的語言體系,我們稱之為“爛?！?這些“爛?！辈粌H會(huì)影響初中生語言體系的構(gòu)建,還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念。為此,語文教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的教育價(jià)值,以豐富的影視資源為語文課堂增添活力,將其與初中語文小說教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合,提升教學(xué)水平,提升初中生表達(dá)能力,使學(xué)生真正體會(huì)文學(xué)語言的美妙之處,并在學(xué)習(xí)小說文本的同時(shí)收獲受用一生的語文知識(shí)體系。

四、文學(xué)改編影視資源在初中語文小說教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐策略

(一) 精準(zhǔn)把握二者關(guān)系

將文學(xué)改編的影視資源融入初中語文教學(xué),不是廣泛的、開放的,而是要有原則的、可把控的。[4]初中階段的小說文本教學(xué),核心內(nèi)涵在于借助小說中的故事情節(jié)與人物形象,帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文本中蘊(yùn)含的情感。實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要精準(zhǔn)把握小說文本與文學(xué)改編影視資源之間的關(guān)系,在文本基礎(chǔ)上選擇經(jīng)典的場(chǎng)景予以播放,在有限的課堂時(shí)間內(nèi),利用影視資源深度詮釋文本內(nèi)容,以影視資源為輔助,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說文本中人物形象和故事脈絡(luò)的全面理解,充分體現(xiàn)小說文本與影視資源的主次關(guān)系。

以教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》 為例,首先要為學(xué)生樹立明確的目標(biāo): 梳理劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府的主要情節(jié),掌握梳理概括情節(jié)的方法;賞析“劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府” 中的環(huán)境描寫,從賈府環(huán)境變化觀賈府大變局,體會(huì)環(huán)境對(duì)人物形象塑造的作用;品讀劉姥姥與賈府眾人的互動(dòng)場(chǎng)景,從小人物的視角分析賈府眾人的形象;通過閱讀“劉姥姥進(jìn)大觀園” 這一板塊,體會(huì)《紅樓夢(mèng)》 中運(yùn)用的“草蛇灰線” 藝術(shù)手法。然后,將《紅樓夢(mèng)》 1987 版電視劇中“劉姥姥進(jìn)大觀園” 的片段展示在課堂上。比如: 對(duì)比閱讀劉姥姥二進(jìn)榮國(guó)府中,對(duì)瀟湘館與蘅蕪苑兩處居所的環(huán)境描寫,以此分析黛玉與寶釵的形象與性格。其次在閱讀文本、觀看影視作品的同時(shí),要讓學(xué)生真正體會(huì)到: 《紅樓夢(mèng)》 中有很多像劉姥姥這樣的小人物,他們的出場(chǎng)連綴了大大小小的事件,勾連了形形色色的矛盾,也貫穿了賈府由盛到衰的過程。從中體會(huì)《紅樓夢(mèng)》 這一作品的偉大之處,并透過《紅樓夢(mèng)》 體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的深厚底蘊(yùn)。

(二) 核心問題帶動(dòng)教學(xué)

帶著問題閱讀文章能增加閱讀時(shí)的針對(duì)性與目標(biāo)性,減少閱讀過程中的盲目性與隨意性。[5]許多學(xué)生缺乏正確的認(rèn)知和良好的閱讀習(xí)慣,在閱讀小說時(shí)大多走馬觀花,只匆匆了解小說中的人物和故事情節(jié),無法真正體會(huì)小說中蘊(yùn)含的思想感情,以及所要批判的社會(huì)背景與現(xiàn)象。為此,初中語文小說教學(xué)過程中,教師要圍繞文本內(nèi)容提出問題,讓學(xué)生帶著問題有效閱讀,并適時(shí)將文學(xué)作品展現(xiàn)在課堂上,增加教學(xué)環(huán)節(jié)的靈動(dòng)性與豐富性,使學(xué)生能透過人物觀察當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,體會(huì)文章的內(nèi)涵與本質(zhì)。

以《孔乙己》 為例,文章描寫了孔乙己在封建和科舉制度毒害下迂腐不堪、四體不勤,最后被封建地主階級(jí)吞噬的悲慘形象。本篇文章看似在寫孔乙己,實(shí)際揭露了當(dāng)時(shí)封建制度“吃人” 的本質(zhì),有強(qiáng)烈的反封建意義。教學(xué)時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影,建立抽象的文字與形象的畫面之間的聯(lián)系,使學(xué)生真正體會(huì)到孔乙己所處的社會(huì)背景。閱讀開始前,教師要提出問題: 孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象? 魯迅先生是怎樣用鬼斧神工之筆精心塑造孔乙己這個(gè)藝術(shù)形象的? 孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇? 讓學(xué)生帶著目的閱讀文章、觀看影視作品,實(shí)現(xiàn)有效的小說閱讀。

(三) 把握最佳教育時(shí)機(jī)

教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者,應(yīng)明確何時(shí)利用影視資源能提升小說閱讀教學(xué)成效。實(shí)際教學(xué)時(shí),教師首先要認(rèn)識(shí)到影視資源與小說文本之間的聯(lián)系,并結(jié)合文章內(nèi)容與初中生的興趣愛好,選擇合適的影視資源。教師要準(zhǔn)確把握最佳教育時(shí)機(jī),提升課堂教學(xué)的有效性,讓學(xué)生在體會(huì)影視作品的同時(shí)強(qiáng)化情感感知。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏,適時(shí)引入影視資源,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其深入閱讀的興趣。教師還要合理選擇影視作品,避免影視作品與小說文本出入較大的問題,讓學(xué)生真正透過影視作品感受人物形象,并體會(huì)小說本身的內(nèi)涵與文化底蘊(yùn)。[6]

以教學(xué)《我的叔叔于勒》 為例,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一段一段地閱讀課文,然后在每段中間穿插電影片段。學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)能想象與思考,而觀看影視作品時(shí)能將自己的想象與思考回歸于現(xiàn)實(shí)。本篇文章中有兩句一模一樣的話: “唉,如果于勒竟在這只船上,那會(huì)叫人多么驚喜呀!” 可以分別在這兩句話的前、后播放一段短視頻,以這句話為節(jié)點(diǎn),將課文劃分為若干個(gè)板塊。這樣的教學(xué)過程,既能保證文本內(nèi)容與影視資源的有效融合,又能增加課堂教學(xué)的連貫性與銜接性,還能集中學(xué)生的注意力,使其對(duì)本篇課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

五、結(jié)束語

綜上所述,將小說作為初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,促進(jìn)其文學(xué)表達(dá)能力的提升與發(fā)展。實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要把握教材文本內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)改編影視資源,增加語文課堂的豐富性與靈活性。課堂上,要遵循輔助性原則、目的性原則和拓展性原則,充分發(fā)揮影視資源的教育優(yōu)勢(shì)。教師要精準(zhǔn)把握小說文本與影視資源之間的關(guān)系,并提出核心問題,實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。也要由教師統(tǒng)領(lǐng)課堂,把握最佳教育時(shí)期,保證課堂教學(xué)的銜接性與連貫性,使學(xué)生能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,發(fā)展語文核心素養(yǎng)。