李小明

摘 要：為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師需要挖掘教材中的德育資源，在教學(xué)過程中滲透德育，在潛移默化中涵養(yǎng)學(xué)生的道德情操，幫助學(xué)生塑造健全人格。為實現(xiàn)這個目標，教師除了要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，加強與學(xué)生的互動溝通，還要運用有效方法將德育融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。文章從在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的意義入手，對滲透德育的有效路徑展開分析，以為學(xué)生身心健康成長保駕護航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；德育滲透；有效路徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育具有重要的意義和作用。數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是研究數(shù)量、空間、結(jié)構(gòu)和變化等問題，并提供基本的思維框架和方法。德育則是指培養(yǎng)學(xué)生良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識和行為習(xí)慣的教育活動。二者的結(jié)合可以有效促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教師將德育與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠為課堂教學(xué)注入生機，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值，對學(xué)生思想觀念的形成、行為習(xí)慣的養(yǎng)成頗有助益。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要投入更多的精力，尋找德育滲透的有效路徑，在課堂中抓住契機啟迪學(xué)生思考，提高學(xué)生的思想道德水平，拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生辨別是非的能力，使學(xué)生在遇到困難和挫折時能夠沉著冷靜地思考并積極地尋找解決問題的方法，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透德育具有重要的背景和意義?！吨行W(xué)德育工作指南》提出，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細化落實到各學(xué)科課程的教學(xué)目標之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，有助于落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在當(dāng)前社會背景下，不少學(xué)生存在學(xué)習(xí)壓力大、社交困擾等問題，而德育可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，促進學(xué)生健康成長。

一些數(shù)學(xué)教育工作者認為在課堂上只要讓學(xué)生掌握理論知識，就算完成教學(xué)任務(wù)，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，最終造成整體的課堂效率低下，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以提升。長期處于這一學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的思想觀念、思維品質(zhì)的發(fā)展會受到阻礙，不利于學(xué)生全面發(fā)展。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的過程中，教師會挖掘?qū)W生身上的閃光點并開展正向的評價，引導(dǎo)學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢和不足，在教師的點撥和引導(dǎo)下深入地思考和分析，并采納教師的建議尋找合適的學(xué)習(xí)方法，在課堂中全神貫注地聽講，利用課余時間彌補自己的短板，在夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時提升道德修養(yǎng)。

此外，小學(xué)生的可塑性較強，數(shù)學(xué)教師選擇與學(xué)生身心發(fā)展特點相契合的教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育可以帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認識到德育的必要性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況制訂清晰的教學(xué)計劃，圍繞課程內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式，將德育滲透教學(xué)的方方面面，以推動學(xué)生思維的發(fā)展、觀念的形成。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好課程預(yù)設(shè)，挖掘可用的教學(xué)資源，將德育與知識講解有機結(jié)合，使兩者在課堂中相輔相成，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的有效路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造德育氛圍

由于小學(xué)生活潑好動，因此數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法組織教學(xué)，在情境中滲透德育，易于學(xué)生接受且能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元《倍的認識》時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)“小兔吃蘿卜”的童話情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在情境中滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以出示圖片引導(dǎo)學(xué)生比較胡蘿卜（2根）和白蘿卜（6根）數(shù)量的多少。在此期間，教師可以先把白蘿卜每2根圈起來，體現(xiàn)兩種蘿卜數(shù)量之間的關(guān)系，降低知識的理解難度。接著，引導(dǎo)學(xué)生沿用這一學(xué)習(xí)模式，在動手操作中比較胡蘿卜與白蘿卜之間的數(shù)量關(guān)系，在“幾個幾”的基礎(chǔ)上認識倍的概念，引出“一個數(shù)的幾倍”的概念?！氨兜恼J識”內(nèi)容比較抽象，數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)，借助直觀的事物來幫助學(xué)生理解知識，能夠提高學(xué)生的專注度，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，會對知識的學(xué)習(xí)投入更多的精力，從而逐步提升綜合素養(yǎng)［1］。

（二）挖掘教材內(nèi)容，尋找滲透路徑

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透德育，教師就需要深入挖掘教材內(nèi)容。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊含豐富的傳統(tǒng)文化元素，將傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，可以為滲透德育提供有力支撐，起到培育民族精神、陶冶道德情操的作用。例如，教師在講解“因數(shù)和倍數(shù)”時，可以融合《孟子》中“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”等思想，讓學(xué)生了解愛、敬、和諧等道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生道德意識和民族精神。

數(shù)學(xué)中的思維方式，包括學(xué)生的判斷、推理、歸納、演繹、逆向等，也具有德育價值。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運用這些思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、觀察力等德育素質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生探究、創(chuàng)新解決問題的方式方法。例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第六單元《年、月、日》時，筆者在課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生分享自己對于相關(guān)知識的了解，并鼓勵學(xué)生提出問題。有學(xué)生提問：“為什么會有平年、閏年？哪些月是31天，哪些月是30天？”筆者借機播放動畫視頻，幫助學(xué)生理解年月日的概念，讓學(xué)生結(jié)合手邊的年歷卡，圈畫出大小月份，并在小組內(nèi)開展互動討論，交流自己的新發(fā)現(xiàn)，用自己喜歡的方法記憶大小月。在此期間，教師可以適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，借助名言警句啟示學(xué)生珍惜時間，培養(yǎng)學(xué)生的時間意識；也可以結(jié)合我國重要的歷史節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生進行研究和討論。這樣不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能滲透愛國思想［2］。

（三）注重言傳身教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在成長的過程中不可避免地會受到周邊環(huán)境的影響，而教師與學(xué)生的接觸非常頻繁，教師的言行舉止會在潛移默化中影響學(xué)生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，注重對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣才能夠提高德育的深度和廣度，對學(xué)生道德品質(zhì)的形成也能夠產(chǎn)生積極的影響。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第五單元《圓的面積》的新知識之前，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放小羊吃草的視頻，并向?qū)W生提問：“拴在樹上的小羊能吃草的最大范圍是多少？”以此激活學(xué)生的好奇心和求知欲，引出圓的面積的計算問題。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的內(nèi)容，借助動畫展示平行四邊形、三角形、梯形的面積推導(dǎo)過程，喚醒學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的印象；再結(jié)合視頻內(nèi)容加以點撥，幫助學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，并在回顧舊知識期間培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想，明確推導(dǎo)圓的面積計算公式可以使用將圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形的方法；最后組織開展探究活動，與學(xué)生一同思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點和看法，借助平分圓的動畫還原學(xué)生的探究過程。這樣能夠幫助學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)中的難點，在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式［3］。

（四）關(guān)注實際問題，促進德育滲透

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教師在講授抽象化的數(shù)學(xué)概念時，可以引入生活素材以降低數(shù)學(xué)概念的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，關(guān)注現(xiàn)實生活中存在的問題，啟發(fā)學(xué)生思考并應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，借此滲透德育，拓展學(xué)生思維的寬度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如，教師在講解“勾股定理”時，可以通過簡單易懂的案例，如修建房屋應(yīng)用勾股定理等，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析實際生活中的知識應(yīng)用場景，了解勾股定理的實用價值，進而激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

又如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第八單元《數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化》時，教師可以在課堂中呈現(xiàn)教材中的主題圖，圍繞沏茶的實際問題啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣合理安排沏茶的環(huán)節(jié)能讓客人盡快喝上茶？”讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“合理”“盡快”等，探究優(yōu)化沏茶的程序。教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧沏茶的步驟、梳理沏茶的程序，組織學(xué)生在小組內(nèi)展開互動討論，充分發(fā)散思維，并用畫箭頭圖示的方法來表示做事的順序，選擇最省時的方法。這一模式與四年級學(xué)生的認知特點相符合，且與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以呈現(xiàn)日常生活中的一些簡單事例，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，提高學(xué)生解決問題的能力和生活能力［4］。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價，發(fā)揮導(dǎo)向作用

小學(xué)生可塑性較強，數(shù)學(xué)教師在滲透德育的同時，要重視教學(xué)評價的開展，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，指出學(xué)生的優(yōu)勢和不足，引導(dǎo)學(xué)生反思回顧并根據(jù)教師的建議利用課余時間彌補自己的短板。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第四單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》之后，教師可以圍繞學(xué)生課后完成作業(yè)的基本情況，結(jié)合學(xué)生的正確率、學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題思路等多個層面，發(fā)掘?qū)W生在完成作業(yè)過程中存在的問題，為后期的教學(xué)提供有力指導(dǎo)。在此期間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地優(yōu)化評價的內(nèi)容和形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評價學(xué)生時應(yīng)該滲透德育，給予學(xué)生鼓勵式的積極評價，這樣有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助他們擺脫消極情緒，激發(fā)學(xué)生的潛力［5］。學(xué)生受到教學(xué)評價的影響也能夠及時做出調(diào)整，實現(xiàn)能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組互評，促使學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，虛心地接納他人的建議，并認真地改正自己的錯誤。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要調(diào)整教學(xué)方向，為德育的開展開辟新路徑。教師應(yīng)通過在課前分析解讀教材內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育元素，采用多樣化的教學(xué)方法滲透德育，給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行專業(yè)培養(yǎng)，最終使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［參考文獻］

張玉琴.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育［J］.科技資訊，2020，18（9）：165，167.

何豐國.芻議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的策略［J］.學(xué)周刊，2020（27）：75-76.

馬德澤.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育［J］.學(xué)周刊，2021（10）：31-32.

王振.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的方法略談［J］.文淵（高中版），2020（8）：704.

任學(xué)軍，王彩霞.讓德育之花在課堂綻放：探析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育［J］.學(xué)周刊，2020（33）：143-144.