王祥禎

陽江職業(yè)技術(shù)學院 廣東陽江 529566

1 高職教育“課堂革命”的必要性

隨著我國高職教育的快速發(fā)展,高職教育規(guī)模不斷擴大,高職學生入學途徑呈現(xiàn)多樣化趨勢,高職生源趨于多元化,以廣東省為例,高職生源包括有學業(yè)考錄取的普通高中生、“3+證書”錄取的中職生和職高生、夏季高考招收的普通高中生、自主招生考試招收的高中生與中職生、中高職銜接三二分段轉(zhuǎn)段考核錄取的中職生以及現(xiàn)代學徒制招收的學生等,學生的專業(yè)基礎(chǔ)和接受知識技能的能力存在一定的差異,高職學生日益增長的個性化學習需求與傳統(tǒng)的均一化教學模式之間的矛盾越來越突出。傳統(tǒng)課堂很難適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的學情變化,導致出現(xiàn)課堂學習氛圍不活躍、課堂教學效率低等問題,有教無學、教學脫節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生,復(fù)雜的學情對我們的日常課堂教學提出了重大挑戰(zhàn),必須通過一場深刻的“課堂革命”來有效應(yīng)對高職學生學情的變化,不斷提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

高職教育傳統(tǒng)課堂大多沒有對課程內(nèi)容的內(nèi)涵深度剖析,未能深入挖掘課程內(nèi)容及教學過程中所蘊含的思政元素,無法結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求開展課程思政教育,很難將愛國主義精神、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神和精益求精的工匠精神融入課堂教學,必須通過一場深刻的“課堂革命”來推動課程思政融入課堂教學全過程,落實立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新實踐能力,提升學生可持續(xù)發(fā)展能力,培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才,讓人才培養(yǎng)更加適應(yīng)社會需求。因此,推進“課堂革命”是深化職業(yè)教育改革,增強職業(yè)教育適應(yīng)性,辦好新時代職業(yè)教育,實現(xiàn)現(xiàn)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

2 高職教育“課堂革命”的內(nèi)涵

課堂是高職教育“三教”改革在人才培養(yǎng)上的主戰(zhàn)場,是培養(yǎng)學生專業(yè)能力、社會能力與方法能力的主陣地,高職教育傳統(tǒng)課堂最大的弊端是沒有摒除“知識本位、教師主體”的陳舊教學理念,未能打破以教師、教材、教室為中心的局限,無法發(fā)揮學生的主觀能動性,導致課堂上教師在教,學生卻不一定在學,所以,“課堂革命”是教學理念、教學內(nèi)容、教學組織、教學方法、教學評價的系統(tǒng)改革,其實質(zhì)內(nèi)涵是改變傳統(tǒng)課堂教與學的模式。

首先,要將“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生主體”,樹立“以學生為中心”的教學理念,構(gòu)建以學生能力素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的課堂教學;其次,要將“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧?結(jié)合學生未來崗位與職業(yè)發(fā)展需求安排教學內(nèi)容,構(gòu)建學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的課堂教學;再次,要將“班級靜聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M探究”,根據(jù)學生個性化學習需求采取“自主、合作、探究”小組學習方式,構(gòu)建小組合作型的課堂教學,讓不同層次學生參與學習;然后,要將“知識講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W做一體”,將教師的課堂職能從傳授知識給學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學習,構(gòu)建任務(wù)型的課堂教學,讓學生變被動為主動;最后,要將“期末考試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程考核”,凸顯知識技能獲得與素質(zhì)養(yǎng)成過程的魅力與價值,構(gòu)建參與型的課堂教學,讓學生在課堂中獲得成功感?！罢n堂革命”的內(nèi)涵要義是將課堂真正“歸還”學生,讓不同層次的學生接受課堂,讓課堂成為學生積極參與的學堂,進而構(gòu)建一個小組協(xié)作、人人參與、溝通順暢的高效課堂,實現(xiàn)學生品質(zhì)、知識、技能、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3 “課堂革命”背景下的教學策略

結(jié)合當前高職學生學情特點,采用“寓學于趣、任務(wù)驅(qū)動”的教學策略,通過載體趣味化、資源動態(tài)化、任務(wù)有序化、過程活潑化四個具體手段開展課堂教學。以“任務(wù)驅(qū)動、教學互動”為原則組織教學活動,靈活運用行動導向一體化教學方法,讓學生通過自主探索、合作交流、動手實踐等學習方式開展學習,引導學生認真動腦、積極動手,不斷優(yōu)化學習效果;以“學生主演、教師主導”為原則實施教學過程,通過層層遞進的學做一體活動把課堂還給學生,營造學習與探索的氛圍,讓課堂充滿生命活力,重視學生技能、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

載體趣味化是針對學生專注有趣事物的特點,根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際要素要求,依據(jù)典型工作崗位和職業(yè)能力要求開發(fā)實訓項目,選擇日常生活中的實物并加以優(yōu)化,作為實訓任務(wù)的載體,激發(fā)學生的學習興趣,點燃學生的學習熱情,進而讓學生主動學習;資源動態(tài)化是遴選思政視頻,制作理論知識點講解動畫和技能操作視頻,用視頻替代傳統(tǒng)紙質(zhì)資源,讓教學資源動起來、用起來,進而讓學生愿意看,認真看;任務(wù)有序化是針對學生基礎(chǔ)差異大特點,學習任務(wù)由簡到難,訓練項目因人而異,讓學生愿意接受,也能接受,使學生在學習過程中有成就感,進而讓學生在課堂上“動”起來,積極主動地學習。過程活潑化是針對部分學生學習態(tài)度不認真的表現(xiàn),設(shè)計學、想、說、練等多種形式的師生互動,引導學生用心、用腦、動口、動手,使學生有參與教學活動的動力,能專注課堂,進而達到高效課堂的目的。

4 “三階八步”教學模式的實施過程

4.1 課前準備階段

第一步,導入:教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布學習任務(wù),推送實訓任務(wù)載體相關(guān)且包含深厚愛國主義精神、濃厚家國情懷和工匠精神等思政元素的視頻或動畫,要求學生在觀看后發(fā)表觀后感,在導入課程任務(wù)的同時對學生進行思政教育,培養(yǎng)學生熱愛祖國自信自強的家國情懷、吃苦耐勞愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神及專心專注精益求精的工匠精神,實現(xiàn)鑄魂育人目標。

第二步,資訊:教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺公布實訓任務(wù),推送完成實訓任務(wù)所需知識與技能相關(guān)的碎片化視頻資源,布置任務(wù)相關(guān)思考題,利用微課傳授專業(yè)知識與技能;學生線上觀看微課,明確學習目標,預(yù)習專業(yè)知識,掌握必要的理論,回答教師布置的相關(guān)問題。培養(yǎng)學生自主探究、自覺學習的精神品質(zhì)。

4.2 課堂實施階段

第三步,計劃:教師結(jié)合活頁式教材,通過實訓室內(nèi)的多媒體系統(tǒng)明確具體實訓任務(wù),學生根據(jù)任務(wù)要求,結(jié)合掌握的專業(yè)知識,分析零件結(jié)構(gòu)與技術(shù)要求,結(jié)合實訓場所的實際條件,確定零件加工順序,劃分好工步,制定加工工藝路線,填寫學生工作頁中的“零件加工工藝路線安排表”。培養(yǎng)學生知識遷移應(yīng)用與獨立分析問題的能力。

第四步,決策:教師組織學生開展小組討論,分組制定最好的加工工藝路線,每組派代表匯報,教師點評后確定最優(yōu)工藝路線。學生再根據(jù)確定的工藝路線,分組討論具體的裝夾方案,選用合適的刀具和量具、選用和計算切削用量,填寫學生工作頁中的“數(shù)控加工工序卡”“數(shù)控加工刀具卡”,然后按照既定加工工序編制零件加工程序,填寫“數(shù)控加工程序單”,每組再派代表匯報,教師點評后確定正確的加工方案和加工程序。本步中的工序卡、刀具卡及程序單的格式和“1+X”數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書中的“機械加工工藝過程”考核要求完全一致,通過本步的實施培養(yǎng)學生零件數(shù)控加工崗位中加工工藝制定與數(shù)控編程的能力,同時也培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神品質(zhì)與有效溝通的素質(zhì)能力。

第五步,實施:教師組織學生分組討論數(shù)控機床安全操作注意事項與工量具使用規(guī)范,每組派代表匯報,教師點評后強調(diào)數(shù)控機床操作安全事項。學生按照決策好的工序和程序操作數(shù)控機床完成零件加工任務(wù),組與組之間交叉互派觀察員監(jiān)督對方實施員進行的開機、編輯程序、裝夾毛坯、裝刀、對刀、自動加工及清潔機床的全部操作過程,并對照學生工作頁中的“實施過程記錄單”對操作過程進行評分,本步中的操作過程評分內(nèi)容和“1+X”數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書中的“職業(yè)與操作規(guī)范”“文明生產(chǎn)”考核要求完全一致。通過本步的實施培養(yǎng)學生數(shù)控機床操作技能與零件加工精度控制技能,同時也培養(yǎng)學生吃苦耐勞、精益求精的精神品質(zhì)。

第六步,檢查:零件加工結(jié)束后,首先由學生對加工零件結(jié)果進行目測及功能檢查和尺寸檢查,然后對照學生工作頁中的“加工結(jié)果評價表”(下表所示)中的評分標準對檢查結(jié)果進行自我評分,再由教師對加工零件結(jié)果及對學生自評的結(jié)果分別進行評分,下表中總評分項目中的“因子(除)”為目測及功能檢查和尺寸檢查各項目總數(shù)除以10。本步中的目測及功能檢查和尺寸檢查內(nèi)容和“1+X”數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書中的“零件自檢評分”“加工零件評分”考核要求完全一致。通過本步的實施培養(yǎng)學生規(guī)范使用量具正確測量零件的技能,同時也培養(yǎng)學生耐心細心、專心專注的精神品質(zhì)。

加工結(jié)果評價表

第七步,評價:任務(wù)完成后,教師從培訓態(tài)度、社會行為、工作速度、文明生產(chǎn)、安全生產(chǎn)、培訓記錄等六個方面對學生的完成任務(wù)工作過程進行評分,其中培訓態(tài)度從學生認真學習刻苦訓練及遵守紀律方面進行評價、社會行為從團隊協(xié)作與有效溝通能力等方面進行評價、工作速度按照學生完成零件加工的時間進行評定、文明生產(chǎn)從機床及場地衛(wèi)生和實訓過程中是否做與工作無關(guān)的事的方面進行評定、安全生產(chǎn)從遵守安全操作規(guī)程表現(xiàn)進行評定、培訓記錄主要從工作頁記錄的規(guī)范整潔等情況進行評定;學生組與組之間對完成學生工作頁中的資訊、計劃、決策、實施和檢查五個項目的結(jié)果進行互評,最后根據(jù)工作過程評價結(jié)果和工作頁評價結(jié)果計算任務(wù)的總成績。本步充分體現(xiàn)過程評價的教學評價理念,通過精心設(shè)計評價指標調(diào)動學生參與課堂任務(wù)的積極性,而評價結(jié)果也可以最大限度的反映出學生的技能水平。同時與通過組間互評階段進一步培養(yǎng)學生誠實守信、認真負責的精神品質(zhì)。

4.3 課后鞏固階段

第八步,反思:課后,學生總結(jié)自己在本次任務(wù)完成過程中存在的問題,分析原因并提出改進措施,達到一個持續(xù)改進的效果;教師根據(jù)本次任務(wù)涉及的知識技能點,結(jié)合“1+X”數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書考核要求布置思考練習題,學生合理安排課外時間完成思考練習題,進一步鞏固所學知識,教師檢查作業(yè)完成情況,檢查課程的教學效果,完善下一個任務(wù)的教學策略,不斷改進提高。

5 “三階八步”教學模式的實施效果

5.1 學做一體,達成三維教學目標

通過線上教學平臺,有效地利用精品在線開放課動態(tài)資源,實現(xiàn)了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式,大大縮減了教師講授時間,增加了師生課堂互動與學生實踐時間比例,讓學生在課堂上有充分的展示和動口、動手鍛煉的機會,真正做到把課堂還給學生,實現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學,利用趣味化載體點燃了學生的學習熱情,提高了學生的課堂參與度,促進了做與學的深度融合,實現(xiàn)了“做中教、做中學”,提高了學生的綜合能力與素養(yǎng)。

5.2 德技并修,促進學生全面發(fā)展

通過課程思政的有效開展,將思政元素融入課程教學全過程,將德育融于技能教育,課程教學中堅持以德為本、寓德于技、情智共育、德技并修,實現(xiàn)了德育與技能教育一體化,使課堂成為知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的綜合課堂,提升學生的家國情懷和愛國熱情,促進學生全面發(fā)展,全方位提高了學生綜合素養(yǎng),使學生在接受專業(yè)技能教育的同時,養(yǎng)成熱愛祖國、自信自強、愛崗敬業(yè)、精益求精、責任擔當、誠實守信、有效溝通、精準表達、創(chuàng)新創(chuàng)造等素養(yǎng),成為德行高尚、技術(shù)精湛的新時代勞動者。

結(jié)語

“課堂革命”背景下,在數(shù)控加工實訓課程中應(yīng)用“三階八步”教學模式可以構(gòu)建以學生為中心的高效課堂,優(yōu)化教學效果,提升教學質(zhì)量,提高學生綜合素質(zhì)。通過對接“1+X”證書標準組織教學內(nèi)容,實現(xiàn)課程、證書與崗位的有機融合,讓學生所學即學其所用,所用即用其所學,進而實現(xiàn)課證崗融通;通過在教學過程中合理融入思政元素,把知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體,實現(xiàn)育人潤物無聲,落實立德樹人的教育目標。