作者簡介：林柳珠（1972～），女，漢族，福建漳州人，福建省龍海區(qū)實驗中學，研究方向：初中語文教學。

摘 要：在近幾年教學改革加速展開的大背景下，初中語文寫作教學得以優(yōu)化，但是依然還存在一些不足與問題，實際的教學成效尚未達到理想水平，仍舊需要持續(xù)性實施教學改革與策略調整。基于此，文章第一部分對研究背景以及研究意義進行了說明；第二部分介紹了語文研究性寫作的內涵以及初中語文研究性寫作的主要特點；第三部分從學習者、課程內容以及教學目標這三方面入手，完成了對初中語文研究性寫作教學設計的前期分析；第四部分提出了一系列初中語文研究性寫作教學策略，包括設定并把控合適的語文研究性寫作教學流程安排、引入多種基于信息技術的互動與教學策略、重視對學生語文寫作基礎能力與素養(yǎng)的強化培養(yǎng)、擴充語文研究性寫作教學的評價方法，以此著重闡述初中語文研究性寫作教學的展開思路與要點內容，以期實現(xiàn)初中語文寫作教學的升級。

關鍵詞：初中語文；研究性寫作；寫作教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0028-06

一、引言

（一）研究背景

寫作教學是初中語文教學中的重點內容，其難度相對較大，這是全國范圍內具有普遍性的現(xiàn)象。結合現(xiàn)有研究以及相關教師的教學實踐能夠了解到，多數(shù)學生存在不同程度的寫作障礙，對寫作教學以及相應實踐活動的參與積極性不高，導致實際撰寫出的作文質量偏低。在近幾年的教學改革期間，傳統(tǒng)初中語文寫作教學的沉悶、枯燥、低效局面有所轉變，但是初中語文寫作教學現(xiàn)狀依然不樂觀。

在這樣的大背景下，展開對初中語文寫作教學的持續(xù)改革升級極為必要，此時可以引入語文研究性寫作教學內容。語文研究性寫作普遍以專題的形式出現(xiàn)，依托某一點的所感所想，促使學生在資料信息收集、整理、分析以及最終成文期間，能夠對政治、經濟、文化、人際、生活、倫理等方面的問題形成新感悟。通過組織展開語文研究性寫作教學，并落實對相應寫作教學策略的持續(xù)優(yōu)化調整，能夠提升學生展開語文寫作的主動性以及興趣水平，并達到提高初中語文寫作教學質量的目的。

（二）研究意義

本研究的意義在于，轉變傳統(tǒng)初中語文的規(guī)律化、程式化以及功利性，還原寫作教學原本的“面目”；鼓勵、指導學生展開語文研究性寫作，實現(xiàn)對學生寫作動機與積極性的更好激發(fā)，強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力；以自主性、探索性、創(chuàng)造性為鮮明特質的研究性學習與作文的完美結合，達到進一步提高學生的文化素養(yǎng)以及語文寫作能力的目的。

二、初中語文研究性寫作的概述

（一）語文研究性寫作的內涵

語文研究性寫作可以理解為，在教師的指導下，學生自主確定選題并圍繞對應主題，使用類似科學研究的方法進行調查與探索，并將調查研究成果以文字的形式表達出來的寫作方法。對語文研究性寫作而言，其要求先研究后成文，在實際的教學期間更加強調學生的主體地位，無論是選題、資料收集，還是調研與探索、成文與展示，各個環(huán)節(jié)均要體現(xiàn)出學生的主體地位。

（二）初中語文研究性寫作的主要特點分析

第一，內容容量保持在偏高水平。對語文研究性寫作而言，其與議論文、記敘文之間存在較為明顯的不同。傳統(tǒng)的議論文與記敘文所表述的內容更多是學生對生活事件的簡單記錄或是評議，相比較來說，語文研究性寫作在內容深度、廣度以及思維層次上均遠遠高于其他問題，具有的內容更多是對客觀事物特征、性質、規(guī)律性問題等的探索與研究。

第二，實際所具備的實踐性較強。對一般的寫作文體來說，學生在實際展開作文撰寫期間，更多需要將重點聚焦在語言表達、主題展現(xiàn)方面，而與之所不同的是，語文研究性寫作及其教學更加關注語文寫作的實踐性，上述內容也是一般寫作教學與語文研究性寫作教學之間所具有的最重要、最明顯區(qū)別。

第三，寫作方式的相對靈活多樣。對傳統(tǒng)的初中語文寫作教學而言，更多局限于課堂教學，但是對研究性寫作教學來說，其可以脫離課堂的束縛，支持在不固定場所、不固定時間的條件下展開不固定字數(shù)的寫作，學生不僅能夠在課堂教學階段完成寫作，也可以在課外、課后撰寫研究性作文。從這一角度來看，初中語文研究性寫作實際所具備的方式靈活性與多樣性更加明顯。

三、初中語文研究性寫作教學設計的前期分析

（一）學習者分析

初中階段，學生的年齡集中在12～16歲，具備的特征如下：

第一，正處于生理發(fā)育的第二高峰期以及身體發(fā)展的黃金時期。在這一年齡階段，學生的生理會發(fā)生明顯變化，大腦發(fā)育逐步成熟，理解能力、記憶力水平均有所提高，是展開知識、技巧學習以及能力培養(yǎng)的優(yōu)勢期。

第二，正處于心理發(fā)展的關鍵時期，自我意識逐漸凸顯。在這一年齡階段，學生實際所具備的好奇心與探索欲望始終保持在偏高水平，對新鮮事物接受速度更快、接受意愿更強。此時，為獲取更為理想的語文研究性寫作教學效果，就需要持續(xù)落實對教學方法與手段的更新調整，實現(xiàn)語文寫作教學策略的與時俱進，盡可能迎合初中階段學生的心理特質。

第三，正處于正確人生觀形成的關鍵時期。在這一年齡階段，需要教師、家長、學校與社會對學生進行正確引導，而對農村學生而言，其普遍缺乏家長的關注，家庭教育較為缺失，使得更多的育人責任落在學校方面，需要學校從多方面入手強化落實對農村學生的人格、素質教育，促使其能夠逐步形成正確、健康的價值觀念。基于此，需要教師結合語文研究性寫作教學的展開，為學生營造出一個課堂之外的表達與展示空間。

第四，正處于經驗型抽象思維占主導地位的時期。在這一年齡階段，單純的語文寫作教學難以達到調動學生學習與寫作積極性的目的，無法有效打動學生的心靈?；诖?，需要教師切實參考初中學生的思維變化，完成對符合初中學生自身特點的語文寫作教學方案設計。

（二）課程內容分析

1. 第一階段——基礎階段的語文研究性寫作教學課程內容

在該階段的初中語文研究性寫作教學實踐中，教師需要著重完成對學生參與、感悟以及表達能力的訓練，讓學生初步掌握研究性作文的基本寫作方法，包括觀察、積累、審題、立意、選材等，并能夠逐步熟練使用多種語言表達與描述方法；作文的命題更多集中在學生較為熟悉的事物、家庭生活與學校生活等方面。

2. 第二階段——發(fā)展階段的語文研究性寫作教學課程內容

在該階段的初中語文研究性寫作教學實踐中，教師需要著重完成對學生思維條理性、寫作布局謀篇能力的訓練，讓學生初步掌握結合個人生活實際進行個人觀念、主張的發(fā)表的能力，并能夠熟練使用想象、聯(lián)想等方法達到拓展自己寫作思路的目的。要求教師強化對學生作文自評與修改能力、互評能力的培養(yǎng)。作文的命題更多集中在學生的校園生活、個人情感等方面。

3. 第三階段——提升階段的語文研究性寫作教學課程內容

在該階段的初中語文研究性寫作教學實踐中，教師需要著重完成對學生逆向思維能力、求同思維能力的訓練，讓學生掌握從新視覺方面入手進行社會與人生觀察的技巧，引導學生逐步形成新發(fā)現(xiàn)、新感悟并做出新表達，在綜合應用多種表達方式的基礎上完成寫作。作文的命題更多集中在社會生活方面。

（三）教學目標分析

1. 第一階段的語文研究性寫作教學目標

在此教學階段，教師需要切實參考學生的身心發(fā)展特點，著重完成對學生參與、感悟以及表達能力的訓練，讓學生初步掌握研究性作文的基本寫作方法，能夠逐步熟練使用多種語言表達與描述方法完成寫作。基于此，可以設定以“寫一個人”為主題的短期研究性寫作任務，相對應的，設置具體教學目標如下：第一，知識與技能。明確掌握敘述與描寫之間的區(qū)別，了解描寫的作用性；掌握并可以熟練使用描寫的各種方法展開寫作；能夠抓住特點完成對某一人物的描寫。第二，過程與方法。結合教材中多個閱讀課文的范例，指導學生明確掌握敘述與描寫之間的不同，理解如何抓住特點實現(xiàn)對某一人物的描寫。第三，情感、態(tài)度與價值觀。感悟“愛”的真諦，學會愛人。

2. 第二階段的語文研究性寫作教學目標

在此教學階段，教師需要切實把握學生知識儲備有所提高、學習能力有所提升的特點，著重完成對學生思維條理性、寫作布局謀篇能力的訓練，讓學生初步掌握結合個人生活實際進行個人觀念、主張的發(fā)表的能力。基于此，可以設定以“寫某一件事”為主題的短期研究性寫作任務，相對應的，設置具體教學目標如下：第一，知識與技能。讓學生在觀察中學會寫作，在寫作中學會思考，在思考中明白道理；通過對生活的觀察和思考，多方面積累素材，多方位、多角度分析認識事件，從中學會寫作的技巧；說話有理有據(jù)。第二，過程與方法。說明事物能根據(jù)說明的目的和對象合理安排說明順序（或用時間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，或以一種順序為主，兼用其他順序）；結合教材中多個閱讀課文的范例，理解如何設置合理結構實現(xiàn)對某一事件的表述。第三，情感、態(tài)度與價值觀。感悟生活的真諦與美好，熱愛生活與生命。

3. 第三階段的語文研究性寫作教學目標

在此教學階段，教師需要切實把握學生綜合運用能力有所提升的特點，著重完成對學生逆向思維能力、求同思維能力的訓練，提高學生資料收集與整理、形成文本的能力?；诖耍梢栽O定以“如何寫好記敘文”為主題的短期研究性寫作任務，相對應的，設置具體教學目標如下：第一，知識與技能。明確掌握記敘文的記敘要素、中心、詳略、順序以及線索。第二，過程與方法。結合資料收集與分析，了解記敘文的常用描寫方法、選材與組材方法、立意與結構的常見方法、興波瀾與生變化的技法等，能夠完成對事件波瀾的表述；可以將收集到的素材，以議論文的方式成文。第三，情感、態(tài)度與價值觀。在寫作期間要把握積極向上的方面，能夠表達出個人的真實情感。

四、初中語文研究性寫作教學的展開思路與要點探究

（一）設定并把控合適的語文研究性寫作教學流程安排

1. 展開語文研究性寫作選題的指導

確定語文研究性寫作的選題是撰寫研究性作文期間首先要完成的任務，實踐中，教師應當向學生提供確定選題方面的指導，讓學生選擇具有一定價值、能夠引發(fā)更多人閱讀興趣且擁有充足信息以供研究的題目。在此過程中，教師可以鼓勵學生結合自己的興趣愛好、年齡以及學生之間在知識結構、思維特點等方面的差異性，針對性地完成對研究性寫作主題的選定與設計，并進一步鼓勵學生充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，選擇一些具有挑戰(zhàn)性且切實可行的研究主題。出于對初中生整體能力水平的考量，應當盡可能帶領學生結合個體生活實際確定研究主題，包括學生課業(yè)負擔調查分析、老年公寓情況調查分析等?？梢灾笇W生從自然、科技等方面確定研究主題，包括沙塵暴的形成原因調查、松柏四季常綠的原因調查等。

同時，在選題確定階段，教師還要著力指導學生在把握以下要點的基礎上選定研究題目，具體有：第一，選擇熟悉的主題。指導學生選擇一個自己熟悉的主題，可以使得研究更加深入和具有針對性。同時，也可以讓學生更加容易進入狀態(tài)，提高工作效率。第二，尋找有價值的問題。研究性學習報告需要解決一個有價值的問題，這個問題可以是學術性的，也可以是實踐性的。關鍵是要讓閱讀人員感到這個問題的重要性，并能夠獲得實際應用價值。第三，確定研究范圍。在確定研究題目時，指導學生切實考慮研究的范圍。研究的范圍應該合理，既不能過于寬泛，也不能過于狹窄，可以引導學生根據(jù)具體情況來確定研究的范圍。

2. 鼓勵學生調查研究、分析整理并形成結果

在指導學生確定好研究課題后，進一步引導學生收集、整理、分析材料與信息。在這一階段，需要教師組織開展專題講座與閱讀活動，向學生傳授信息收集、調查分析的方法與技巧，確保學生可以迅速實現(xiàn)對有效信息的收集與處理，為后續(xù)語文研究性作文的撰寫提供參考。

3. 指導學生撰寫語文研究性作文并深化完善

在指導學生撰寫、完善語文研究性作文期間，需要帶領學生先完成提綱的編制，然后再展開實際的內容寫作，以此保證語文研究性作文的邏輯合理性以及內容完整性。同時，要規(guī)范學生的語文研究性寫作語言，要求學生使用簡潔明了的語言，讓讀者易于理解，并避免使用過于復雜的詞匯和句式，以免造成讀者的困惑；要指導學生完成對作文的規(guī)范排版，保證排版清晰簡潔，注意段落分明和標題醒目，還要避免出現(xiàn)錯別字和語法錯誤，以保證語文研究性作文的質量。

4. 引導學生表達交流，進行成果展示

語文研究性作文撰寫結束后，還應當進行研究報告的展示。實踐中，教師應當面向學生創(chuàng)設語文研究性作文與研究報告的展示平臺，引導學生使用多種方式完成對自己所撰寫的語文研究性作文以及形成研究結果的展示。在此過程中，教師可以重點指導學生使用如下幾種方式實現(xiàn)成果展示：第一，PPT展示。這種展示方法是研究報告展示的一種常用方式?？梢酝ㄟ^PPT來展示研究的結論、數(shù)據(jù)、圖表等內容，讓教師、其他學生（讀者）更加直觀地了解研究成果。第二，口頭報告。這種展示方法是研究報告展示的另一種方式?？梢灾笇W生通過口頭報告來闡述研究的目的、方法、結果等內容，讓教師、其他學生更加深入地了解研究內容。另外，在學生完成研究與寫作成果的展示后，還要及時落實成果評價。

（二）引入多種基于信息技術的互動與教學策略

1. 交互策略

對研究性學習而言，其對學習過程的開放性更為關注，然而，語文作為學科課程，即便在實際的教學中引入研究性學習理念，依然需要強調學科知識的掌握情況、學科能力的培養(yǎng)情況?；诖?，在組織開展初中語文研究性寫作教學實踐中，需要教師盡可能將教學從課上延伸至課后，在課堂教學階段組織展開師生互動、生生互動，同時，在課后學習階段，也要盡可能引導學生主動展開互動交流、研究與探索、分析與總結。

為實現(xiàn)這一目標，需要在進行初中語文研究性寫作教學期間，在課后學習階段引入交互策略，鼓勵學生在課后積極交流互動。通過信息技術、線上社交平臺的應用，讓學生在課后依然可以順利展開交流互動，為交互策略在初中語文研究性寫作教學中的深化應用提供支持。例如，微信、QQ等網(wǎng)絡交互平臺中所具備的在線即時交流功能，能夠有效滿足學生課后交流互動的需求，教師可以將相應平臺應用于實際的初中語文研究性寫作教學中，以此進一步加強學生之間的合作探究與互動交流，并依托同輩認同，更好地調動學生展開初中語文研究性寫作的積極性，讓學生對初中語文研究性寫作擁有更為持久的熱情。

2. 分享策略

交互策略在初中語文研究性寫作教學中的應用促使學生之間的合作探究程度有所加深，但是依然還需要設定一個虛擬的范疇，類似于班集體，并引導班級內的所有成員共同展開某一主題的研究與探索，提升組織的整體性?；诖耍梢砸劳袑ξ⑿?、QQ等一系列網(wǎng)絡交互平臺的應用，特別是利用相應平臺內所具備的群組交流功能，確保學生可以在完成組內成員交流互動的基礎上，實現(xiàn)向群內所有成員發(fā)送信息。

通過對微信、QQ等網(wǎng)絡交互平臺的利用，在實際的初中語文研究性寫作教學期間，能夠讓班級學生在課堂之外也形成一個整體，助推語文寫作教學回歸生活，實現(xiàn)語文寫作源于生活又高于生活。在這樣的條件下，即便是在課外，學生依然可以有組織地完成互動交流、研究與探索、分析與總結等一系列活動。在收集、分析、處理大量信息的同時，深化對知識內容的理解與感悟，也同樣能夠積累起更多經驗，實現(xiàn)對知識體系的主動構建，在實踐中進一步提高個人的知識綜合運用能力和語文素養(yǎng)。

3. 持續(xù)關注策略

隨著初中語文研究性寫作教學的持續(xù)性展開，學生能夠逐步養(yǎng)成定期翻閱微信、QQ等網(wǎng)絡交互平臺內消息的習慣，或是在群內發(fā)布自己對生活的感悟。在此基礎上，教師還應當結合對專項寫作與閱讀課程的開設，進行不同語文寫作專題的內容講解，鼓勵學生在專題課程中主動分享自己收集到的優(yōu)秀文章，并引導學生自主分析、點評相應的文章內容，并進行學習，促使學生逐步掌握初中語文研究性寫作的技巧與特點，為后續(xù)寫作練習活動的順利展開奠定良好基礎。

（三）重視對學生語文寫作基礎能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)

為獲取更為理想的初中語文研究性寫作教學成效，持續(xù)提高學生的邏輯思維以及語文寫作水平，教師還應當在實際的語文教學、寫作教學與練習期間，重視向學生傳授多種語文寫作技巧，為學生完成高質量的研究性作文撰寫奠定良好的基礎，具體如下：第一，教師可以根據(jù)單元教學主題及學生問題確定教學重點，以學生習作中典型的提綱為例，在自主探究學習過程中，歸納不同文體的基本框架，發(fā)現(xiàn)普遍存在于日常習作中的結構扁平簡單、不完全歸納使用不當、邏輯鏈不完整、論據(jù)援引不當?shù)葐栴}。要充分借鑒課文的說理方法，探尋學生理性思維的深度。第二，充分利用教材資源，帶領學生理解遞進式結構，歸納橫向議論和縱向議論的區(qū)別；拓展學習資源，要求學生比較分析，并修改自己的寫作提綱。在教學實踐中能夠了解到，雖然學生的寫作水平有所提升，但部分學生寫作并沒有依據(jù)提綱，這要繼續(xù)研究學生在論證結構、論據(jù)選取、語言表達等方面的問題。第三，帶領學生借助思維導圖對作文話題中關鍵詞之間的聯(lián)系進行討論，并選取角度完成寫作提綱，選取多個典型提綱樣例，指導學生精準表達作文論點和分論點，引領學生理解研究性作文思路清晰、邏輯嚴密的重要性，啟發(fā)學生透過現(xiàn)象探尋解決問題的方法。第四，基于學生說理流于表面的問題設計教學，精選多篇課文，組織學生整合閱讀，從整體論證思路到局部文段論說，探究深化理性思考路徑。教學中重視創(chuàng)設情境任務，促進學生自主合作學習，他們在討論的基礎上發(fā)現(xiàn)論證規(guī)律，并嘗試運用到寫作中。第五，深入理解單元學習要求，結合學生期末作文的具體情況，重點關注研究與論證思路中出現(xiàn)的問題。從學生梳理課文論證思路的作業(yè)情況，探討建立文章結構和深化論證，引導學生歸納深入思考的規(guī)律，感受遞進式論證的特點，并組織學生實踐運用，補充斷裂的論證邏輯鏈條。第六，根據(jù)學生寫作偏離觀點、堆砌材料的現(xiàn)狀，以教材課文為資源，組織學生學習抓住主要概念，把握核心觀點，學畫思維導圖；指導學生模仿學習，搭建作文的基本邏輯框架，學習鮮明地表達自己觀點，擬寫有邏輯的作文提綱，選擇恰切的論據(jù)等。依據(jù)評價標準，學生寫作互評，更清楚地認識到自身邏輯表達的問題。

（四）擴充語文研究性寫作教學的評價方法

1. 引導學生展開自主評價

學生自主評價即為讓學生對自己所撰寫的語文研究性作文展開分析與評價，從自己的角度對作文內容進行審視，講述自己的寫作思路與意圖。實踐中，教師應當給予學生指導，傳授自主評價的技巧與方法，并鼓勵學生自行展開對作文的評價與批改，讓學生養(yǎng)成自己批改的能力，促使學生能夠在自主評價與批改的過程中體會樂趣，顯現(xiàn)出學生在初中語文研究性寫作教學中的主動地位。同時，學生自主評價的實施，也能夠避免在后續(xù)學生相互評價、教師評價中發(fā)生誤會、曲解作文內容的問題。

2. 帶領學生進行相互評價

學生相互評價即讓學生之間針對彼此所撰寫的語文研究性作文展開分析與相互評價，從讀者的角度對作文內容進行審視，實施小組群體內互評，實現(xiàn)對學生所撰寫語文研究性作文的讀者群的有效拓展。依托互評的落實，能夠避免單純使用教師評價方式時所產生的讀者單一性問題，促使學生的閱讀量有所擴充，助推學生閱讀以及欣賞水平的提高，最終也能夠一定程度地提高學生語文寫作水平。

3. 合理落實教師評價與指導

教師評價與指導即由教師針對學生所撰寫的語文研究性作文展開分析與評價，并提出針對性的指導意見，指引學生進一步優(yōu)化文章內容，提升寫作評價的客觀性與專業(yè)性，支持學生語文寫作能力的逐步提高。在此過程中，教師還應當關注對學生自評與互評過程、結果的評價，促使學生的評價能夠進一步向著科學、合理、公平的方向發(fā)展，達到提高學生寫作評價能力的目的。

五、結論

綜上所述，在近幾年的教學改革期間，傳統(tǒng)初中語文寫作教學的沉悶、枯燥、低效局面有所轉變，然而現(xiàn)階段的初中語文寫作教學狀況依然不樂觀。在這樣的大背景下，展開對初中語文寫作教學的持續(xù)改革極為必要，此時可以引入語文研究性寫作教學內容。實踐中，要設定并把控合適的語文研究性寫作教學流程安排、引入多種基于信息技術的互動與教學策略、重視對學生語文寫作基礎能力與素養(yǎng)的強化培養(yǎng)、擴充語文研究性寫作教學的評價方法，促使學生在資料信息收集、整理、分析以及最終成文期間，能夠對多方面的問題形成新感悟，實現(xiàn)對個人語文寫作素材的有效擴充，達到提高初中語文寫作教學質量的目的。

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